☉顧順梅

隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)英語教學(xué)方式也發(fā)生了很大的改變，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，廣大教育工作者對教學(xué)評價(jià)的改革與創(chuàng)新越來越重視。教學(xué)評價(jià)既可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生的考試成績，又可以優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)體系、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性……因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將形成性評價(jià)應(yīng)用在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，并根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的掌握情況，來進(jìn)行形成性評價(jià)的實(shí)踐與嘗試，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)［1］。

一、根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化差異，確立多層次的評價(jià)目標(biāo)

由于受到遺傳因素與周圍環(huán)境的影響，不同個(gè)體在個(gè)性特征等方面，往往會(huì)存在著不同，一方面是非穩(wěn)定性個(gè)性化差異，如興趣、動(dòng)機(jī)以及需求等；另一方面是穩(wěn)定性個(gè)性化差異，例如性格、脾氣以及氣質(zhì)等。雖然相同班級的學(xué)生都處于同一發(fā)展階段，他們的身心發(fā)展水平也基本相同，但是對于不同個(gè)體，仍然存在著不同程度的差異。正是由于這些差異，才使學(xué)生的興趣有著很大的不同。在學(xué)習(xí)方面，有的學(xué)生可能會(huì)喜歡英語，有的學(xué)生則是喜歡數(shù)學(xué)，還有的學(xué)生會(huì)更加喜歡語文，這些個(gè)性化特征的差異將會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。那么，該如何在體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化差異的前提下，對學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià)？教師應(yīng)堅(jiān)持因材施教的教育理念，對各層次的學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)，制定差異性的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分別對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)［2］。

例如，教學(xué)《My dream school》，本課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一般現(xiàn)在時(shí)的使用方法，使學(xué)生通過應(yīng)用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)，對自己的校園進(jìn)行描述。首先，教師在講解完知識(shí)點(diǎn)后，通過設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出自己理想的校園，并在黑板上出示白板圖片，請學(xué)生描繪自己夢想中的校園。其次，將學(xué)生分為若干小組，以小組形式開展討論，在這一過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少使用英文進(jìn)行溝通，甚至有的學(xué)生沒有討論，就直接開始畫起來了，并將自己的作品粘貼上去?；诖谁h(huán)節(jié)的反饋效果相對較差，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的目標(biāo)。最后，教師需要進(jìn)行最終的歸納總結(jié)，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行不同程度的評價(jià)，使得學(xué)生意識(shí)到自己存在的問題。對于基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予其適當(dāng)?shù)膸椭?，促使其樹立學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生提供更多語言鍛煉的途徑或機(jī)會(huì)，從而有效提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在形成性評價(jià)的應(yīng)用過程匯總中，教師需要確保評價(jià)方式的公平性與全面性，不能只是進(jìn)行肯定形成性評價(jià)，更不能一味應(yīng)用否定終結(jié)性評價(jià)，教師需正確認(rèn)識(shí)到，這兩者之間是相輔相成、相互獨(dú)立的，并不是互相矛盾的關(guān)系，所以需要將兩種評價(jià)方式進(jìn)行有效融合，這樣才能保障課堂評價(jià)的公正性與客觀性。

二、教師應(yīng)根據(jù)自身與同伴的觀察，實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)

在新課改背景下，形成性評價(jià)是一種新型且高效的評價(jià)方式。早在1976 年，美國著名評價(jià)學(xué)專家就已經(jīng)提出形成性評價(jià)。形成性評價(jià)不僅能夠完善教學(xué)活動(dòng)過程，對教學(xué)活動(dòng)的最終效果進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)也能夠確保實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)，提高教師的教學(xué)效率［3］。在教學(xué)活動(dòng)過程中，形成性評價(jià)也屬于一種課堂評價(jià)，旨在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在形成性評價(jià)的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)根據(jù)自身以及同伴的課堂效果，來完成教學(xué)評價(jià)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要時(shí)刻用自己的眼睛與耳朵觀察并關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)進(jìn)展及時(shí)對學(xué)生開展形成性評價(jià)。

