孟麗莉

長久以來，高投入低產(chǎn)出的語文學(xué)習(xí)是教師、學(xué)生、家長的一大痛點。教學(xué)內(nèi)容的不確定性，教學(xué)過程的割裂性和教學(xué)反饋的不及時性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，降低學(xué)生語文學(xué)習(xí)的活力。因此，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》公布和部編版語文教材全面使用之后，我們該如何落實國家課程的校本化，進而促進語文教學(xué)從“粗放型”向“精準(zhǔn)型”轉(zhuǎn)變，增強語文教學(xué)的活力？這一問題成為語文教師亟須破解的重要課題。經(jīng)過調(diào)研，我們將解決問題的視角聚焦到了大單元教學(xué)的設(shè)計與實施上。

大單元教學(xué)的意義和概念

大單元教學(xué)的意義 一是呼應(yīng)核心素養(yǎng)發(fā)展的需要。從語文學(xué)科的核心素養(yǎng)的角度來看，“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四大方面，涵蓋了語言知識、語言能力及其品質(zhì)、思維方法和品質(zhì)、情感、態(tài)度與價值觀等多重內(nèi)容。四項要素之間互為支撐，呈現(xiàn)出以“思維能力”為核心，“語言運用”為基礎(chǔ)，“審美創(chuàng)造”“文化自信”為雙軸的內(nèi)部邏輯關(guān)系。正是處于這樣的關(guān)系下，指向核心素養(yǎng)的語文教學(xué)不應(yīng)是單篇教學(xué)內(nèi)容的簡單堆砌，或是求全求細的教學(xué)思路的隨意組合，而應(yīng)是一種體現(xiàn)聚合化、結(jié)構(gòu)化、梯度化特點的整體性設(shè)計。

二是契合部編版語文教材的體例。從教材的構(gòu)成來看，部編版初中語文教材采用的是顯性的“人文主題”與隱性的“語文能力要素”相配合的“雙線組元”的單元結(jié)構(gòu)體例，每個單元涉及“閱讀（教讀、自讀、課外閱讀）+寫作或綜合學(xué)習(xí)，或口語交際”的靈活搭配，分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，促成語文素養(yǎng)提升。解讀教材的編寫意圖，挖掘其中內(nèi)在聯(lián)系，將“教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)內(nèi)容”，是用好教材，實現(xiàn)有效教學(xué)的前提，而違背教材的特性，孤立性地開展教學(xué)設(shè)計，則無異于緣木求魚，用不得法。

三是促進問題化學(xué)習(xí)的深入。從問題化學(xué)習(xí)的角度來看，前一階段研究的重點在于如何促進理念的落地、扎根，實踐課例主要是由教師自主進行選題，不同文體或同文體的不同篇目（或?qū)ｎ}）關(guān)注度不均衡，多聚焦單篇課文的課堂實踐，年級間的知識和能力間的勾連較少涉及。如今則需要再出發(fā)，將視角由單篇向單元擴展，從單一年級的突破向多個年級的整體設(shè)計兼容。分析研究課例呈現(xiàn)出的學(xué)生語文學(xué)習(xí)樣態(tài)，梳理不同學(xué)習(xí)路徑，結(jié)合中考改革的指向，推動平面的問題化學(xué)習(xí)課堂到立體的問題化學(xué)習(xí)體系的演進。

由此可見，大單元教學(xué)的設(shè)計不僅能呼應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，更能契合部編教材的體例規(guī)制和問題化學(xué)習(xí)的生長進程，從課程導(dǎo)向和過程優(yōu)化的雙重維度，幫助教師突破語文教學(xué)的困境，促成學(xué)習(xí)觀念的更新重塑，支持學(xué)習(xí)方式的升級迭代。

大單元教學(xué)的概念界定 大單元教學(xué)是一種以學(xué)習(xí)為中心的整體性教學(xué)模式，它依托大情境、大主題、大項目聚合教育內(nèi)容和語文要素，并將之結(jié)構(gòu)化、梯度化，從而形成橫向聯(lián)系、縱向深入的綜合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)。它以問題自建構(gòu)學(xué)習(xí)為媒介，通過聚焦的任務(wù)群和跨學(xué)科的連接，實現(xiàn)語言實踐的真實性、持續(xù)性、多樣性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)模型。

