摘要：本文旨在研究“互聯(lián)網(wǎng)+”作為教學(xué)工具對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)效性的提升作用。首先，從分析小學(xué)語(yǔ)文課堂中“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用價(jià)值入手；其次，提出在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)效性的策略。最后，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用的注意事項(xiàng)進(jìn)行論述。通過(guò)采用文中策略，并結(jié)合注意事項(xiàng)，可以有效地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；小學(xué)語(yǔ)文課堂；課堂實(shí)效性；提升

一、引言

隨著人們對(duì)教育質(zhì)量要求的提高，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)的普及給教師帶來(lái)了啟示，教師可利用信息技術(shù)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)效性，進(jìn)而間接提高課堂教育的質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用價(jià)值

（一）提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)效性，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常關(guān)鍵，而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)又受學(xué)習(xí)興趣的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)力就越高，他們也能夠長(zhǎng)期保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，為了提高實(shí)效性，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在這方面，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮了重要作用。首先，互聯(lián)網(wǎng)提供了大量的課外資源，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣選擇與之相關(guān)的資源，并與課本知識(shí)相結(jié)合，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，互聯(lián)網(wǎng)的個(gè)性化推薦功能可以幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的興趣，從而科學(xué)地選擇適用的課外資源，精確地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還能改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，使其更加生動(dòng)有趣。通過(guò)生動(dòng)有趣的內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)新的興趣。

（二）提高教學(xué)內(nèi)容直觀性

以往小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)主要采用口頭表述、黑板書寫和課本圖文展示這三種形式，但它們存在一個(gè)共同的缺陷，就是教學(xué)內(nèi)容的直觀性不足，容易導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容晦澀難懂，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。但應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以幫助改善教學(xué)內(nèi)容的直觀性，使其更加簡(jiǎn)單易懂，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并對(duì)教學(xué)效率和課堂實(shí)效性產(chǎn)生積極影響。例如，教師在課堂上可以運(yùn)用微課和思維導(dǎo)圖等互聯(lián)網(wǎng)課件，直觀地展示語(yǔ)文知識(shí)之間的關(guān)系。這種方式讓學(xué)生能夠清楚地了解課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且便于借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行聽課和思考。這樣一來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)效性得到提升。

（三）節(jié)省課時(shí)資源

結(jié)合以上觀點(diǎn)，可以得出以下結(jié)論：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率的提升能夠幫助教師在更短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”可提供線上課堂的建構(gòu)?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一個(gè)信息平臺(tái)，教師可以利用即時(shí)聊天工具建立線上課堂，使師生能夠在非課時(shí)時(shí)間進(jìn)行交流。這樣就能夠拓展課時(shí)，讓課堂課時(shí)得到延展。在拓展的課時(shí)時(shí)間中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課文討論等活動(dòng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解。因此，互聯(lián)網(wǎng)不僅能夠節(jié)省課時(shí)資源，還能擴(kuò)展和充分利用課時(shí)資源，從而顯著提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)效性^[2]。

（四）幫助建立課堂與生活的聯(lián)系

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生將課本知識(shí)與自身生活相結(jié)合。但僅依靠教師個(gè)人很難完全兼顧學(xué)生的生活，因?yàn)榻處焸€(gè)人能力有限。在這種情況下，信息技術(shù)可以解決這個(gè)問(wèn)題，建立課堂和生活的聯(lián)系。例如，教師在備課階段準(zhǔn)備講解《小小的船》這篇課文時(shí)，希望在課堂上展示“小船在水面上飄蕩”的意境。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜索與學(xué)生生活相關(guān)的素材，例如游戲視頻中的“折紙船放在水面上漂”。然后在課堂上播放這個(gè)視頻，并結(jié)合播放內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課文時(shí)想象出自己熟悉的場(chǎng)景，并產(chǎn)生對(duì)課文的身臨其境的感覺(jué)。這樣的做法可以更好地幫助學(xué)生理解課文，同時(shí)也加強(qiáng)了課堂和學(xué)生生活之間的聯(lián)系。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)效性提升策略

（一）課外資源與教學(xué)內(nèi)容融合

確保課外資源與教學(xué)內(nèi)容的融合是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)效性的關(guān)鍵。教師應(yīng)該遵從學(xué)生的興趣，搜集相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)課外資源，并將其與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以避免兩者在課堂中割裂，使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)。

一種常見的做法是在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，尋找課外資源與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，并將其引入教學(xué)中。課外資源主要用于營(yíng)造情境或氛圍，而教學(xué)內(nèi)容則用于教學(xué)和引導(dǎo)。以《冀中的地道戰(zhàn)》這篇課文為例，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以事先播放與地道戰(zhàn)相關(guān)的視頻或音樂(lè)，通過(guò)營(yíng)造情境或氛圍來(lái)吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)興趣。然后，在觀看視頻或欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題，例如地道戰(zhàn)在中國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)中起到了哪些作用，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，并引導(dǎo)他們開始關(guān)注課文。利用這個(gè)機(jī)會(huì)，教師可以展開教學(xué)。

