☉魏 燁

繪本往往附有彩色插圖和圖片。在英語教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況融入繪本閱讀，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。在當(dāng)前教育發(fā)展的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。在英語繪本課中，教師要合理利用英語的學(xué)習(xí)過程，正確引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，為其今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、英語教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值分析

首先，小學(xué)英語教師開展繪本教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，正確引導(dǎo)學(xué)生更快地探索閱讀的內(nèi)容。在這種學(xué)習(xí)條件下，小學(xué)英語教師應(yīng)科學(xué)選擇教學(xué)方法和內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)，有針對(duì)性地引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)有較強(qiáng)的認(rèn)知能力，有利于提高閱讀教學(xué)水平［1］。

其次，繪本教學(xué)可以就學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力進(jìn)行有效培養(yǎng)，繪本內(nèi)容具有圖文并茂的特點(diǎn)，可以對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生視覺刺激，尤其是色調(diào)豐富的內(nèi)容，可以充分激發(fā)學(xué)生的大腦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有助于學(xué)生擴(kuò)展課程思維，提高閱讀課的創(chuàng)新能力，促使小學(xué)生在繪本閱讀過程中培養(yǎng)更高的閱讀能力，滿足核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。

最后，繪本閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)與認(rèn)知功能。繪本內(nèi)容必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，開發(fā)應(yīng)用各種教育資源，在進(jìn)行文本閱讀與繪本分析的基礎(chǔ)上獲得情感體驗(yàn)。這樣，學(xué)生就可以依據(jù)閱讀繪本的具體指導(dǎo)，養(yǎng)成正確的價(jià)值取向，例如孝敬父母、勇于拼搏等精神，有效引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。

二、當(dāng)前小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題

（一）教師對(duì)于英語繪本的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足

現(xiàn)階段，在小學(xué)英語繪本教學(xué)過程中，許多老師存在對(duì)繪本閱讀認(rèn)知不清晰的現(xiàn)象，導(dǎo)致兩種結(jié)果的出現(xiàn)。第一種是開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，依據(jù)教材內(nèi)容應(yīng)用閱讀繪本，在這種情況下，教師一般選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以詞匯和語句作為教學(xué)重點(diǎn)，通過繪本學(xué)習(xí)基本的知識(shí)。另一種是將繪本作為課外教學(xué)資源，填充進(jìn)學(xué)生的閱讀過程，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與英語基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提升。第二種閱讀方式雖然充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的自主性與積極性，但在一定程度上削弱了教師的指導(dǎo)意義［2］。

（二）教師缺乏繪本教學(xué)的策略與方法

由于繪本閱讀教學(xué)開展時(shí)間較短，我國許多小學(xué)英語教師還缺乏繪本閱讀的核心概念和相應(yīng)的教學(xué)策略。有的老師對(duì)繪本閱讀的核心概念不是很清楚，教學(xué)策略也在不斷探索中。此外，在進(jìn)行繪本教學(xué)的整個(gè)過程中，如果教師缺乏相應(yīng)的符合學(xué)生閱讀習(xí)慣的教育理念和教學(xué)策略，學(xué)生的邏輯思維能力也不會(huì)得到提高。這種原因會(huì)直接影響繪本閱讀的質(zhì)量，也會(huì)阻礙學(xué)生保持良好的閱讀習(xí)慣和閱讀質(zhì)量。

三、開展繪本閱讀教學(xué)的策略

（一）靈活運(yùn)用繪本，正確指導(dǎo)閱讀方法

繪本是在文本中繪制色彩豐富、形象生動(dòng)的圖畫，使學(xué)生能在閱讀過程中充分發(fā)揮想象的能力，并能體驗(yàn)到其中的樂趣。因此，教師應(yīng)靈活運(yùn)用繪本，正確指導(dǎo)學(xué)生英語的閱讀方法，并透過觀察繪制的圖片，更好地了解故事的發(fā)展情節(jié)，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)在小學(xué)階段的發(fā)展。在繪本閱讀教學(xué)中，通過繪本作為線索，引導(dǎo)學(xué)生找到并推進(jìn)故事的發(fā)展。通過閱讀，能夠更好地理解繪本中的故事［3］。

在進(jìn)行繪本閱讀前，老師要先給學(xué)生進(jìn)行簡單介紹，讓學(xué)生了解繪本的名稱、作者和基本內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)繪本有一個(gè)基本了解，并激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)熱情，讓同學(xué)們在精美的繪本中體會(huì)到閱讀的快樂。

