孟麗莉 上海市嘉定區(qū)練川實(shí)驗(yàn)學(xué)校

長(zhǎng)久以來(lái)，高投入低產(chǎn)出的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的一大痛點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的不確定性，教學(xué)過(guò)程的割裂性和教學(xué)反饋的不及時(shí)性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，降低學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活力。因此，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》公布和部編版語(yǔ)文教材全面使用之后，我們?cè)撊绾温鋵?shí)國(guó)家課程的校本化，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)從“粗放型”向“精準(zhǔn)型”轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的活力？這一問(wèn)題成為語(yǔ)文教師亟須破解的重要課題。經(jīng)過(guò)調(diào)研，我們將解決問(wèn)題的視角聚焦到了大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施上。

大單元教學(xué)的意義和概念

大單元教學(xué)的意義 一是呼應(yīng)核心素養(yǎng)發(fā)展的需要。從語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四大方面，涵蓋了語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力及其品質(zhì)、思維方法和品質(zhì)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等多重內(nèi)容。四項(xiàng)要素之間互為支撐，呈現(xiàn)出以“思維能力”為核心，“語(yǔ)言運(yùn)用”為基礎(chǔ)，“審美創(chuàng)造”“文化自信”為雙軸的內(nèi)部邏輯關(guān)系。正是處于這樣的關(guān)系下，指向核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)是單篇教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單堆砌，或是求全求細(xì)的教學(xué)思路的隨意組合，而應(yīng)是一種體現(xiàn)聚合化、結(jié)構(gòu)化、梯度化特點(diǎn)的整體性設(shè)計(jì)。

二是契合部編版語(yǔ)文教材的體例。從教材的構(gòu)成來(lái)看，部編版初中語(yǔ)文教材采用的是顯性的“人文主題”與隱性的“語(yǔ)文能力要素”相配合的“雙線組元”的單元結(jié)構(gòu)體例，每個(gè)單元涉及“閱讀（教讀、自讀、課外閱讀）+寫作或綜合學(xué)習(xí)，或口語(yǔ)交際”的靈活搭配，分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，促成語(yǔ)文素養(yǎng)提升。解讀教材的編寫意圖，挖掘其中內(nèi)在聯(lián)系，將“教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)內(nèi)容”，是用好教材，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提，而違背教材的特性，孤立性地開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，則無(wú)異于緣木求魚，用不得法。

三是促進(jìn)問(wèn)題化學(xué)習(xí)的深入。從問(wèn)題化學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，前一階段研究的重點(diǎn)在于如何促進(jìn)理念的落地、扎根，實(shí)踐課例主要是由教師自主進(jìn)行選題，不同文體或同文體的不同篇目（或?qū)ｎ}）關(guān)注度不均衡，多聚焦單篇課文的課堂實(shí)踐，年級(jí)間的知識(shí)和能力間的勾連較少涉及。如今則需要再出發(fā)，將視角由單篇向單元擴(kuò)展，從單一年級(jí)的突破向多個(gè)年級(jí)的整體設(shè)計(jì)兼容。分析研究課例呈現(xiàn)出的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)樣態(tài)，梳理不同學(xué)習(xí)路徑，結(jié)合中考改革的指向，推動(dòng)平面的問(wèn)題化學(xué)習(xí)課堂到立體的問(wèn)題化學(xué)習(xí)體系的演進(jìn)。

由此可見(jiàn)，大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)不僅能呼應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，更能契合部編教材的體例規(guī)制和問(wèn)題化學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)進(jìn)程，從課程導(dǎo)向和過(guò)程優(yōu)化的雙重維度，幫助教師突破語(yǔ)文教學(xué)的困境，促成學(xué)習(xí)觀念的更新重塑，支持學(xué)習(xí)方式的升級(jí)迭代。

大單元教學(xué)的概念界定 大單元教學(xué)是一種以學(xué)習(xí)為中心的整體性教學(xué)模式，它依托大情境、大主題、大項(xiàng)目聚合教育內(nèi)容和語(yǔ)文要素，并將之結(jié)構(gòu)化、梯度化，從而形成橫向聯(lián)系、縱向深入的綜合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)。它以問(wèn)題自建構(gòu)學(xué)習(xí)為媒介，通過(guò)聚焦的任務(wù)群和跨學(xué)科的連接，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言實(shí)踐的真實(shí)性、持續(xù)性、多樣性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)模型。

大單元教學(xué)基本形態(tài)和實(shí)施策略

大單元教學(xué)的基本形態(tài)是以問(wèn)題自建構(gòu)學(xué)習(xí)為焦點(diǎn)，大情境、大主題、大項(xiàng)目為對(duì)象，任務(wù)群為焦距的漸變多焦鏡面形態(tài)。大單元的教學(xué)的設(shè)計(jì)可以是指向固有的教材單元的整體性設(shè)計(jì)，也可以突破教材單元編排的跨單元、跨年段、跨學(xué)科內(nèi)容的整合。

