楊曉彤 王藝棋 崔萌 徐鑫麗 劉丹

近日，教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)《關于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》，文件指出學校要充分發(fā)揮協(xié)同育人主導作用，家長應切實履行家庭教育主體責任，社會要有效支持服務全面育人。《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》中也提出要“健全學校家庭社會協(xié)同育人機制”的要求，共同為孩子的健康成長賦能。同時，在實施《家庭教育促進法》背景下，教育更為強調(diào)家庭的參與、國家的支持以及社會的協(xié)同，家園社共育也不斷邁向價值取向的協(xié)同性、共建內(nèi)容的協(xié)同性、平臺機制的協(xié)同性，支持和指引幼兒園破解家園社共育割裂化、形式化的難題，促進家園社共育從表面化、經(jīng)驗型策略向科學系統(tǒng)化運行轉(zhuǎn)變，以體系機制思維引領家園社共育的開展，不斷提升協(xié)同教育的質(zhì)量。為此，北京市東華門幼兒園在家園社協(xié)同育人方面進行了深刻的思考和積極的探索，科學培育育人新生態(tài)。

◎ 從合作共育到協(xié)同育人

北京市東華門幼兒園作為北京市首批兒童早教示范基地和家庭教育基地園，長期以來不斷致力于探究教師、家庭和社區(qū)合作關系的建立。自2002年以來東幼就與東華門街道攜手開展不同形式的早教指導與社區(qū)服務工作。2012年6月，東幼與東華門街道共同創(chuàng)建了東城區(qū)首個“家和”社區(qū)早教指導中心，并面向園所周圍12個社區(qū)提供早教服務，率先實現(xiàn)0～6歲一體化學前教育服務體系。2019年4月，在東幼黨支部和智德社區(qū)黨建協(xié)調(diào)委員會共同推動下，啟動“黨心連童心、送教進社區(qū)”服務項目，為社區(qū)中0～3歲嬰幼兒和家長開展親職教育活動，以共享閱讀、家長沙龍、親職講座等方式共享優(yōu)質(zhì)教育資源。長期的家園合作共育和社區(qū)工作開展模式，使幼兒園形成了良好的家園社合作育人的氛圍，同時也培育了一批專業(yè)理論扎實、實踐能力過硬的研究型教師團隊。

從“共育”到“協(xié)同”，實現(xiàn)教育效益的提升

近年來，依托“家校社協(xié)同育人”的背景，園所先后申請課題立項兩項，圍繞家園社協(xié)作探索相關實踐路徑及機制建設。在研究的過程中，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)過去的家園社工作更多的是“合作共育”模式，即幼兒園發(fā)揮教育主陣地的專業(yè)功能，家庭體現(xiàn)主體的參與性，社區(qū)則在資源、場地等方面提供支撐，三方合作實現(xiàn)共育價值。隨著對幼兒研究的深入，我們更希望家園社關系能從“合作共育”走向“協(xié)同育人”，即三方能明確各自的功能優(yōu)勢，通過信息交流、資源融合等方式實現(xiàn)教育聯(lián)動，強調(diào)三方之間的動態(tài)交互、相互影響，以期協(xié)作后產(chǎn)生更大的教育效益。

打造“共同體”，為協(xié)同育人持續(xù)發(fā)力

明確了家園社“協(xié)作育人”的方向，幼兒園在具體工作方面，構(gòu)建了“高站位”“高平臺”“高質(zhì)量”的理論指引及“融通資源”“重視體驗”“交互協(xié)同”的行動指南，為家園社協(xié)同育人工作指明了方向、規(guī)劃了路徑。以“共情、共為、共享”的合力教育為原則，統(tǒng)籌布局、整合優(yōu)勢資源，不斷提升學前教育的專業(yè)水平和服務質(zhì)量。借力社會資源建立“教育聯(lián)合體”，構(gòu)筑兒童發(fā)展“同心圓”，打造協(xié)同育人共同體。深入社區(qū)開展早教活動，聯(lián)合街道開展家長大課堂活動，利用文化場所、教育基地等周邊資源，開展游學、體驗、參觀，以專業(yè)的知識和高質(zhì)量的服務，為家庭、社區(qū)、學?；蛹翱沙掷m(xù)發(fā)展助力。同時，積極推動建立家園社聯(lián)動平臺，通過服務轉(zhuǎn)型、統(tǒng)籌資源協(xié)調(diào)調(diào)度，協(xié)同家庭、社區(qū)及街道學區(qū)理事會，讓附近社區(qū)共享家門口的優(yōu)質(zhì)教育資源。通過設計出針對性強、可完成、有意義的考核指標引導工作，切實將社區(qū)活動資源與家園社共育相連接，使協(xié)同共育工作邁上新臺階。

