楊悅

摘 要：科學(xué)長程作業(yè)是科學(xué)學(xué)習(xí)過程長、探究活動(dòng)周期長、學(xué)習(xí)程度深的作業(yè)，具有靈活性、自主性、深度性、融合性和選擇性。作業(yè)素材選定層面，從鏈接教材內(nèi)容、對(duì)接學(xué)生疑問、聚焦課外科普閱讀三個(gè)方面著眼。作業(yè)形式拓展層面，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作，共同探索；互為“先生”，即知即傳。作業(yè)反饋跟進(jìn)層面，講求及時(shí)指點(diǎn)，多元展示成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；長程作業(yè)；核心素養(yǎng)

科學(xué)長程作業(yè)是指科學(xué)學(xué)習(xí)過程長、探究活動(dòng)周期長、學(xué)習(xí)程度深的作業(yè)。這類作業(yè)主張讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)聚焦同一個(gè)問題積極思考，不斷試錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)新問題，尋找新方法，達(dá)成思維方式、知識(shí)技能橫向與縱向的全面發(fā)展。［1］相較于短程作業(yè)，科學(xué)長程作業(yè)更具靈活性、自主性、深度性、融合性和選擇性。［2］學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇合適的作業(yè)進(jìn)行實(shí)踐研究，從簡單到復(fù)雜，從單一到多元，從課內(nèi)至課外。本文從作業(yè)素材選定、形式拓展、反饋跟進(jìn)三個(gè)層面，分享科學(xué)長程作業(yè)的研發(fā)心得。

一、作業(yè)素材選定：把握“三個(gè)著眼點(diǎn)”

我們從鏈接教材內(nèi)容、對(duì)接學(xué)生質(zhì)疑、拓展科普閱讀三個(gè)方面著眼，選擇科學(xué)長程作業(yè)的素材。

（一）鏈接教材內(nèi)容

首先，鏈接具有觀察記錄性質(zhì)的內(nèi)容。蘇教版小學(xué)科學(xué)教材中有不少需要學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間觀察記錄的內(nèi)容，適合研發(fā)為長程作業(yè)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空。針對(duì)低年段的體驗(yàn)類、觀察類等耗時(shí)較長、難度相對(duì)較低的內(nèi)容，如《曬太陽》《看月亮》《數(shù)星星》等，適合研發(fā)“制作簡易太陽能熱水器”“一起看月亮”“數(shù)星星”等長程作業(yè)，指引學(xué)生了解太陽對(duì)生活的影響，深度思考并制作簡易太陽能熱水器；每天觀察記錄，了解月相變化；學(xué)會(huì)尋找適合觀測(cè)星空的時(shí)間、地點(diǎn)，認(rèn)識(shí)星座，了解中國古代跟星空有關(guān)的神話故事等。針對(duì)中年段的實(shí)踐類、研究類等鍛煉學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膬?nèi)容，如《太陽鐘》《探究昆蟲的奧秘》《用根莖葉繁殖》《動(dòng)物的庇護(hù)所》等，適合研發(fā)“小棒影子在變化”“我眼中的昆蟲”“我種一株植物”“我給鳥兒安個(gè)家”等長程作業(yè)，讓學(xué)生堅(jiān)持3—4天研究陽光下小棒影子的變化情況，用硬卡紙和指南針制作“地平日晷”；用3—4個(gè)月觀察不同種類的昆蟲，自主設(shè)計(jì)觀察實(shí)驗(yàn)方案，探究不同昆蟲的特性；用2—3周栽種植物，認(rèn)識(shí)溫度、濕度、土壤等對(duì)植物生長的影響，分享成功經(jīng)驗(yàn)或失敗的原因；用1—2周記錄選址、選材、時(shí)令等信息，辨析如何才能為不同的鳥兒安置溫暖舒適的家；等等。針對(duì)高年段的設(shè)計(jì)類、制作類等考驗(yàn)學(xué)生綜合協(xié)調(diào)能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的內(nèi)容，如《發(fā)霉與防霉》《蛋殼與薄殼結(jié)構(gòu)》《晝夜對(duì)植物的影響》等，適合研發(fā)“麥芽為什么會(huì)發(fā)霉”“制作紙橋”“編制花鐘”等長程作業(yè)，組織學(xué)生用3—4周深入探究物體發(fā)霉現(xiàn)象，了解發(fā)霉的原因、不同的霉斑等；根據(jù)蛋殼結(jié)構(gòu)原理，用1個(gè)月設(shè)計(jì)紙橋、制作并完成紙橋的承重實(shí)驗(yàn)；用1—2周查閱資料并驗(yàn)證花朵的“作息時(shí)間”；等等。