本文主要圍繞基于情境的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略展開(kāi)介紹。挖掘適合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境形態(tài)，在實(shí)踐中總結(jié)形態(tài)特性和組織形式，形成了三體四式的情境樣態(tài)。三體：參考《上海市高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的情境分類——個(gè)體體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境。四式：依托單元推進(jìn)的節(jié)奏和更新情況的情境分類——主情境、串聯(lián)情境、特寫情境、動(dòng)態(tài)情境。

以部編版教材初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第一單元為例進(jìn)行分析：

八上第一單元是由新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作三項(xiàng)任務(wù)和口語(yǔ)交際講述專題組成的“活動(dòng)·探究”單元。單元選取典范性的文本作為學(xué)習(xí)新聞基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)例樣本，體例編排出場(chǎng)順序則遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由狹義界定到廣義分類的認(rèn)識(shí)規(guī)律。從題材來(lái)看，六則新聞涵蓋軍事、文化、體育、科技、社會(huì)等多重領(lǐng)域，立足國(guó)內(nèi)，展望國(guó)際，隨文滲透了對(duì)學(xué)生新聞視野的啟發(fā)和新聞?dòng)^察能力的培養(yǎng)，激發(fā)民族自信心，增加國(guó)家認(rèn)同感，提升國(guó)際理解。新聞采訪任務(wù)則順勢(shì)把握學(xué)生好奇的心理，引發(fā)學(xué)生對(duì)新聞產(chǎn)生過(guò)程的深入探究欲望，通過(guò)“正向體驗(yàn)”深化閱讀成果。新聞寫作環(huán)節(jié)的內(nèi)容則凸顯了“差異化”的學(xué)習(xí)要求，分層設(shè)置了必做、自選和拓展任務(wù)，以寫作“輸出”呼應(yīng)閱讀“輸入”，是單元學(xué)習(xí)成效的一種書面評(píng)估手段?？谡Z(yǔ)交際講述專題的內(nèi)容本身蘊(yùn)含著極為豐富的學(xué)習(xí)資源，但從單元內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性角度思考，可以將其與新聞采訪、寫作任務(wù)進(jìn)行對(duì)接與融合，從而細(xì)化講述的注意點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)容的自循環(huán)。根據(jù)以上單元特點(diǎn)，開(kāi)始設(shè)計(jì)并實(shí)施單元教學(xué)。

根據(jù)單元特點(diǎn)，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo) 課程標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W科能力要求：一是學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與交流。通過(guò)多種媒介關(guān)注國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科學(xué)、文化等方面的新鮮事，比較不同媒介的表達(dá)效果，嘗試探究不同媒介的表達(dá)特點(diǎn)；二是閱讀新聞報(bào)道、時(shí)事評(píng)論等作品，關(guān)注社會(huì)主義建設(shè)新成果，就感興趣的話題與同學(xué)進(jìn)行線上線下討論，根據(jù)目的與對(duì)象選擇合適的媒介進(jìn)行交流溝通；三是圍繞社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，以口頭或書面方式參與討論。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)水平：一是通過(guò)調(diào)查采訪與新聞閱讀，了解新聞常見(jiàn)體裁和傳播媒介；二是借助旁白、注釋和補(bǔ)白等，掌握新聞的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠區(qū)分新聞事實(shí)與作者態(tài)度（或觀點(diǎn)），樹(shù)立閱讀新聞的思辨態(tài)度；三是開(kāi)展合作探究，培養(yǎng)新聞敏感性，能夠捕捉生活中的新聞線索，多角度地觀察新聞熱點(diǎn)，學(xué)會(huì)撰寫新聞作品，提高組織策劃、交流溝通能力；四是通過(guò)講述訓(xùn)練，實(shí)踐口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、負(fù)責(zé)任地表達(dá)。

問(wèn)題化學(xué)習(xí)力目標(biāo)：一是問(wèn)題發(fā)現(xiàn)力，小組合作頭腦風(fēng)暴，分別從不同的視角提問(wèn)，每個(gè)同學(xué)有兩個(gè)視角及以上貢獻(xiàn)；二是問(wèn)題構(gòu)建力，在不同領(lǐng)域、學(xué)科以及特定任務(wù)類型中探索規(guī)律，構(gòu)建任務(wù)系統(tǒng)；三是問(wèn)題解決力，靈活地創(chuàng)造性解決的問(wèn)題，形成創(chuàng)新的結(jié)論、成果，或有辯證的思考；四是問(wèn)題的反思力，面對(duì)新情境時(shí)，反思自己曾用過(guò)的方式、方法及策略，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到解決新問(wèn)題的過(guò)程中。