例如：教師在講授“story time”的《Lion and the Mouse》單元時(shí)，教師可以使用“Tom and Jerry”來拓展學(xué)生的閱讀范圍。這是一部講述杰瑞與湯姆的故事，教師會(huì)向同學(xué)們講述有趣的故事，使學(xué)生關(guān)注杰瑞與湯姆。從湯姆費(fèi)盡心機(jī)地想要抓住杰瑞，到最后，湯姆和杰瑞就像是親兄弟一樣。教師用生動(dòng)的故事和繪本來吸引學(xué)生的注意力，通過對(duì)圖畫的初步認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能更好地掌握繪本的基本結(jié)構(gòu)，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)建問題情境，激發(fā)學(xué)生自主思考

小學(xué)生總是對(duì)外面的世界充滿了好奇，總是想要知道為什么。教師要把握學(xué)生的這種發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)、合理地創(chuàng)造問題情境，以鍛煉學(xué)生的自主思維。在英語繪本閱讀教學(xué)中，教師要注意與其他教學(xué)方法的差異，適時(shí)更新教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的自主性，進(jìn)而提高思維水平［4］。

例如：老師在教授《At the zoo》的時(shí)候，可以引入“Zoo”的主題，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物有更多的了解，然后引入《Hot dog》的故事繪本，向?qū)W生講解“hot dog”的基本概念，并設(shè)置問題：

Q1：Where did the dog finally feel cool?

Q2：What animals did the dog come across?

Q3：Which characters did the dog meet?

通過問題情境的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生自主找尋問題的答案，在故事繪本的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生找尋有關(guān)“character”“animals”這幾個(gè)關(guān)鍵詞的線索，找到問題的答案。英語繪本閱讀問題情境能夠促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)相互討論、相互交流的平臺(tái)，促使學(xué)生能夠?qū)适吕L本中自己感興趣的部分提出問題，有效幫助學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的進(jìn)一步理解，同時(shí)也讓教師能夠更好地了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而有效地提高繪本閱讀教學(xué)的效率，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（三）利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)課堂

對(duì)小學(xué)生而言，提高英語閱讀能力最大的障礙是興趣不夠，與聽、說相比，讀、寫更易使學(xué)生感到乏味，很難有愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。信息技術(shù)是一種實(shí)時(shí)、互動(dòng)的技術(shù)，它能使學(xué)生在閱讀中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得更多的樂趣，使學(xué)生的閱讀水平得到持續(xù)的提升。

例如，老師在學(xué)習(xí)了《A healthy diet》之后，利用小組等平臺(tái)，讓同學(xué)們就文本的內(nèi)容進(jìn)行討論，并向?qū)W生提問：“Do you have a healthy diet?”學(xué)生們可以根據(jù)自己的飲食狀況來作答，老師也可以適時(shí)給予回饋，讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行更多的交流與交流；閱讀的時(shí)候，會(huì)更用心，也會(huì)和自己的生活經(jīng)歷相結(jié)合，對(duì)自己的閱讀有更深的了解。

（四）利用生活化內(nèi)容，創(chuàng)建分組討論模式

在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，繪本的選擇是否合適，關(guān)系到整體教學(xué)是否順暢。在選擇繪本時(shí)，應(yīng)充分考慮繪本與學(xué)生的實(shí)際情況，保證所選的內(nèi)容與學(xué)生的掌握程度相適應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。在閱讀過程中，通過對(duì)所要閱讀知識(shí)的興趣，可以讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行多種思考，達(dá)到擴(kuò)展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的目的［5］。例如，以《Brown bear，Brown bear，what do you see?》繪本教學(xué)為例，要使學(xué)生集中精力在繪本內(nèi)容上，就可以通過“What do you see?”這樣的問題來吸引學(xué)生的注意力。在完成了閱讀之后，同學(xué)們開始了分組討論，讓學(xué)生把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來。教師要注意學(xué)生在這一領(lǐng)域的主要表現(xiàn)，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和提示。在此階段，可以培養(yǎng)同學(xué)們的協(xié)作精神，增強(qiáng)自主性和發(fā)散性思維。

四、例談小學(xué)英語閱讀教學(xué)中繪本的應(yīng)用

本文結(jié)合《Brown bear，Brown bear，what do you see》這一繪本，對(duì)其在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探討，旨在進(jìn)一步強(qiáng)化繪本在小學(xué)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