教材提示要給學(xué)生留下觀察與記錄、實(shí)踐與探究的空間，其實(shí)就是要學(xué)生利用課余時(shí)間完成長程作業(yè)，課內(nèi)外結(jié)合，提升科學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

其次，鏈接具有跨學(xué)科性質(zhì)的內(nèi)容?？茖W(xué)教材中還有一些與其他學(xué)科有交叉的內(nèi)容，提示我們研發(fā)跨學(xué)科長程作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)多學(xué)科知識(shí)和技能解決問題。例如，蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元《植物的一生》，與語文、勞動(dòng)、美術(shù)、體育與健康等多學(xué)科內(nèi)容有交叉。由此，我們研發(fā)了“舌尖上的麥芽糖”長程作業(yè)，從科學(xué)學(xué)科的角度，引導(dǎo)學(xué)生了解麥芽生長、制作麥芽糖的科學(xué)知識(shí)；從勞動(dòng)學(xué)科的角度，組織學(xué)生種植麥子，體驗(yàn)種植的樂趣；從美術(shù)學(xué)科的角度，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用繪畫技能制作麥芽糖糖畫；從體育與健康的角度，發(fā)動(dòng)學(xué)生探尋糖對(duì)人體的利與弊；從語文學(xué)科的角度，指導(dǎo)學(xué)生完成一場(chǎng)生動(dòng)有趣的“甜蜜分享會(huì)”，用思維導(dǎo)圖、日記等形式，與大家分享自己探究麥芽糖過程中的收獲。

此外，蘇教版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的《玩泥巴》，可以鏈接美術(shù)學(xué)科中的泥塑，研發(fā)“泥巴變變變”長程作業(yè)，讓學(xué)生歷時(shí)2周，探尋看似樸實(shí)的泥巴何以能“變身”、如何“變身”、可以“變身”多少次等；蘇教版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的《自制指南針》，可以鏈接數(shù)學(xué)學(xué)科中東、南、西、北方位等相關(guān)內(nèi)容，研發(fā)“如何制作指南針”長程作業(yè)，讓學(xué)生歷時(shí)1周探尋指南針的內(nèi)在機(jī)理，自制指南針，巧妙使用指南針;蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的《月球》，可以鏈接語文四年級(jí)下冊(cè)的《千年夢(mèng)圓在今朝》一文，研發(fā)“探秘月球”的長程作業(yè)，讓學(xué)生歷時(shí)1個(gè)月，探究月球的外形、特征及其與人類的關(guān)系。

鏈接教材內(nèi)容研發(fā)素材多樣化的長程作業(yè)，能夠促進(jìn)學(xué)生貫通教材知識(shí)，全面思考，統(tǒng)籌安排，提升解決問題的能力。

（二）對(duì)接學(xué)生疑問

問問題的過程，實(shí)際上就是學(xué)生觀察、思考的過程，是求知欲與和好奇心的一種表現(xiàn)。我們嘗試對(duì)接學(xué)生的疑問，提供問題記錄本《十萬個(gè)怎么辦》，讓學(xué)生及時(shí)記錄自己的提問與思考，并據(jù)此研發(fā)長程作業(yè)。

首先，針對(duì)學(xué)生的課堂疑問研發(fā)長程作業(yè)。課堂上，學(xué)生常常會(huì)有自己的疑問，或?qū)λ说囊蓡柈a(chǎn)生疑問。針對(duì)有些一時(shí)在課堂上無法解決，需要學(xué)生長時(shí)間思考探究的問題，就可研發(fā)長程作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以小實(shí)驗(yàn)、小課題、小調(diào)查、小制作等方式來解決。例如，五年級(jí)講到熱輻射，很多學(xué)生都會(huì)聯(lián)想到核輻射，對(duì)此持有濃厚的興趣，但囿于所知甚少，產(chǎn)生了多個(gè)“為什么”。由此，教師研發(fā)“生活中的輻射小調(diào)查”長程作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)到的熱輻射知識(shí)，查找資料，了解生活中還存在哪些輻射、這些輻射對(duì)人有什么影響。在此過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了用搜索引擎查詢網(wǎng)絡(luò)資料、查閱書籍、詢問相關(guān)人員等獲取信息的方法，了解了包括核輻射在內(nèi)的輻射種類，修正了自己之前對(duì)輻射的錯(cuò)誤觀念，也學(xué)會(huì)了尋求問題答案的方法。