需要注意的是，不同學(xué)生對(duì)于相同問(wèn)題可能會(huì)有不同的看法，這些觀點(diǎn)可能存在錯(cuò)誤或不完整。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的看法，并針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。這樣做可以確保教學(xué)工作的質(zhì)量，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。

（二）線上/線下課堂混合

“互聯(lián)網(wǎng)+”可以幫助教師建立線上課堂，通過(guò)線上課堂可以節(jié)約線下課堂的時(shí)間，從而讓教師能夠進(jìn)行一系列更有益于提高課堂實(shí)效性的活動(dòng)。但在這個(gè)過(guò)程中，教師必須清楚線上和線下課堂之間的特征關(guān)系，否則可能會(huì)產(chǎn)生反效果。線上與線下課堂之間的特征關(guān)系是“線下為主，線上為輔，兩者緊密結(jié)合”。按照這個(gè)關(guān)系特征，教師在教學(xué)中不能過(guò)度依賴線上課堂，而是將線下課堂作為主導(dǎo)，只利用線上課堂來(lái)彌補(bǔ)線下課堂無(wú)法進(jìn)行的活動(dòng)。同時(shí)，還要確保線上和線下課堂的內(nèi)容緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)線上和線下課堂的混合^[4]。

在實(shí)施混合式課堂教學(xué)后，教師應(yīng)該思考如何在線下課堂中進(jìn)行一些活動(dòng)，以提高課堂實(shí)效性。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，建議教師可以將線上和線下教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在線下組織學(xué)生進(jìn)行小組討論等實(shí)踐性活動(dòng)。以《圓明園的毀滅》為例，假設(shè)教師在線上講解了相關(guān)的理論知識(shí)，那么在線下課堂中，教師可以將學(xué)生分成若干小組，并提出討論話題。最好讓學(xué)生自主選擇討論的話題，可以參考在線上課堂中學(xué)生進(jìn)行熱烈討論的主題，比如學(xué)生可能在線上討論了“圓明園毀滅的根本原因”。教師可以讓學(xué)生在小組中繼續(xù)討論這個(gè)話題，促使他們充分交換意見，拓寬思路。這樣做有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)，從而顯著提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。

（三）結(jié)合課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需求，設(shè)計(jì)微課課件

小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)流程一般包括預(yù)習(xí)、聽課、討論和復(fù)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)。為了滿足教師和學(xué)生在不同環(huán)節(jié)的需求，在促進(jìn)信息交流的同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)微課課件來(lái)輔助開展各自的活動(dòng)。

微課課件是一種時(shí)長(zhǎng)通常不超過(guò)10分鐘的短視頻，類似于思維導(dǎo)圖，可以以分層次的方式介紹知識(shí)點(diǎn)之間的順序和連接關(guān)系。此外，微課課件的內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，能夠更直觀地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)路線和內(nèi)容信息。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合微課課件來(lái)設(shè)計(jì)，通過(guò)課件告知學(xué)生需要預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)順序。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的微課課件相對(duì)統(tǒng)一，教師可以根據(jù)自身教學(xué)計(jì)劃設(shè)定，完成后通過(guò)通信軟件發(fā)送給學(xué)生即可^[5]。在具體的聽課環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的微課課件進(jìn)行講課，讓學(xué)生能夠跟隨課件內(nèi)容進(jìn)行聽課，避免學(xué)生跟不上進(jìn)度的情況發(fā)生。但是教師在聽課環(huán)節(jié)需要對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入講解，因此建議教師對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的微課課件進(jìn)行細(xì)化，以適應(yīng)聽課環(huán)節(jié)的需求。在討論環(huán)節(jié)中，微課課件是臨時(shí)生成的，無(wú)法在事前預(yù)測(cè)其具體形式。教師需要根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況臨時(shí)設(shè)計(jì)課件。然而，在此環(huán)節(jié)中，課件設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單，主要根據(jù)學(xué)生討論的話題，列出與討論話題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，將其他知識(shí)點(diǎn)隱藏起來(lái)，促使學(xué)生按照剩余課件的脈絡(luò)進(jìn)行討論。這樣的設(shè)計(jì)操作簡(jiǎn)單，教師可以在課堂上臨時(shí)完成。

在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生討論內(nèi)容分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并按照“強(qiáng)則鞏固，弱則補(bǔ)充”的原則制作微課課件。在此環(huán)節(jié)，微課課件具有針對(duì)性，因此每個(gè)學(xué)生的課件內(nèi)容是不相同的。舉個(gè)例子，某個(gè)學(xué)生對(duì)于課文的中心思想理解較淺薄，但對(duì)于語(yǔ)法的理解非常深刻，那么其課件上應(yīng)該有更多與課文中心思想相關(guān)的復(fù)習(xí)點(diǎn)，而可以適當(dāng)減少語(yǔ)法相關(guān)的復(fù)習(xí)點(diǎn)，重點(diǎn)是鞏固學(xué)習(xí)。