（一）繪本《Brown bear，Brown bear，what do you see》的特點(diǎn)分析

繪本的畫面有創(chuàng)意，全故事都是以對(duì)話的方式呈現(xiàn)，方便了課堂上的交互；故事的句型重復(fù)率高、節(jié)奏明快、語言結(jié)構(gòu)相對(duì)簡單。因此，繪本的內(nèi)容很簡單，可以很好地滿足低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而繪本設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是，讓學(xué)生在畫中看到動(dòng)物的后半部分，這樣既方便了學(xué)生們預(yù)測故事，又符合有關(guān)動(dòng)物教學(xué)和句型“What do you see”。

（二）具體的步驟

1.閱讀前的活動(dòng)。要指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化繪本的學(xué)習(xí)，首先要找到適合繪本的影片、歌曲，通過游戲、腦力激蕩等方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，消除閱讀障礙。通過這種方式，使學(xué)生能夠迅速地進(jìn)入到閱讀的狀態(tài)，并在繪本與故事標(biāo)題中提問：

①What do you see on the cover?②Can you guess what does the bear see? ③What do you see an the pictures?

在閱讀前，以上問題可以有效地幫助學(xué)生更好地理解問題的主人翁是一組小動(dòng)物。讓學(xué)生猜一猜小棕熊在看什么。此外，繪本里的內(nèi)容都是動(dòng)物，可以減少學(xué)生對(duì)故事的預(yù)測，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的自信和興趣，并通過看圖來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。所以在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以基本掌握棕熊、紅鳥、黃鴨子、藍(lán)馬、青蛙、貓、狗、黑羊、金魚、老師、小孩等相關(guān)人物。

2.閱讀中的活動(dòng)。在教學(xué)過程中，老師要密切關(guān)注繪本的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠更好地把握劇情發(fā)展，從語境和情景中推測出詞語的意思，更好地把握文章的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)同學(xué)們采用跳讀、略讀、橫讀等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在閱讀時(shí)，老師要運(yùn)用各種方法，通過繪本的形式把文章的梗概表達(dá)清楚，使讀者能夠更好地把握好故事的具體情節(jié)，通過英語繪本的形式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠通過老師安排的教學(xué)活動(dòng)，提高對(duì)整個(gè)語篇的認(rèn)識(shí)，真正地把握文本的內(nèi)涵，提高閱讀技能的能力，提高其閱讀時(shí)效。

在問題設(shè)置完成后，教師可以使學(xué)生迅速閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。老師要保證整個(gè)閱讀過程是聲情并茂的，認(rèn)真傾聽，把之前混亂的動(dòng)物圖片及時(shí)發(fā)給各個(gè)小組，并且指導(dǎo)學(xué)生把繪本中的動(dòng)物進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐判?。要真正了解學(xué)生的具體狀況，結(jié)合老師的板書、繪本等教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的復(fù)述。這樣，學(xué)生們的復(fù)述就會(huì)變得更加容易。此外，學(xué)生本身具有很強(qiáng)的模仿能力，對(duì)文本的理解也比較好［6］。

3.閱讀后的活動(dòng)。在完成閱讀后進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要做好充分的強(qiáng)化和擴(kuò)展，以使學(xué)生能夠更好地理解、掌握課堂上的閱讀，使學(xué)生能夠充分地運(yùn)用自己的語言技能。其目的是通過口語的形式將所學(xué)到的語言知識(shí)轉(zhuǎn)換為言語技能，并根據(jù)其自身的語言水平來安排相應(yīng)的閱讀作業(yè)。通過對(duì)繪本進(jìn)行改編，使其更好地運(yùn)用詞匯和短句，能夠充分運(yùn)用所學(xué)到的英語知識(shí)。

綜上所述，繪本教學(xué)是一種英語課堂教學(xué)方法，具有生動(dòng)的畫面和簡單的文字說明。英語繪本的閱讀使單調(diào)的英語教學(xué)變得更加活躍，同時(shí)也促進(jìn)了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的語言技能和審美能力，以及學(xué)生的健康個(gè)性的形成。繪本閱讀為小學(xué)英語教學(xué)帶來了新的天地。但是，由于受教育環(huán)境和教學(xué)條件的制約，學(xué)校、老師的繪本資源不足，老師們僅限于布置手機(jī)繪本作業(yè)；很多父母不熟悉英語，很難指導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)前，在小學(xué)英語教學(xué)中，繪本的閱讀仍處于逐步探索的階段。