其次，針對(duì)學(xué)生的生活疑問研發(fā)長程作業(yè)。面對(duì)平時(shí)的生活，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生很多疑問，如“螞蟻喜歡吃什么”“蝸牛為什么總喜歡在下雨天出現(xiàn)”“樹葉是怎么變黃的”等。當(dāng)學(xué)生的疑問得不到回應(yīng)時(shí)，探究往往難以深入，甚至不了了之。對(duì)此，可研發(fā)長程作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己小區(qū)靠近快速路的居民樓中有的人家窗戶貼上了“吵”字，而有的沒有貼。于是，他產(chǎn)生了疑問：每個(gè)樓層聽到的噪聲不一樣嗎？由此，教師設(shè)計(jì)了“樓層噪聲的秘密調(diào)查”長程作業(yè)，發(fā)動(dòng)全班學(xué)生用一個(gè)月的課余時(shí)間，自由組隊(duì)，就自己居住小區(qū)樓層的噪聲情況展開探究，看看噪聲在哪個(gè)時(shí)間段影響較大，哪個(gè)樓層的噪聲比較大，如何有效避免噪聲，等等。學(xué)生興致勃勃地展開調(diào)查研究，用分貝儀實(shí)地調(diào)查，得到了真實(shí)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了許多實(shí)用的降噪方法。

（三）聚焦課外科普閱讀

我們還聚焦學(xué)生的課外科普閱讀內(nèi)容研發(fā)科學(xué)長程作業(yè)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式長期交流分享，一方面與他人共學(xué)共享，一方面為自己注入持續(xù)閱讀的動(dòng)力。目前，我們研發(fā)了“我的科普專欄”“科學(xué)家的故事”“詩詞里的科學(xué)”等長程作業(yè)。有的作業(yè)讓學(xué)生歷時(shí)2-3周完成，閱讀并繪制思維導(dǎo)圖，展示自己的閱讀收獲；有的作業(yè)讓學(xué)生歷時(shí)1周完成，整理自己所讀的科普專欄，用小報(bào)的形式，與他人分享科普知識(shí)；有的作業(yè)讓學(xué)生歷時(shí)1個(gè)月完成，閱讀一些科學(xué)家著作，用PPT加解說的方式，向他人介紹所讀的書籍；有的作業(yè)讓學(xué)生歷時(shí)半個(gè)月完成，根據(jù)書籍內(nèi)容，制作地形地貌等模型作品，形象直觀地展示閱讀內(nèi)容。

二、作業(yè)形式拓展：互助探究，共同成長

（一）團(tuán)隊(duì)合作，共同探索

在開展一些過程復(fù)雜、難度較大、綜合性強(qiáng)的長程作業(yè)時(shí)，僅靠一人的力量難以考慮完善、高效完成，這就需要團(tuán)隊(duì)通力合作，發(fā)揮各自所長，共同完成。比如，有天課間學(xué)生發(fā)問：“老師，之前我們學(xué)習(xí)了脊椎的重要性，但我發(fā)現(xiàn)有很多同學(xué)的書包都非常重，每天背著沉重的書包，會(huì)對(duì)我們的脊椎產(chǎn)生傷害嗎？”肯定了他敢于發(fā)問后，教師設(shè)計(jì)了“你的書包‘超載了嗎？”長程作業(yè)，建議該生找?guī)讉€(gè)同學(xué)一道來研究這個(gè)問題。該生很快找到了幾個(gè)志同道合的同伴，并在教師指導(dǎo)下制定了如下頁圖1所示的課題研究方案。

學(xué)生在這一方案的指導(dǎo)下，明確了步驟、分工，一步步開展研究。他們歷時(shí)5天，利用各班學(xué)生收拾好書包外出參加體育鍛煉的時(shí)間，進(jìn)班級(jí)，隨機(jī)抽取書包稱重，記錄測(cè)量數(shù)據(jù)。之后，調(diào)查小組查找資料，了解到國家規(guī)定的小學(xué)生書包重量應(yīng)在學(xué)生體重的10%以內(nèi)。結(jié)合測(cè)得的數(shù)據(jù)分析得出研究結(jié)論：學(xué)校80%的同學(xué)的書包重量都是合格的，有20%同學(xué)的書包超過了國家規(guī)定的小學(xué)生書包重量標(biāo)準(zhǔn)，其中三年級(jí)學(xué)生占比最多。在得出結(jié)論之后，他們還根據(jù)研究數(shù)據(jù)，呼吁學(xué)校要關(guān)注學(xué)生書包“超載”的問題，并提出根據(jù)課表帶書本，綜合學(xué)科的課本可以放在班級(jí)的書包柜里，定時(shí)清理書包里不需要的物品等建議。