例如，《Chinese New Year》這一單元，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠掌握一般將來時(shí)句型的使用方法，靈活運(yùn)用be going to 句型展開話題詢問和回答，并能夠通過電子郵件的形式，描述自己喜歡的節(jié)日計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用語言做事的綜合表達(dá)能力。在具體教學(xué)中，首先，教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放關(guān)于節(jié)日的視頻，導(dǎo)入本單元主題，引導(dǎo)學(xué)生討論在春節(jié)前后、除夕以及春節(jié)期間人物的活動(dòng)，來重新回顧story time 的內(nèi)容，學(xué)生獨(dú)立思考復(fù)述，初步感知電子郵件的格式及使用時(shí)態(tài)。其次，通過對電子郵件的書寫，使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解電子郵件的結(jié)構(gòu)，并在朗讀中了解郵件的主要內(nèi)容，再根據(jù)內(nèi)容運(yùn)用本單元的句型，以小組為單位練習(xí)自問自答。最后，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與課堂表現(xiàn)，教師進(jìn)行最終的總結(jié)歸納與評價(jià)，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生應(yīng)給予表揚(yáng)或鼓勵(lì)，而對于那些表現(xiàn)相對較差的學(xué)生，也需要幫助他們充分認(rèn)識(shí)到自身的不足之處。除此之外，教師還需要積極發(fā)揮出同伴的作用，由一位或多位教師共同組成，來觀察英語教師的課堂教學(xué)，并從多方面、多視角出發(fā)，及時(shí)找出教學(xué)中容易被忽略的問題。通過這種多元化的教學(xué)方式，教師能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還有利于提升教師的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)。

三、通過利用互評工具，達(dá)到形成性評價(jià)目標(biāo)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多教師通常更側(cè)重于終結(jié)性課堂評價(jià)方式，當(dāng)需要對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，將學(xué)生的測評成績作為主要內(nèi)容，并將此作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)質(zhì)量的唯一參考依據(jù)。雖然這種評價(jià)方式能夠反映出大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在一定程度上發(fā)揮著評價(jià)作用，但也存在評價(jià)方式片面性與單一性等問題，可能會(huì)限制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。除此之外，如果長時(shí)間使用這種評價(jià)模式，還會(huì)導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)始終處于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育當(dāng)中，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新與突破，不符合素質(zhì)教育的基本要求，也無法順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢。正是由于評價(jià)方式缺少一定的合理性與完善性，才會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率逐漸降低，嚴(yán)重影響到學(xué)生自身潛能的激發(fā)?；诖耍谛抡n改背景下，小學(xué)英語教師需要不斷創(chuàng)新評價(jià)方式，使教學(xué)評價(jià)朝著全面化與科學(xué)化的方向發(fā)展。在運(yùn)用形成性評價(jià)過程中，教師還可以將學(xué)生的互評工具作為切入點(diǎn)，以此來體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人［4］。

例如，《How do you come to school》這一單元，本單元主要是學(xué)習(xí)關(guān)于介紹路程及交通方式的詞匯或句型。首先，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，通過模擬真實(shí)情景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何就人們的日常出行方式進(jìn)行提問或回答，并通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多種形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與發(fā)散性思維能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于本堂課所學(xué)單詞大多都是學(xué)生日常生活中常見的且耳熟能詳?shù)脑~匯，對于學(xué)生本身而言，難點(diǎn)不在于對新詞的理解上，而是在于對詞匯的掌握與識(shí)記，所以教師可以充分利用學(xué)生已有的知識(shí)能力，并借助各種方式幫助學(xué)生識(shí)記單詞并熟練運(yùn)用。其次，為了讓學(xué)生在課堂上能夠有效練習(xí)所學(xué)知識(shí)，教師還可以在操練環(huán)節(jié)安排不同的練習(xí)。學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵就是讓學(xué)生多聽、多讀。通過聽錄音跟讀，既能充分利用教學(xué)資源，還能讓學(xué)生體驗(yàn)到地道英語。所以教師可以通過播放聲音素材，讓學(xué)生聽聲音并說出相應(yīng)的交通工具，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握。最后，教師還需要從指路和問路等知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對小組成員的語言及情感等方面進(jìn)行評價(jià)。通過生生互評的方式，能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的長處，以此來彌補(bǔ)自身的不足。此外，教師也需要給予學(xué)生更多的支持，鼓勵(lì)學(xué)生善于表達(dá)自己的想法，并讓其他學(xué)生對該學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，從學(xué)生的角度出發(fā)，找出同伴存在的缺點(diǎn)與不足，使學(xué)生進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)方向，提升語言組織能力。

