文/吳曉麗

音樂學科作為義務(wù)教育課程的必修學科，是學校美育的重要內(nèi)容，也是學校實施美育的重要途徑。《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》）不僅充分肯定了美育的育人價值，更是賦予了學校美育在新時代背景下新的歷史使命，學校美育工作遇到了前所未有的發(fā)展機遇和發(fā)展環(huán)境，學校美育發(fā)展邁上了新征程?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）的研制出版正是在上述背景下展開的。它的研制體現(xiàn)了《意見》的指導思想，為義務(wù)教育階段藝術(shù)教育的改革與發(fā)展指明了方向?！墩n程標準》中音樂學科的課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)都發(fā)生了很大的變化，要求在開好音樂課程的基礎(chǔ)上，逐步開設(shè)舞蹈、戲劇、影視等藝術(shù)課程。課程內(nèi)容及課程結(jié)構(gòu)的變化直接影響著音樂課程課型的轉(zhuǎn)變。以往的音樂課程課型界定基本為唱歌課、欣賞課或綜合活動課?！懊烙锌肌北尘跋轮行W音樂課堂的轉(zhuǎn)型要由以往的“單一課型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸喾N課型”或“綜合課型”。在當下的課程改革浪潮中，如何準確解讀《課程標準》，優(yōu)化教材，準確界定課型，培養(yǎng)學生音樂學科核心素養(yǎng)，落實音樂學科育人目標是值得一線教師深入研究的課題。

一、緊隨理念找準方向，課堂轉(zhuǎn)型關(guān)注素養(yǎng)

21 世紀學校教育的目標要指向“21 世紀型能力”，這種能力也叫作“關(guān)鍵能力”“核心素養(yǎng)”或“通用能力”。因此，基于落實核心素養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型成了當前中小學音樂課堂教學改革的必然方向[1]。課堂轉(zhuǎn)型怎么轉(zhuǎn)？觀念決定行動?；诤诵乃仞B(yǎng)的學校教育必須從傳統(tǒng)的“知識本位”轉(zhuǎn)向新時期的“素養(yǎng)本位”。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終要立足于課堂教學，而基于核心素養(yǎng)的課堂教學必須從傳統(tǒng)的“被動學習”轉(zhuǎn)向新型的“能動學習”。綜合起來表述，即課堂教學要從“知識本位”的“被動學習”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”的“能動學習”。那么，如何才能承擔起新時代學校教育的這一使命？這就要求一線教師要做到通過實踐探究的課堂使學生展開積極能動的學習。教師不僅是知識的講解者，更是課堂教學情境的設(shè)計者和學生學習活動的引領(lǐng)者。要將學生從被動的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳軇拥摹睂W習者，對于中小學音樂課堂教學來說，最重要的就是最大限度地豐富學生的探究體驗，引導學生自主學習，向同伴學習，培養(yǎng)學生求真、向善、向美的品格，落實“以美育人、以美化人、以美培元”的美育功能[2]。

例如，在湘教版音樂八年級《外婆的澎湖灣》一課的教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計簡單的手語動作，作為歌曲《外婆的澎湖灣》的律動，點燃學生學習的興趣。學生會瞬間化身為主體性極強的探究者，積極主動地學唱歌曲。同時，學生還能基于自身實踐經(jīng)驗，仿照前一首歌曲的律動，配合歌曲做出肢體動作。這樣的課堂不但教會了學生學唱歌曲，而且在編創(chuàng)舞蹈、歌舞表演的過程中關(guān)注學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實，教會了學生關(guān)注音樂要素，抓住節(jié)奏特點表現(xiàn)音樂作品。一節(jié)音樂課學會演唱歌曲不是最終目的，通過感知歌曲中的各種音樂要素并作出相應(yīng)反應(yīng)，具備這樣的表現(xiàn)能力，才是學生需要的可持續(xù)發(fā)展的音樂表現(xiàn)力和音樂創(chuàng)造力。

二、緊依《課程標準》立足課堂，設(shè)計課型培養(yǎng)素養(yǎng)

