☉胡林花

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）中強(qiáng)調(diào)，要深度發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)文化教育、技能教育、品德教育的同步推進(jìn)。針對(duì)全新的教學(xué)要求，必須深度完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系，針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)過(guò)程落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)方案，深度發(fā)展小學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。在新課標(biāo)的要求下，深度完善小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力與文化素養(yǎng)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，依靠評(píng)價(jià)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使小學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)。

一、傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的短板

新課標(biāo)針對(duì)當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求：除了關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言技能的發(fā)展特點(diǎn)之外，還要重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問(wèn)題，建立更為完善、全面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，促使學(xué)生在接納評(píng)價(jià)結(jié)果的同時(shí)認(rèn)識(shí)到自身的不足，形成發(fā)展性思維與自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。但從既有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在著諸多不足。首先，評(píng)價(jià)對(duì)象的偏移。教師雖然設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，但評(píng)價(jià)活動(dòng)還是圍繞著教學(xué)工作展開(kāi)，一旦學(xué)生沒(méi)有取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，教師只能對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，評(píng)價(jià)無(wú)法起到發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)、提升學(xué)生能力的教學(xué)作用。其次，評(píng)價(jià)方法的更新。與新時(shí)代下的多元評(píng)價(jià)要求相比，總結(jié)性評(píng)價(jià)受到了更多的關(guān)注，教師更愿意在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后給出評(píng)價(jià)，依靠評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)評(píng)估學(xué)生的素質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)失去科學(xué)性。新課標(biāo)下，針對(duì)小學(xué)生開(kāi)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生為主體，以學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程和主觀(guān)情感為評(píng)價(jià)對(duì)象，深度完善評(píng)價(jià)指導(dǎo)體系，才能加快學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升速度。

二、新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

（一）評(píng)價(jià)課前表現(xiàn)，記錄學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)

新課標(biāo)下實(shí)施的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言素養(yǎng)發(fā)力，除了課堂上的評(píng)價(jià)活動(dòng)之外，還要關(guān)注學(xué)生的課前學(xué)習(xí)表現(xiàn)，基于學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力實(shí)施教學(xué)工作，在課前評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生更為出色的語(yǔ)言技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)引導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該從多個(gè)角度展開(kāi)，除了關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言技能的發(fā)展，也要圍繞著學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用技能、語(yǔ)言認(rèn)知能力不斷發(fā)力，在評(píng)價(jià)學(xué)生的課前表現(xiàn)的同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施方案。落實(shí)課前評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的短板與不足，針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)發(fā)起強(qiáng)化教學(xué)。［1］

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit2《I’m Liu Tao》的教學(xué)為例，可以要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：利用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)一句話(huà)，進(jìn)行自我介紹。在互動(dòng)的過(guò)程中，要求學(xué)生盡可能地應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累量、語(yǔ)言應(yīng)用能力展開(kāi)評(píng)價(jià)，以下列句式為例：

1.I’m Chen Sen.

2.My name is Chen Sen.I am now in grade three and I am seven years old.

相較于句子1，句子2 的表達(dá)更為完善，其將多個(gè)簡(jiǎn)單句結(jié)合起來(lái)，呈現(xiàn)了不同的英語(yǔ)信息。在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要深度發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在落實(shí)評(píng)價(jià)的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生所給出的英語(yǔ)句子展開(kāi)教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生更為出色的語(yǔ)言素養(yǎng)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，按照課前學(xué)習(xí)成果給出普通、優(yōu)秀兩種評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)興趣。配合評(píng)價(jià)結(jié)果，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)積累英語(yǔ)知識(shí)，從而完善小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言短板