（二）互為“先生”，即知即傳

學(xué)生在完成科學(xué)長程作業(yè)的過程中會(huì)產(chǎn)生很多問題，如何解答這些問題？我們的做法是，把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生互為“先生”，做到即知即傳，相互幫助解決問題。

首先，班級(jí)同學(xué)之間互為“先生”。一個(gè)班級(jí)中的幾十位學(xué)生，生活經(jīng)歷不同、經(jīng)驗(yàn)不同、思維方式不同、興趣愛好不同，他們?cè)诳茖W(xué)探究中表現(xiàn)出來的能力和水平，必然是參差不齊的。［3］我經(jīng)常把學(xué)生提出的問題公布于眾，同時(shí)在班級(jí)招聘“先生”，認(rèn)領(lǐng)問題，負(fù)責(zé)解答?！跋壬闭J(rèn)領(lǐng)問題之后，常常熱情高漲，全身心投入，積極尋求答案。如在研究“容器大小會(huì)不會(huì)影響番茄的生長”長程作業(yè)時(shí)，不少學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的對(duì)照實(shí)驗(yàn)和控制變量不理解。于是，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)的學(xué)生自告奮勇做“先生”，對(duì)此作出詳細(xì)講解和解答；實(shí)踐動(dòng)手能力、記錄能力較強(qiáng)的“先生”也加入其中。“先生”們互幫互教，友好合作，展現(xiàn)了較強(qiáng)的小組科研能力，大大提高了問題解決的效率。

其次，年級(jí)同學(xué)之間互為“先生”。低、中、高三個(gè)年級(jí)的學(xué)生也可以互為“先生”?？茖W(xué)學(xué)習(xí)是螺旋上升的進(jìn)階過程，在完成長程作業(yè)的過程中，學(xué)生隨時(shí)都有可能遇到困難，不同年級(jí)的學(xué)生互為“先生”，相互取長補(bǔ)短，可以大大提升完成作業(yè)的效率。比如，低年級(jí)學(xué)生參與“制作麥芽糖”長程作業(yè)的過程中，從種麥子開始就遇到了“如何讓麥子長得更快”“麥子為什么會(huì)發(fā)霉”“取多少麥芽和糯米比較合適”“糖吃多了對(duì)身體有害嗎”等涉及各個(gè)學(xué)科的多個(gè)問題。高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過這些相關(guān)知識(shí)，教師就經(jīng)常組織這些“先生”走進(jìn)低年級(jí)的課堂，為學(xué)生一一解答。當(dāng)然，低年級(jí)和中年級(jí)學(xué)生也能在“我是校園管理員”“我做體育小達(dá)人”“要做勞動(dòng)小能手”等長程作業(yè)中做高年級(jí)學(xué)生的“先生”，督促、提醒他們做得更好。

互為“先生”，即知即傳，一舉兩得，既為別人解答了問題，又讓“先生”在輸出知識(shí)的同時(shí)完成了知識(shí)的遷移，促進(jìn)了自我認(rèn)知的發(fā)展。

三、作業(yè)反饋跟進(jìn)：及時(shí)指點(diǎn)，多元展示

科學(xué)長程作業(yè)探究周期長、學(xué)習(xí)程度深、完成難度大，致使學(xué)生在參與過程中可能會(huì)遇到各種各樣的問題。為了確保學(xué)生遇到問題時(shí)能夠從容應(yīng)對(duì)，教師需要反饋跟進(jìn)，及時(shí)指點(diǎn)，并以多元展示的方式激勵(lì)學(xué)生順利完成作業(yè)。