《課程標準》最大的亮點是分學段設(shè)置不同的學習任務(wù)，將音樂學科課程內(nèi)容分學段梳理凝練為：1～2年級開設(shè)唱游·音樂，造型·美術(shù)；3～7 年級開設(shè)音樂、美術(shù)，融入舞蹈、戲?。ê瑧蚯⒂耙暎ê瑪?shù)字媒體藝術(shù)）；8～9 年級開設(shè)藝術(shù)選項，包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)），并將這些學習內(nèi)容嵌入欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系四類藝術(shù)實踐中，聚焦核心素養(yǎng)，整合相關(guān)內(nèi)容，將音樂學習的基本內(nèi)容融入具體的學習任務(wù)中[3]。這樣的學習任務(wù)設(shè)置高度凸顯了學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。音樂學科核心素養(yǎng)是音樂課程育人價值的集中體現(xiàn)。建立核心素養(yǎng)和課程教學的內(nèi)在聯(lián)系，需要教師在課堂轉(zhuǎn)型過程中高度重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實。素養(yǎng)導向的音樂課堂教學需要從“教作品”向“育素養(yǎng)”轉(zhuǎn)型，改變傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”“教師做、學生模仿”等學生處于被動地位的學習方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，利用各種手段調(diào)動學生參與音樂學習的積極性，使單一的學習過程變得生動有趣[4]。

以湘教版音樂八年級（下冊）《客家之歌》欣賞課的教學為例，本課設(shè)計意圖是使學生通過聆聽、賞析交響詩《土樓回想》第五樂章——《客家之歌》，了解客家山歌的音樂特色，了解客家文化。傳統(tǒng)的音樂課堂教學以賞析為主，引領(lǐng)學生聽賞樂曲，教師會重點講解樂曲的兩段主題音樂，即主題A 客家山歌《不怕山高水又深》和主題B 勞動號子《新打梭標》，讓學生了解這兩段主題音樂取材于客家山歌，以此激發(fā)學生對民族音樂文化的熱情。但在這樣的課堂教學中，學生的活動以聽為主，對音樂的學習只是停留在淺層次的欣賞、認知水平上，缺失了自身作為學習主體的參與、體驗、感悟的重要學習歷程。

在《課程標準》引領(lǐng)下，教師將本課設(shè)計為以整體欣賞為主，以重點演唱、律動結(jié)合為輔的綜合課型，目的就是充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓課堂教學的目標指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升上。在課堂教學中做到“重視藝術(shù)體驗”，讓學生參與實踐，才是讓學科核心素養(yǎng)落地的有效途徑。因此，在教學中，教師對主題A 樂段的教學活動以演唱為主，讓學生學會用客家方言演唱歌曲《不怕山高水又深》。同時，教師重點對其中個別方言的發(fā)音進行訓練，讓學生感悟到客家方言的與眾不同。教師引導學生注意歌曲演唱中對力度由弱到強的變化處理及對樂句的氣口的恰當處理，讓學生在學習活動中體驗客家歌曲的旋律特色之美，更重要的是將學生的唱歌技能訓練貫穿于整個教學活動中，提高了學生的歌曲演唱水平。對主題B 樂段的教學設(shè)計以圖形譜的形式展現(xiàn)樂曲旋律線發(fā)展走向，并要求學生隨音樂律動，用肢體感受勞動號子整齊劃一的節(jié)奏感。教師從音樂學科教學角度關(guān)注學生的音樂感知，讓學生感受歌曲的主題、旋律特點及固定節(jié)奏力度變化帶來的不同體驗；從情感教育角度關(guān)注對學生家國情懷的培養(yǎng)，使學生在活動中化身為勤勞勇敢的客家人，在律動活動中體會到客家人團結(jié)一致、不怕困難、熱愛生活、熱愛家園的高尚情懷。當歌曲演唱水平達到一定程度后，學生就會將其內(nèi)化為自身的一種能力素養(yǎng)，并能運用這種能力進行創(chuàng)新發(fā)展。學生的能力遷移會表現(xiàn)在不同歌曲的演唱中，這種經(jīng)驗的獲得和體驗的感受是教師不能替代的，這才是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑。這樣的一堂音樂課，目標指向明確，既體現(xiàn)了學習繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成果的知識性學科教學目標，又體現(xiàn)了對學生文化自信的培育，達到了精神高度、文化內(nèi)涵、藝術(shù)價值的統(tǒng)一。

三、緊貼教材優(yōu)化設(shè)計，轉(zhuǎn)變課型提升素養(yǎng)