大單元教學(xué)基本形態(tài)和實施策略

大單元教學(xué)的基本形態(tài)是以問題自建構(gòu)學(xué)習(xí)為焦點，大情境、大主題、大項目為對象，任務(wù)群為焦距的漸變多焦鏡面形態(tài)。大單元的教學(xué)的設(shè)計可以是指向固有的教材單元的整體性設(shè)計，也可以突破教材單元編排的跨單元、跨年段、跨學(xué)科內(nèi)容的整合。

本文主要圍繞基于情境的大單元教學(xué)設(shè)計與實施策略展開介紹。挖掘適合語文學(xué)習(xí)的情境形態(tài)，在實踐中總結(jié)形態(tài)特性和組織形式，形成了三體四式的情境樣態(tài)。三體：參考《上海市高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的情境分類——個體體驗情境、社會生活情境、學(xué)科認知情境。四式：依托單元推進的節(jié)奏和更新情況的情境分類——主情境、串聯(lián)情境、特寫情境、動態(tài)情境。

以部編版教材初中語文八年級上冊第一單元為例進行分析：

八上第一單元是由新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作三項任務(wù)和口語交際講述專題組成的“活動·探究”單元。單元選取典范性的文本作為學(xué)習(xí)新聞基礎(chǔ)知識的實例樣本，體例編排出場順序則遵循由簡單到復(fù)雜，由狹義界定到廣義分類的認識規(guī)律。從題材來看，六則新聞涵蓋軍事、文化、體育、科技、社會等多重領(lǐng)域，立足國內(nèi)，展望國際，隨文滲透了對學(xué)生新聞視野的啟發(fā)和新聞觀察能力的培養(yǎng)，激發(fā)民族自信心，增加國家認同感，提升國際理解。新聞采訪任務(wù)則順勢把握學(xué)生好奇的心理，引發(fā)學(xué)生對新聞產(chǎn)生過程的深入探究欲望，通過“正向體驗”深化閱讀成果。新聞寫作環(huán)節(jié)的內(nèi)容則凸顯了“差異化”的學(xué)習(xí)要求，分層設(shè)置了必做、自選和拓展任務(wù)，以寫作“輸出”呼應(yīng)閱讀“輸入”，是單元學(xué)習(xí)成效的一種書面評估手段?？谡Z交際講述專題的內(nèi)容本身蘊含著極為豐富的學(xué)習(xí)資源，但從單元內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性角度思考，可以將其與新聞采訪、寫作任務(wù)進行對接與融合，從而細化講述的注意點，實現(xiàn)單元內(nèi)容的自循環(huán)。根據(jù)以上單元特點，開始設(shè)計并實施單元教學(xué)。

根據(jù)單元特點，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo) 課程標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W科能力要求： 一是學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與交流。通過多種媒介關(guān)注國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、社會、科學(xué)、文化等方面的新鮮事，比較不同媒介的表達效果，嘗試探究不同媒介的表達特點；二是閱讀新聞報道、時事評論等作品，關(guān)注社會主義建設(shè)新成果，就感興趣的話題與同學(xué)進行線上線下討論，根據(jù)目的與對象選擇合適的媒介進行交流溝通；三是圍繞社會熱點問題，以口頭或書面方式參與討論。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)水平：一是通過調(diào)查采訪與新聞閱讀，了解新聞常見體裁和傳播媒介；二是借助旁白、注釋和補白等，掌握新聞的基礎(chǔ)知識，能夠區(qū)分新聞事實與作者態(tài)度（或觀點），樹立閱讀新聞的思辨態(tài)度；三是開展合作探究，培養(yǎng)新聞敏感性，能夠捕捉生活中的新聞線索，多角度地觀察新聞熱點，學(xué)會撰寫新聞作品，提高組織策劃、交流溝通能力；四是通過講述訓(xùn)練，實踐口語表達，學(xué)會準(zhǔn)確、負責(zé)任地表達。