（一）困難之際要出手

學(xué)生在完成長程作業(yè)的過程中，因組織計(jì)劃、時(shí)間安排等能力尚且不足，自主學(xué)習(xí)、自主探究能力還需提高，中途會(huì)出現(xiàn)一些困難而無法得到解決。如果沒有教師后續(xù)追蹤，即使學(xué)生有興趣、有計(jì)劃，障礙重重的長程作業(yè)也很難順利完成。教師要關(guān)注學(xué)生完成長程作業(yè)的動(dòng)態(tài)，及時(shí)出手，指導(dǎo)幫助。特別是學(xué)生在參與課題研究方面的長程作業(yè)時(shí)，教師需要與學(xué)生保持每周1-2次的交流，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，適時(shí)提供幫助。例如，學(xué)生在完成“課間玩什么”的長程作業(yè)時(shí)，將此分為“設(shè)計(jì)問卷”“開展調(diào)查”“數(shù)據(jù)整理與分析”三個(gè)階段，預(yù)計(jì)用時(shí)1個(gè)月。在完成第一階段的問卷設(shè)計(jì)、問卷打印、問卷分發(fā)后，學(xué)生沒有開展問卷調(diào)查。通過交流，教師發(fā)現(xiàn)是因?yàn)閷W(xué)生找不到合適的時(shí)機(jī)，也不知道如何進(jìn)班進(jìn)行問卷調(diào)查。于是，教師帶著小組成員利用課間，先到一個(gè)班級(jí)，針對(duì)性地指導(dǎo)他們找到一些同學(xué)填寫問卷，并交代調(diào)查細(xì)節(jié)、注意事項(xiàng)，之后讓學(xué)生到其他班級(jí)做面向更多學(xué)生的調(diào)查。經(jīng)過教師指導(dǎo)，學(xué)生知道了問卷調(diào)查時(shí)機(jī)的選擇、問卷調(diào)查對(duì)象的確定、問卷填寫的方法等，后期其他班級(jí)的問卷調(diào)查很快就順利結(jié)束了。

（二）成果展示要及時(shí)

學(xué)生在完成一階段的長程作業(yè)之后，教師要鼓勵(lì)他們及時(shí)展示成果，分享交流，回顧自己的研究過程，同時(shí)聽取老師、同學(xué)的建議，以能進(jìn)一步學(xué)習(xí)和反思。例如，針對(duì)自主選題的長程作業(yè)，有的小組選擇為期2周的“奶茶浪費(fèi)現(xiàn)象小調(diào)查”，有的小組選擇為期1周的“哪種紙飛機(jī)可以飛得更遠(yuǎn)”探究，有的小組選擇了為期1個(gè)月的“地磚為什么是圓形的”課題研究……很多小組取得了豐富的成果。此時(shí)，教師及時(shí)組織了一場(chǎng)“期末成果展示”，鼓勵(lì)學(xué)生展示成果。展示前，教師讓學(xué)生先根據(jù)研究作業(yè)主題，圍繞研究問題、研究過程、研究結(jié)論等進(jìn)行創(chuàng)意版面設(shè)計(jì)，將此制作成精美的海報(bào)，然后張貼到學(xué)校安排好的成果展示區(qū)；接下來，指導(dǎo)學(xué)生制作邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)老師、同學(xué)前來參觀；有人來參觀時(shí)，學(xué)生要為參觀者提供講解服務(wù)，歡迎他們?yōu)樽约旱难芯刻峁┙ㄗh。由此，學(xué)生既與他人分享了自己研究的成果，收獲了幸福感和認(rèn)同感，還鍛煉了自己的表達(dá)能力，提振了自信心。

科學(xué)長程作業(yè)，于學(xué)生而言，是在自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主成長中夯實(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高多項(xiàng)知識(shí)與技能，促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面提升；于教師而言，是在以全科、全局視角設(shè)計(jì)作業(yè)、引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)中持續(xù)充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，提升專業(yè)能力?？茖W(xué)長程作業(yè)，讓師生同步成長。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 金立義.長程作業(yè)：為學(xué)生幸福成長賦能［J］.人民教育，2022（13/14）：90-92.

［3］ 張冬陽.基于“小先生制”理念下的作文評(píng)價(jià)和修改策略［J］.作文成功之路（下旬），2022（5）：74-76.

*本文系江蘇省義務(wù)教育課程與教學(xué)改革項(xiàng)目“長程作業(yè)：實(shí)踐性學(xué)習(xí)新樣本”、江蘇省南京市重點(diǎn)規(guī)劃課題“‘雙減背景下長程作業(yè)的校本實(shí)踐探索”（批準(zhǔn)號(hào)：ZD/2022/012）的階段性研究成果。