勾勒主情境，提煉單元核心問(wèn)題和評(píng)估任務(wù) 主情境是圍繞單元核心問(wèn)題產(chǎn)生的評(píng)估性任務(wù)（即單元總?cè)蝿?wù)），它是指向宏觀的大概念問(wèn)題，以學(xué)科認(rèn)知情境為主體，依托個(gè)體體驗(yàn)情境或社會(huì)生活情境的演繹而生，是啟動(dòng)思維和點(diǎn)燃興趣的基點(diǎn)。本單元學(xué)習(xí)的實(shí)施形式為沉浸式的職業(yè)體驗(yàn)，單元的核心問(wèn)題是信息社會(huì)背景下，我們?cè)撊绾握J(rèn)識(shí)新聞。

主情境（即單元評(píng)估任務(wù)）：如何做好一名新聞媒體人，創(chuàng)編一期新聞報(bào)紙或網(wǎng)頁(yè)？

學(xué)校成立新聞部負(fù)責(zé)校園新聞采編和發(fā)布，向全校同學(xué)發(fā)出招募令，招募干事若干名，你順利通過(guò)競(jìng)聘，進(jìn)入新聞部任職，擔(dān)任編輯或記者。現(xiàn)在你將進(jìn)入一個(gè)項(xiàng)目小組，開(kāi)始新聞之旅。

生成串聯(lián)情境，組建模塊和模塊評(píng)估任務(wù) 串聯(lián)情境是為解決單元核心問(wèn)題的系統(tǒng)追問(wèn)，體現(xiàn)為模塊任務(wù)的組合，它是指向認(rèn)知或運(yùn)用的階段性問(wèn)題，以個(gè)體體驗(yàn)情境或社會(huì)生活情境為外形，學(xué)科認(rèn)知情境為內(nèi)核的任務(wù)矩陣，是細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷的場(chǎng)域。本單元學(xué)生將圍繞單元評(píng)估任務(wù)，自主選擇扮演的職業(yè)角色，依次完成五個(gè)模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)。

序章：初入新聞部

問(wèn)題1：如何組建自己的新聞團(tuán)隊(duì)？

情境1：作為新人，你需要參加近日舉辦的小組“破冰會(huì)”，向大家介紹你自己，并認(rèn)識(shí)你的合作伙伴。

第一章：見(jiàn)習(xí)任務(wù)——新聞?dòng)屑s

問(wèn)題2：如何選擇新聞推廣媒介？

情境2：校園新聞采編籌備會(huì)上，部員們對(duì)選擇何種新聞推廣媒介出現(xiàn)了分歧，為解決這一問(wèn)題，你們小組計(jì)劃進(jìn)行產(chǎn)品調(diào)研。

第二章：初級(jí)任務(wù) ——新聞?dòng)行?/p>

問(wèn)題3：新聞的基本特征和分類有哪些？

情境3：鑒于你們小組在產(chǎn)品調(diào)研中的出色表現(xiàn)，主編選定你們項(xiàng)目組擔(dān)當(dāng)新一期新聞報(bào)刊或網(wǎng)頁(yè)的制作團(tuán)隊(duì)?？紤]到本組組員大多是新入社成員，特別開(kāi)設(shè)業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)班，幫助新社員提升專業(yè)能力?，F(xiàn)在請(qǐng)你及時(shí)完成培訓(xùn)課程，取得新聞采訪所需的記者證。

第三章：中級(jí)任務(wù)——新聞?dòng)蟹?/p>

問(wèn)題4：如何進(jìn)行新聞采訪？

情境4：你們小組終于獲得了正式采訪的資格，喜悅?cè)f分的你們馬上召開(kāi)了新聞采訪選題會(huì)議。

第四章：高級(jí)任務(wù)——新聞?dòng)兴?/p>

問(wèn)題5：如何撰寫新聞稿，編輯報(bào)刊或新聞網(wǎng)頁(yè)？

情境5：采訪歸來(lái)的組員們，請(qǐng)協(xié)作完成新一期新聞報(bào)紙或網(wǎng)頁(yè)。

問(wèn)題6：如何講述新聞背景故事或新聞花絮？

情境6：你們小組受邀參加學(xué)校“海洋之聲”廣播訪談節(jié)目，講述某一個(gè)新聞的背景故事或新聞花絮，大家有些緊張，向你請(qǐng)教上廣播節(jié)目講述故事的注意事項(xiàng)。請(qǐng)你參考教材P19 頁(yè)《口語(yǔ)交際：講述》專題內(nèi)容，思考如何給組員們提出一些建議。

串聯(lián)情境，不僅可以是導(dǎo)引式的，還可以是獎(jiǎng)勵(lì)性的，如及時(shí)的任務(wù)闖關(guān)評(píng)價(jià)，將豐富的情境轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)能。