教材的一般界定是“旨在達成一定的教學目標而選擇的具體素材”。在音樂學科教學中，教科書就是典型的教材，是依據(jù)學科本身各學段教學目標，從人類已有的優(yōu)秀藝術(shù)成果中選擇相關(guān)知識、技能、概念等內(nèi)容加以組織、系統(tǒng)化編制的[5]。教材內(nèi)容的編制既出自課程計劃，又遵循《課程標準》，具有一定的科學性、權(quán)威性，但更關(guān)注教師怎么教，而不是學生怎么學。也就是說，教材是遵循“教”的邏輯而產(chǎn)生的[6]。“美育中考”背景下，新時代音樂課堂教學要實現(xiàn)轉(zhuǎn)型必須重新審視課堂“教”與“學”的關(guān)系。課堂教學的任務(wù)不是讓學生接受教材中現(xiàn)成的知識，也不是將教材中梳理出的某種價值標準強加于學生，而是要聚焦學生的思維能力培養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)，通過對教材的精心梳理，優(yōu)化設(shè)計，創(chuàng)設(shè)適合學生學習的課堂情境，將預(yù)設(shè)的教材轉(zhuǎn)化為生成的教材，把關(guān)注教師“教”的教材轉(zhuǎn)化成關(guān)注學生“學”的教材，讓學生通過真實參與，與教材形成對話，并積極提問、適時反思。學生只有通過真實有效的實踐活動，才能獲得核心素養(yǎng)的提升。

例如，創(chuàng)作于1950 年的歌曲《歌唱祖國》，是義務(wù)教育階段音樂必修教材中的一首作品，同一首音樂作品出現(xiàn)在不同學段必然有著不同的學習要求。湘教版音樂四年級（下冊）第一單元中出現(xiàn)的這首歌曲按課程編制為聽賞內(nèi)容；湘教版音樂八年級（上冊）第一單元中出現(xiàn)的這首歌曲按課程編制為演唱內(nèi)容。在具體授課時，教師要依據(jù)教材，從學生的學習能力出發(fā)，將適合教師教的“教材”變?yōu)檫m合學生學的“學材”，在課型設(shè)計上具體體現(xiàn)為：四年級學生年齡較小，音域發(fā)展較窄，而這首歌曲音域跨度較大，跳躍的上行旋律需要演唱者具有較寬廣的音域支撐。

因此，四年級對這首歌曲的教學可以設(shè)計為“聽賞+演唱”模式。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學生了解歌曲創(chuàng)作背景，感受中華人民共和國剛剛成立時人們的興奮、喜悅、激動的心情，同時輔以場景的展示，讓學生看到天安門廣場高高飄揚的五星紅旗。這種由內(nèi)而發(fā)的愛國主義情感教育，很容易被學生接受和理解。在學生有了情感上的認同后，教師可以再引導學生積極參與體驗感受，學唱歌曲的第一部分。堅定有力的旋律更能激發(fā)學生對祖國富強文明、繁榮昌盛的自豪感。八年級對這首歌曲的教學可以設(shè)計為“演唱+鑒賞”模式。八年級學生的音域發(fā)展接近于成年人，有能力演唱好這首歌曲。初中生正處在“三觀”形成的重要時期，歌曲的情感內(nèi)涵又是很好的愛國主義教育素材，因此對這首歌曲的學習要求層級就更高，即要在“會唱歌、唱會歌、唱好歌”的基礎(chǔ)要求上，分析歌曲中音樂要素在音樂作品表現(xiàn)中的作用，欣賞歌曲創(chuàng)作手法對音樂情感的表達。教師要通過引導學生對特定時期藝術(shù)作品內(nèi)涵進行感悟、領(lǐng)會、理解，使學生形成正確的文化觀、民族觀、國家觀，增強學生的文化自信。不同學段、同一內(nèi)容的兩節(jié)課的課型設(shè)計理念是一致的，即一切教學活動都要“以生為本”，保障學生的“學習權(quán)”，讓學生在多樣化的審美感知和藝術(shù)表現(xiàn)活動中積累感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，提升學生的學科核心素養(yǎng)，落實音樂學科的育人功能。

四、緊扣目標以學定教，變化課型落實素養(yǎng)