課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)是教師落實(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要切入點(diǎn)。在深度完善評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，重點(diǎn)指出學(xué)生存在的學(xué)習(xí)缺陷問(wèn)題，用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生填補(bǔ)短板。新課標(biāo)下，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。關(guān)注學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言技能的表現(xiàn)特點(diǎn)，建立完善的評(píng)價(jià)指導(dǎo)模式，才能提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。教師要深度優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方案，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)落實(shí)全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。新課標(biāo)下實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)工作，要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言技能的發(fā)展問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)短板落實(shí)評(píng)價(jià)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit5《How old are you?》的教學(xué)為例，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，基于翻譯教學(xué)、語(yǔ)言互動(dòng)教學(xué)同步展開(kāi)教學(xué)工作：首先，給出英語(yǔ)句子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯，圍繞著“How old are you?”培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言技能：從語(yǔ)言文化角度進(jìn)行翻譯，“How old are you?”的含義為“你幾歲了”；但如果按照字詞進(jìn)行逐一翻譯，“How old are you?”的含義為“怎么老是你”。對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的翻譯、應(yīng)用不應(yīng)該單純從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)入手，而是要考慮學(xué)生主觀(guān)學(xué)習(xí)能力的表達(dá)，幫助其應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。隨后，開(kāi)展句式對(duì)話(huà)練習(xí)，以“How old are you?”為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試開(kāi)展對(duì)話(huà)，在交流的過(guò)程中應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，圍繞著新課標(biāo)的評(píng)價(jià)要求對(duì)學(xué)生落實(shí)全方位的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)結(jié)果。但評(píng)價(jià)活動(dòng)不能單純以“正確答案”為切入點(diǎn)，而是要考慮學(xué)生語(yǔ)言技能的發(fā)展問(wèn)題，完善英語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制。優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生身上存在的短板與不足，修正教學(xué)模式，才能使課堂評(píng)價(jià)發(fā)揮出引導(dǎo)學(xué)生的教育功能。

（三）制定專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)表格，實(shí)現(xiàn)量化評(píng)價(jià)

一些教師雖然提出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)計(jì)劃，但并沒(méi)有建立完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)制度，學(xué)生難以及時(shí)掌握英語(yǔ)知識(shí)。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，要強(qiáng)調(diào)量化指標(biāo)的開(kāi)發(fā)問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力建立專(zhuān)業(yè)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言素質(zhì)進(jìn)行記錄。保障評(píng)價(jià)活動(dòng)本身的科學(xué)性與互動(dòng)性?xún)r(jià)值，可以在落實(shí)評(píng)價(jià)的同時(shí)進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。在新課標(biāo)的多元要求下，要將課堂上的即時(shí)化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為量化評(píng)價(jià)，評(píng)估學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言素養(yǎng)，保障評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效性。在落實(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的同時(shí)，要基于學(xué)生的多元語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)工作，保障評(píng)價(jià)活動(dòng)的全面性、科學(xué)性。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit6《At the snack bar》的教學(xué)為例，可以從詞匯、交際、語(yǔ)言應(yīng)用等角度入手展開(kāi)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作，建立量化評(píng)價(jià)指標(biāo)。首先，是對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，教師為學(xué)生制作英漢單詞卡，在單詞卡上寫(xiě)下英語(yǔ)單詞或漢語(yǔ)釋義，要求學(xué)生拼讀有關(guān)詞匯，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的翻譯能力、記憶能力、發(fā)音能力等素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“snack”的學(xué)習(xí)，進(jìn)行釋義的解讀、單詞的拼讀。其次，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力展開(kāi)評(píng)價(jià)，要求學(xué)生結(jié)合Unit6《At the snack bar》中的重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)設(shè)計(jì)英語(yǔ)對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)的同時(shí)展開(kāi)互動(dòng)交流，分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如下列對(duì)話(huà)所示：

A：Where is Jackson?

B：He is at the snack bar.

在給出對(duì)話(huà)之后，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)實(shí)施評(píng)價(jià)工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。在設(shè)計(jì)量化評(píng)價(jià)方案的同時(shí)，從詞匯記憶、語(yǔ)言應(yīng)用、對(duì)話(huà)交際等角度展開(kāi)教學(xué)，依靠專(zhuān)業(yè)化的評(píng)價(jià)指導(dǎo)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。記錄評(píng)價(jià)過(guò)程，評(píng)估學(xué)生素質(zhì)，才能使教學(xué)評(píng)價(jià)工作發(fā)揮出育人價(jià)值。

（四）開(kāi)展自主評(píng)價(jià)，共同完善評(píng)價(jià)結(jié)果

新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其自學(xué)意識(shí)并非完全成型于課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)自身能力的評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)也發(fā)揮著極為重要的影響。面對(duì)新課標(biāo)所提出的“生本教育”理念，必須在落實(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主認(rèn)知能力，讓小學(xué)生掌握自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，了解自身的不足。在落實(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立認(rèn)知視角開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作，可以進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)方案，吸引學(xué)生不斷進(jìn)步。在新課標(biāo)下完善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)機(jī)制，要關(guān)注學(xué)生的自主成長(zhǎng)特點(diǎn)，基于學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度，借由小學(xué)生所開(kāi)展的自主評(píng)價(jià)深度推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化。［2］