（四）結(jié)合課外資源，科學(xué)推動(dòng)課文融入學(xué)生生活

互聯(lián)網(wǎng)中絕大部分的課外資源來(lái)源于生活。因此，教師可以搜集這些資源，將課堂與學(xué)生的生活融合起來(lái)。然而，教師在這方面需要注意兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：其一，盡管互聯(lián)網(wǎng)中的課外資源非常豐富，但有很多資源對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是全新的，甚至沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)的。例如，一些資源涉及職業(yè)崗位工作。如果教師將這些資源直接融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可能會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這樣一來(lái)，學(xué)生無(wú)法順利代入情境，并且可能會(huì)感到陌生。因此，教師在選擇課外資源時(shí)，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，考慮他們的生活范圍和認(rèn)知水平，合理選擇符合他們認(rèn)知規(guī)律的資源^[6]；其二，在將課外資源與課內(nèi)資源相互融合時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)造對(duì)應(yīng)的情境來(lái)展示資源。例如，在學(xué)習(xí)《臘八粥》這篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)話的形式展示情境。

教師：大家知道臘八節(jié)嗎？

學(xué)生：知道。

教師：那臘八節(jié)要吃什么呢？

學(xué)生：臘八粥。

教師：為什么要吃臘八粥呢？

通過(guò)這段對(duì)話，可以激發(fā)學(xué)生想象力，并使得學(xué)生開始代入到情景當(dāng)中，課文自然而然被引出。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生展示成果，靈活開展成果評(píng)價(jià)活動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于課文會(huì)逐漸理解深入。這時(shí)，教師可以布置一些課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，例如寫一篇短文或讀后感。鼓勵(lì)學(xué)生將成果交給教師，并通過(guò)多媒體展示。在成果展示后，教師要靈活進(jìn)行成果評(píng)價(jià)活動(dòng)，包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。

首先，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，這能激發(fā)學(xué)生思考、分析問(wèn)題，并向其他同學(xué)和教師展示自己的寫作思路。這有助于其他學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)工作。

其次，學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，這讓學(xué)生從其他同學(xué)的角度對(duì)自己的成果進(jìn)行分析，更深入、全面地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，方便后續(xù)改進(jìn)^[7]。

最后，教師對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，主要是補(bǔ)充學(xué)生自評(píng)和互評(píng)中未提及或存在錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。這提高了評(píng)價(jià)結(jié)果的質(zhì)量，也更有利于學(xué)生的語(yǔ)文水平提升。通過(guò)以上三種評(píng)價(jià)形式的靈活運(yùn)用，小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)效性顯著提升。

四、注意事項(xiàng)

應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)效性確實(shí)有很大的幫助，但它本質(zhì)上只是一種工具，具體的作用和效果取決于使用者。因此，教師必須具備良好的信息素養(yǎng)。如果教師的信息素養(yǎng)不足，將無(wú)法充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用，從而限制課堂實(shí)效性的提升。目前的情況表明，由于“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的結(jié)合時(shí)間并不長(zhǎng)，許多語(yǔ)文教師對(duì)于利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的做法還相對(duì)陌生，這說(shuō)明教師普遍存在信息素養(yǎng)不足的問(wèn)題。針對(duì)這種情況，建議學(xué)校開展相關(guān)的培訓(xùn)工作。例如，可以組織教師利用碎片時(shí)間參與線上講座，了解“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式等^[8]。

但需要注意的是，在教育信息化背景下，提升教師的信息素養(yǎng)是一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。由于教師日常事務(wù)繁忙，還要兼顧學(xué)生的需求，僅僅通過(guò)線上講座等方式進(jìn)行培訓(xùn)可能無(wú)法滿足緊迫性的要求，導(dǎo)致教師信息素養(yǎng)的提升速度緩慢。因此，學(xué)校也可采取一定的激勵(lì)方式，充分激發(fā)教師的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)快速提高個(gè)人的信息素養(yǎng)水平。這將有助于加快教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理解和應(yīng)用能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)校應(yīng)該積極提升教師的信息素養(yǎng)，使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠融入語(yǔ)文課堂教學(xué)。而教師則需要發(fā)揮良好的信息素養(yǎng)，充分利用信息技術(shù)提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”能為教師提供豐富的教學(xué)資源、提升師生互動(dòng)、創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。當(dāng)教師能夠靈活運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)時(shí)，將會(huì)給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)更多活力和實(shí)效。

作者單位：吳本欣 山東省臨沂市莒南縣第五小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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吳本欣（1986.02-），女，漢族，山東臨沂，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。