四、根據(jù)學(xué)生的訪談結(jié)果，實(shí)現(xiàn)分層形成性評價(jià)

教學(xué)課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，還是應(yīng)用形成性評價(jià)的主要陣地。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生參與課堂的活躍程度，將會(huì)直接影響到教師的教學(xué)效果。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師需要將形成性評價(jià)應(yīng)用在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，從根本上體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，這樣才能進(jìn)一步提升教學(xué)效果。在應(yīng)用形成性評價(jià)過程中，教師可以將學(xué)生訪談作為出發(fā)點(diǎn)，以此來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。在對學(xué)生進(jìn)行訪談中，教師還需要考慮到學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從公正客觀的角度出發(fā)，全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并從學(xué)生的視角進(jìn)行分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，采取具有針對性的措施來完善小學(xué)英語課堂教學(xué)［5］。

例如，《I can play basketball》這一單元，本單元主要學(xué)習(xí)如何詢問他人是否會(huì)做某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，要求學(xué)生會(huì)說一些體育運(yùn)動(dòng)以及一些表示運(yùn)動(dòng)的單詞等，并通過相關(guān)人物在學(xué)?；@球場上的活動(dòng)及對話，要求學(xué)生能夠熟練掌握句型Can you…? Yes，I can/ No，I can’t.在本單元的教學(xué)中，為鍛煉學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)與探究意識(shí)，教師可以使用探究式教學(xué)方法，即讓學(xué)生帶著任務(wù)開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過分組合作、搜集資料等方式，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力與閱讀能力，使學(xué)生能夠獲得一定的成就感與滿足感，從而增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣。在具體教學(xué)過程中，第一，教師可以組織學(xué)生討論自己所具備的技能，并練習(xí)句型What can you do?學(xué)生通過不斷交流，就能初步了解自己與其他同學(xué)的技能與興趣愛好，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。第二，在教師的指導(dǎo)與幫助下，由小組學(xué)生共同編排兒歌《Chant time》，自主討論確定以哪種形式展示成果，并在組內(nèi)進(jìn)行合理分工。這一過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新精神。第三，當(dāng)教師講授完本堂課的知識(shí)點(diǎn)后，還需要對學(xué)生進(jìn)行訪談式評價(jià)。通常情況下，訪談內(nèi)容主要包括以下幾點(diǎn)：首先，對于本堂課所學(xué)知識(shí)，學(xué)生是否存在不明白的地方；其次，在實(shí)際教學(xué)中，教師所使用的課堂語言以及課堂進(jìn)度是否能夠接受。通過對學(xué)生進(jìn)行訪談式評價(jià)，教師可以從學(xué)生的角度深入分析教學(xué)過程，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來完成分層式評價(jià)，從而獲得更加全面的數(shù)據(jù)結(jié)果，為不斷完善教學(xué)課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［6］。

綜上所述，在我國基礎(chǔ)教育當(dāng)中，小學(xué)英語是其中的重要組成部分。隨著新課改的全面推進(jìn)，小學(xué)英語教師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，充分認(rèn)識(shí)到形成性評價(jià)的必要性。在先進(jìn)教育理論背景下，形成性評價(jià)的有效實(shí)施，既有利于及時(shí)反饋課堂信息，也有利于幫助教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的實(shí)際情況，并根據(jù)學(xué)生的理解能力與發(fā)展特征，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)新教學(xué)方法。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體化差異，確定多層次的評價(jià)目標(biāo)；根據(jù)學(xué)生的訪談結(jié)果，實(shí)現(xiàn)分層形成性評價(jià)。這樣，才能加強(qiáng)形成性評價(jià)在英語課堂中的使用效果，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。