補(bǔ)充特寫情境，細(xì)化任務(wù)評(píng)價(jià)量規(guī) 特寫情境：是指向方法或技能的內(nèi)容性問(wèn)題，它是活用三種情境形式的模塊分解任務(wù)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，明晰評(píng)估量規(guī)。推進(jìn)中主要以師生的追問(wèn)構(gòu)建任務(wù)群。

一是前置問(wèn)題。因?yàn)閱卧蝿?wù)群的生成需要學(xué)習(xí)共同體的同步建設(shè)，融入合作學(xué)習(xí)，優(yōu)先組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)是學(xué)生進(jìn)入情境角色完成系列學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)。所以，序章部分一般在課前完成，為之后的團(tuán)隊(duì)合作打好基礎(chǔ)。二是見(jiàn)習(xí)任務(wù)。對(duì)口頭輸出和文字輸出的訓(xùn)練是重點(diǎn)，此階段的任務(wù)在了解新聞事實(shí)、新聞價(jià)值等基本要素，了解報(bào)紙、新聞網(wǎng)站欄目版式結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以推廣媒介選擇分歧為情境，開(kāi)展產(chǎn)品調(diào)研和匯報(bào)。三是初級(jí)任務(wù)。角色體驗(yàn)的方式，經(jīng)歷認(rèn)知性閱讀、理解性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀、創(chuàng)造性閱讀，為下一階段的新聞采訪、新聞寫作做鋪墊。四是中級(jí)任務(wù)。為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言解決真實(shí)問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這一階段的任務(wù)，主要提供了三種助學(xué)的支架，包括：會(huì)議紀(jì)要、采訪提綱、跟隨式的評(píng)價(jià)。五是高級(jí)任務(wù)。分層設(shè)計(jì)理念下的廣度覆蓋、深度剖析，所以有角色任務(wù)和全體任務(wù)，有個(gè)性選擇和整體創(chuàng)建，更有表達(dá)輸出和評(píng)價(jià)完善，以共同打造學(xué)習(xí)產(chǎn)品。

更新動(dòng)態(tài)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建 動(dòng)態(tài)情境是師生問(wèn)題自建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體模式下的自然衍生，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)的原生態(tài)，碰撞出思維的火花，是課堂內(nèi)外即時(shí)生成的問(wèn)題或思考，通過(guò)教師引導(dǎo)，師生合作篩選、梳理后，塑形而成的某種情境形態(tài)，其樣式可自由變換。

動(dòng)態(tài)情境1：“用事實(shí)說(shuō)話”是新聞的基本原則，但在信息超載的現(xiàn)代社會(huì)，伴隨著自媒體等傳播媒介的興起，智能設(shè)備的廣泛使用，各路新聞媒體的報(bào)道中不乏“良莠不齊”“真假難辨”的內(nèi)容。假如你在閱讀中發(fā)現(xiàn)面對(duì)同一事件，不同媒介的報(bào)道出現(xiàn)細(xì)節(jié)上的差異或傾向上的分歧時(shí)，你會(huì)做出如何的選擇，選擇的依據(jù)是什么？這一動(dòng)態(tài)情境高階思維的培養(yǎng)，關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生的信息分辨力和判斷力。

動(dòng)態(tài)情境2：新聞?wù){(diào)研——讀者調(diào)查表。請(qǐng)你和組員合作，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，訪問(wèn)身邊的人，獲取有效的信息，為校園新聞媒體的下一步建設(shè)收集反饋意見(jiàn)。借助新聞問(wèn)卷調(diào)研提升學(xué)生問(wèn)題反思力，在活動(dòng)總結(jié)的情境中，反思自己?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)的方式、方法及策略，合作設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)會(huì)如何有效收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，敢于提出自己的看法或結(jié)論，從而實(shí)現(xiàn)多角度的單元活動(dòng)評(píng)價(jià)。

依據(jù)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和學(xué)情差異，調(diào)整單元設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)折射出學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和單元設(shè)計(jì)的合理性，結(jié)合不同班級(jí)、不同階段的學(xué)情變化，及時(shí)調(diào)整單元設(shè)計(jì)，從而保證設(shè)計(jì)富有活性和適應(yīng)力。

總之，大單元教學(xué)是一種導(dǎo)向和趨勢(shì)，它將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”自然融合，形成“溢出效應(yīng)”，有效提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精度和效能。大單元教學(xué)也是一次考驗(yàn)和磨礪，它將師生的問(wèn)題化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)力連接起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的思維空間，鋪設(shè)“學(xué)—習(xí)—得—學(xué)”的發(fā)展軌道，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是“紙上談兵”式固態(tài)學(xué)習(xí)，而是面向未來(lái)的真實(shí)問(wèn)題的解決，這一教學(xué)法能夠推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)型，持續(xù)激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活力。