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit1《Goldilocks and the three bears》的教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主評(píng)價(jià)表，要求學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與不足兩個(gè)角度展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)：一方面，對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力展開(kāi)評(píng)價(jià)。在實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作的同時(shí)，要求學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中展開(kāi)自主評(píng)價(jià)。在落實(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用工作，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。如下列任務(wù)所示：

1.獨(dú)立閱讀課文Unit1《Goldilocks and the three bears》，評(píng)價(jià)自身的自主閱讀能力；

2.復(fù)述故事《Goldilocks and the three bears》，評(píng)價(jià)自身的語(yǔ)言交際能力；

3.嘗試進(jìn)行創(chuàng)作，書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)故事，評(píng)價(jià)自身的書(shū)面創(chuàng)作技能。

在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)交流，評(píng)估相關(guān)評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，除了要求學(xué)生建立清晰的自我認(rèn)知之外，更要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善：學(xué)生給出的評(píng)價(jià)結(jié)果高于現(xiàn)實(shí)，則證明學(xué)生有著競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與進(jìn)步意識(shí)，應(yīng)該進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生；學(xué)生給出的自主評(píng)價(jià)低于學(xué)生的表現(xiàn)，則要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。情感上引導(dǎo)學(xué)生，過(guò)程中教育學(xué)生，才能有效優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)活動(dòng)。

（五）推動(dòng)評(píng)價(jià)匯總，制定階段發(fā)展目標(biāo)

在落實(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)該嘗試借由評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，在實(shí)施評(píng)價(jià)的同時(shí)吸引學(xué)生不斷成長(zhǎng)，在育人過(guò)程中匯總評(píng)價(jià)結(jié)果，促使學(xué)生形成進(jìn)步意識(shí)。新課標(biāo)指出，教師要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)積極發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，基于評(píng)價(jià)要求與評(píng)價(jià)過(guò)程提出多元化學(xué)習(xí)任務(wù)。用評(píng)價(jià)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，借由評(píng)價(jià)活動(dòng)完善教學(xué)方案，才能有效優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制。匯總評(píng)價(jià)結(jié)果，提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生在接納評(píng)價(jià)的同時(shí)進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)。教師要在實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的同時(shí)積極匯總評(píng)價(jià)結(jié)果，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定階段化的育人目標(biāo)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit1《The lion and the mouse》的教學(xué)為例，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，繼續(xù)為學(xué)生開(kāi)發(fā)語(yǔ)言交流模塊：以課文Unit1《The lion and the mouse》為對(duì)象，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中分享你所掌握的英語(yǔ)知識(shí)。在提出學(xué)習(xí)問(wèn)題之后，小學(xué)生圍繞著英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)交流，通過(guò)故事復(fù)述、角色扮演等方式重新展現(xiàn)文本故事。在學(xué)生理解了語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)之后，開(kāi)展新一輪的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，圍繞Unit1《The lion and the mouse》落實(shí)教學(xué)：以英語(yǔ)為載體，嘗試說(shuō)明一下，你在故事當(dāng)中學(xué)到了哪些哲理？此時(shí)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)由學(xué)生配合教師共同完成，師生雙方可以從不同的角度開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生掌握了語(yǔ)言知識(shí)之后，教師對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力落實(shí)評(píng)價(jià)指導(dǎo)：從語(yǔ)言積累、語(yǔ)言交際等角度入手，依靠“學(xué)生評(píng)價(jià)”與“教師評(píng)價(jià)”給出明確的評(píng)價(jià)結(jié)論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的不足與短板。在完成評(píng)價(jià)之后，基于閱讀、積累、交際的多元任務(wù)給出評(píng)價(jià)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生逐步成長(zhǎng)。

綜上所述，新課標(biāo)下的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)面臨著新的實(shí)施難點(diǎn)。教師在落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的同時(shí)，除了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練之外，還要嘗試建立更為明確的量化指標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。教師要完善評(píng)價(jià)方案，匯總評(píng)價(jià)結(jié)果，在對(duì)學(xué)生落實(shí)評(píng)價(jià)的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生全面掌握英語(yǔ)技能，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。