問題化學(xué)習(xí)力目標(biāo)：一是問題發(fā)現(xiàn)力，小組合作頭腦風(fēng)暴，分別從不同的視角提問，每個同學(xué)有兩個視角及以上貢獻；二是問題構(gòu)建力，在不同領(lǐng)域、學(xué)科以及特定任務(wù)類型中探索規(guī)律，構(gòu)建任務(wù)系統(tǒng)；三是問題解決力，靈活地創(chuàng)造性解決的問題，形成創(chuàng)新的結(jié)論、成果，或有辯證的思考；四是問題的反思力，面對新情境時，反思自己曾用過的方式、方法及策略，能恰當(dāng)?shù)剡\用到解決新問題的過程中。

勾勒主情境，提煉單元核心問題和評估任務(wù) 主情境是圍繞單元核心問題產(chǎn)生的評估性任務(wù)（即單元總?cè)蝿?wù)），它是指向宏觀的大概念問題，以學(xué)科認知情境為主體，依托個體體驗情境或社會生活情境的演繹而生，是啟動思維和點燃興趣的基點。本單元學(xué)習(xí)的實施形式為沉浸式的職業(yè)體驗，單元的核心問題是信息社會背景下，我們該如何認識新聞。

主情境（即單元評估任務(wù)）：如何做好一名新聞媒體人，創(chuàng)編一期新聞報紙或網(wǎng)頁？

學(xué)校成立新聞部負責(zé)校園新聞采編和發(fā)布，向全校同學(xué)發(fā)出招募令，招募干事若干名，你順利通過競聘，進入新聞部任職，擔(dān)任編輯或記者。現(xiàn)在你將進入一個項目小組，開始新聞之旅。

生成串聯(lián)情境，組建模塊和模塊評估任務(wù) 串聯(lián)情境是為解決單元核心問題的系統(tǒng)追問，體現(xiàn)為模塊任務(wù)的組合，它是指向認知或運用的階段性問題，以個體體驗情境或社會生活情境為外形，學(xué)科認知情境為內(nèi)核的任務(wù)矩陣，是細化學(xué)習(xí)目標(biāo)、豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷的場域。本單元學(xué)生將圍繞單元評估任務(wù)，自主選擇扮演的職業(yè)角色，依次完成五個模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)。

序章：初入新聞部

問題1：如何組建自己的新聞團隊？

情境1：作為新人，你需要參加近日舉辦的小組“破冰會”，向大家介紹你自己，并認識你的合作伙伴。

第一章：見習(xí)任務(wù)——新聞有約

問題2：如何選擇新聞推廣媒介？

情境2：校園新聞采編籌備會上，部員們對選擇何種新聞推廣媒介出現(xiàn)了分歧，為解決這一問題，你們小組計劃進行產(chǎn)品調(diào)研。

第二章：初級任務(wù) ——新聞有型

問題3：新聞的基本特征和分類有哪些？

情境3：鑒于你們小組在產(chǎn)品調(diào)研中的出色表現(xiàn)，主編選定你們項目組擔(dān)當(dāng)新一期新聞報刊或網(wǎng)頁的制作團隊。考慮到本組組員大多是新入社成員，特別開設(shè)業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)班，幫助新社員提升專業(yè)能力?，F(xiàn)在請你及時完成培訓(xùn)課程，取得新聞采訪所需的記者證。

第三章：中級任務(wù)——新聞有方

問題4：如何進行新聞采訪？

情境4：你們小組終于獲得了正式采訪的資格，喜悅?cè)f分的你們馬上召開了新聞采訪選題會議。

第四章：高級任務(wù)——新聞有思

問題5：如何撰寫新聞稿，編輯報刊或新聞網(wǎng)頁？

情境5：采訪歸來的組員們，請協(xié)作完成新一期新聞報紙或網(wǎng)頁。

問題6：如何講述新聞背景故事或新聞花絮？

情境6：你們小組受邀參加學(xué)校“海洋之聲”廣播訪談節(jié)目，講述某一個新聞的背景故事或新聞花絮，大家有些緊張，向你請教上廣播節(jié)目講述故事的注意事項。請你參考教材P19頁《口語交際：講述》專題內(nèi)容，思考如何給組員們提出一些建議。

串聯(lián)情境，不僅可以是導(dǎo)引式的，還可以是獎勵性的，如及時的任務(wù)闖關(guān)評價，將豐富的情境轉(zhuǎn)化為學(xué)生認知的內(nèi)驅(qū)力，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)動能。