課堂教學改革的核心在于課堂教學的創(chuàng)造，學習不是教師單向的傳授知識的過程，而是教師在與學生的交互中引導學生探究有效知識的活動[7]。教師只有在引導學生不斷實踐的基礎(chǔ)上，讓學生全員參與，才能使每個學生都成為學習的主體。如何讓學生積極主動地參與學習呢？要想解決這個問題，首先要思考一個問題：“在教學中，學生與教材如何相遇？”教材內(nèi)容對于課堂教學而言，不僅僅是知識、概念、技能的傳遞媒介，也是師生互動交流的載體[8]。在傳遞知識、概念、技能的過程中，教師與學生眼神的交流、肢體語言的互動，都是一種隱性的教學行為。因此，教學活動是一種基于行為的對話活動，是一種文化實踐的參與。教師在教學過程中不應(yīng)充當“教材的搬運工”，而是要準確判斷學生在智力、能力、態(tài)度、情感等方面基于自身經(jīng)驗對教材的理解程度，對教材進行優(yōu)化設(shè)計，創(chuàng)設(shè)學習情境，展開師生與生生之間的互動學習，幫助學生去發(fā)現(xiàn)、理解、認識教材內(nèi)容的知識框架及意義。在使用教材的過程中，教師要勇于打破原教材中呈現(xiàn)的課型，將其轉(zhuǎn)變成最適合學生學習的課型。這是課堂改革中教師必備的基本能力。

例如湘教版音樂七年級（下冊）第七單元梨園百花中的《唱臉譜》，教材以欣賞課的形式呈現(xiàn)，但是教師如果只單純講授我國京劇及京劇臉譜的藝術(shù)文化，無疑就弱化了學生對京劇藝術(shù)唱腔的感受與體驗。所以，這節(jié)課教師可以改變課型，變單一欣賞課為綜合課，除了欣賞歌曲外還要將重點放在學唱歌曲的實踐體驗表現(xiàn)方面，在培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)音樂文化興趣的同時，傳承和發(fā)揚京劇藝術(shù)。由此可見，教材僅僅是教學資源，教師不能陷入“唯教材”論，而是要將《課程標準》中規(guī)定的“文本的教材”轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合學生“學習的教材”，使之成為適合兒童體驗的課程內(nèi)容。因此，教師要根據(jù)實際的教學需要和學生需要，適當變化課型，關(guān)注學生的學習，讓學習情境真實發(fā)生。

五、緊圍融合協(xié)同育人，綜合課型踐行素養(yǎng)

《課程標準》提出要設(shè)計跨學科主題學習，明確提出要突出課程綜合的課程理念，以各藝術(shù)學科為主體，加強與其他藝術(shù)的融合；重視藝術(shù)與其他學科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能?？鐚W科學習不僅強調(diào)學科內(nèi)部知識的整合，還強調(diào)學科間知識與方法的聯(lián)結(jié)，強化課程的協(xié)同育人功能。音樂學科教學最基本的目標是培養(yǎng)學生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐及文化理解等學科核心素養(yǎng)。這些素養(yǎng)的培養(yǎng)更多是在跨學科教學的學科融合中完成的。因此，落實跨學科學習，加強音樂學科與其他藝術(shù)學科的關(guān)聯(lián)性，打破學科壁壘以實現(xiàn)融會貫通，是提升學生思維遷移能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的有效途徑。

例如，湘教版音樂七年級（上冊）第六單元《圖畫展覽會》是表現(xiàn)繪畫的音樂作品。在用音樂手法來描繪現(xiàn)實生活中活生生的景物方面，這部作品堪稱范例。在教學中，教師要巧妙運用藝術(shù)的“通感”效應(yīng)，抓住音區(qū)、音色、節(jié)奏、速度、力度等音樂要素在刻畫音樂形象方面的作用，引領(lǐng)學生體驗、感受音樂作品表現(xiàn)的內(nèi)容及意境，感悟理解音樂與繪畫之間的聯(lián)系。在教學中，教師既要突出音樂學科的本體特點，又要關(guān)注與其他學科的融合，引領(lǐng)學生在聽賞音樂的同時放飛思想、展開想象，以小組合作形式探究如何用圖畫的形式來表現(xiàn)音樂主題思想。這樣的設(shè)計畫龍點睛，點出了作品的本質(zhì)特點——交響音畫。教會學生用音樂的方式來表現(xiàn)繪畫，亦可以說是用繪畫的方式來表現(xiàn)音樂，既豐富了學生的課堂學習體驗，又拓展了學生的美育實踐，使學生既獲得聽覺上的美感，又有視覺上的直觀認知。

六、結(jié)束語

“美育中考”是國家深化美育改革、推進美育工作高質(zhì)量發(fā)展的有力舉措。美育就是一場潤物無聲的持久教育。音樂教師要回歸學科教學特點，做到四心：靜心研讀《課程標準》，精心設(shè)計課程內(nèi)容，盡心組織實踐活動，靜心修煉提升素養(yǎng)，在學生成長的道路上教會他們發(fā)現(xiàn)美、感悟美、體驗美、創(chuàng)造美，真正做到以美育人、以美化人、以美培元。