補充特寫情境，細化任務(wù)評價量規(guī) 特寫情境：是指向方法或技能的內(nèi)容性問題，它是活用三種情境形式的模塊分解任務(wù)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，明晰評估量規(guī)。推進中主要以師生的追問構(gòu)建任務(wù)群。

一是前置問題。因為單元任務(wù)群的生成需要學(xué)習(xí)共同體的同步建設(shè)，融入合作學(xué)習(xí)，優(yōu)先組建學(xué)習(xí)團隊是學(xué)生進入情境角色完成系列學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)。所以，序章部分一般在課前完成，為之后的團隊合作打好基礎(chǔ)。二是見習(xí)任務(wù)。對口頭輸出和文字輸出的訓(xùn)練是重點，此階段的任務(wù)在了解新聞事實、新聞價值等基本要素，了解報紙、新聞網(wǎng)站欄目版式結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以推廣媒介選擇分歧為情境，開展產(chǎn)品調(diào)研和匯報。三是初級任務(wù)。角色體驗的方式，經(jīng)歷認知性閱讀、理解性閱讀、評價性閱讀、創(chuàng)造性閱讀，為下一階段的新聞采訪、新聞寫作做鋪墊。四是中級任務(wù)。為培養(yǎng)學(xué)生運用語言解決真實問題的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這一階段的任務(wù)，主要提供了三種助學(xué)的支架，包括：會議紀(jì)要、采訪提綱、跟隨式的評價。五是高級任務(wù)。分層設(shè)計理念下的廣度覆蓋、深度剖析，所以有角色任務(wù)和全體任務(wù)，有個性選擇和整體創(chuàng)建，更有表達輸出和評價完善，以共同打造學(xué)習(xí)產(chǎn)品。

更新動態(tài)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建 動態(tài)情境是師生問題自建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體模式下的自然衍生，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)的原生態(tài)，碰撞出思維的火花，是課堂內(nèi)外即時生成的問題或思考，通過教師引導(dǎo)，師生合作篩選、梳理后，塑形而成的某種情境形態(tài)，其樣式可自由變換。

動態(tài)情境1：“用事實說話”是新聞的基本原則，但在信息超載的現(xiàn)代社會，伴隨著自媒體等傳播媒介的興起，智能設(shè)備的廣泛使用，各路新聞媒體的報道中不乏“良莠不齊”“真假難辨”的內(nèi)容。假如你在閱讀中發(fā)現(xiàn)面對同一事件，不同媒介的報道出現(xiàn)細節(jié)上的差異或傾向上的分歧時，你會做出如何的選擇，選擇的依據(jù)是什么？這一動態(tài)情境高階思維的培養(yǎng)，關(guān)注點是學(xué)生的信息分辨力和判斷力。

動態(tài)情境2：新聞?wù){(diào)研——讀者調(diào)查表。請你和組員合作，設(shè)計調(diào)查問卷，訪問身邊的人，獲取有效的信息，為校園新聞媒體的下一步建設(shè)收集反饋意見。借助新聞問卷調(diào)研提升學(xué)生問題反思力，在活動總結(jié)的情境中，反思自己單元學(xué)習(xí)的方式、方法及策略，合作設(shè)計調(diào)查問卷，學(xué)會如何有效收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，敢于提出自己的看法或結(jié)論，從而實現(xiàn)多角度的單元活動評價。

依據(jù)評價數(shù)據(jù)和學(xué)情差異，調(diào)整單元設(shè)計 評價的數(shù)據(jù)折射出學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和單元設(shè)計的合理性，結(jié)合不同班級、不同階段的學(xué)情變化，及時調(diào)整單元設(shè)計，從而保證設(shè)計富有活性和適應(yīng)力。

總之，大單元教學(xué)是一種導(dǎo)向和趨勢，它將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”自然融合，形成“溢出效應(yīng)”，有效提升語文學(xué)習(xí)的精度和效能。大單元教學(xué)也是一次考驗和磨礪，它將師生的問題化學(xué)習(xí)的設(shè)計力連接起來，打開學(xué)生的思維空間，鋪設(shè)“學(xué)—習(xí)—得—學(xué)”的發(fā)展軌道，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不再是“紙上談兵”式固態(tài)學(xué)習(xí)，而是面向未來的真實問題的解決，這一教學(xué)法能夠推動中學(xué)語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型，持續(xù)激發(fā)語文學(xué)習(xí)的活力。