借助多元化資源，探索協(xié)同式的多維課程

在搭建協(xié)同育人平臺的基礎上，進一步打破時空限制，探索協(xié)同育人的多維互動課程模式，以共育課程為載體推進家園社協(xié)同育人深入開展。借助家長多樣的職業(yè)和多元的文化背景構(gòu)建家長資源庫?！罢堖M來”，讓家長走進幼兒園開展多元互動活動；“走出去”，帶領孩子走進家長的工作場域體驗學習，使教育場地延伸到幼兒園之外。一方面，借助共同體中的“人力”，建立社區(qū)服務小組，開展親子早教課堂等活動，讓優(yōu)質(zhì)教育惠及更多家庭。另一方面，借助社會中的“活資源”，豐富幼兒活動，延展幼兒園服務半徑，與社會互動，全方位拓展育人空間。將幼兒成長課堂融入社會的方方面面，打通家園社的人力資源、文化資源、場地資源，借助共育平臺構(gòu)建資源共享體系，進一步擴充育人空間。

研究協(xié)同育人是一個時代的呼喚。我們要積極地去探索和追尋家園社協(xié)同育人的規(guī)律，充分把握其價值意義和實踐導向，樹立全局性、整體性的思維，對家園社協(xié)同育人在文化氛圍、規(guī)章制度以及實施機制間的矛盾運動進行全面考查和深入分析，積極創(chuàng)設一個全方位、多層次、立體化的育人環(huán)境，從而實現(xiàn)多維教育同向同行，實現(xiàn)了家園社協(xié)同育人在頂層設計、規(guī)范維度以及具體推進過程中的設計，對于提升家園社協(xié)同育人實踐活動的效率具有更加重要的理論價值和現(xiàn)實的指導意義。

（文/楊曉彤）

◎ 幼兒時間概念的認知與守時習慣的養(yǎng)成

對于大班的幼兒來說，他們即將進入小學的學習階段，因此，教師需要對幼兒進行一些幼小銜接的教育，以便提升幼兒的思想意識和能力，幫助幼兒較好地融入小學的學習環(huán)境。如教師要培養(yǎng)幼兒的時間觀念，教育幼兒合理安排自己的時間、珍惜時間，建立時間的管控意識。只有這樣，幼兒才能認識時間的寶貴。為此，我們積極促進家園社共同育人，在協(xié)同育人模式中培養(yǎng)幼兒珍愛時間的意識，教會幼兒把控時間，做時間的主人。

時間名詞的認識

一是在游戲中了解時間名詞。在幼兒園集體游戲中，利用“老狼老狼幾點了”等含有時間名詞的游戲，以及《晚安，月亮》等有著時間概念的繪本，幫助幼兒掌握時間名詞；在自主游戲時，提供“我的時間排序畫”，幫助幼兒更加直觀地感受時間的順序；在家中，幼兒和家長自制時間順序材料，一起給“我的一天”排序，在親密的親子關系中共同感知時間的流逝。二是日常生活中多交流時間名詞。家長可以通過日常交流，有意識地引入時間名詞，例如，“早上好”“中午到了，該吃午餐了”“星期一到星期五上幼兒園，星期六和星期日出去玩”等。將時間段放入日常生活中進行交流，幼兒就能將模糊的“時間”逐漸融入生活，模仿著用自己的語言表達出來。

時間概念的感知

一是引導幼兒認識時鐘。為了幫助大班幼兒掌握時間點，正確感知時間概念，我們可以引導幼兒認識時鐘。在幼兒園一日生活中的各個環(huán)節(jié)，我都會與幼兒共同說出時間點，并培養(yǎng)他們提前準備的意識，如：“長針走到9的時候我們就要到門口排隊啦?！蓖瑫r，為了讓幼兒在游戲中認識時間，我也在區(qū)域中投放了時鐘拼圖、時鐘模型等引起幼兒的興趣，讓幼兒輕松認識時鐘，幫助幼兒在玩中學到關于時間的知識，同時也推動了“雙減”政策中的游戲化學習理念。家長也可以在家中投入時鐘玩具，與幼兒的實際活動結(jié)合起來，幫助幼兒感知時間。二是養(yǎng)成有規(guī)律的生活作息。當幼兒掌握時間名詞、認識時鐘、感知到時間的流逝后，我們可以引導幼兒按照規(guī)律的、約定好的時間進行活動。如：吃完午餐、散步后可以睡午覺，如果時間順序發(fā)生了改變，那么幼兒對生活作息的理解會產(chǎn)生混亂的意識，感到困惑，無法自主掌控時間。當幼兒按照有規(guī)律的生活作息進行活動，他們可以從容鎮(zhèn)定地管理時間，這時，家長可以在家中設置“一日規(guī)劃”，并且按照順序強化并執(zhí)行，長此以往，幼兒就能慢慢掌控好時間。三是在業(yè)余時間，利用園所周圍及社區(qū)資源，帶領幼兒開展關于時間的主題活動，幫助幼兒了解時間、感知時間，讓幼兒在寓教于樂的活動中明白要珍惜時間。

時間的運用

一是家長與教師以身作則。幼兒善于模仿，喜歡和老師、家長一起做事，良好的家庭作息能夠潛移默化地影響幼兒的時間觀念，如果家長能夠言必行、行必果，以身作則，按照時間規(guī)劃進行活動，幼兒能夠得到榜樣的教育，把時間安排得合理有序，教師和家長再及時給予正向反饋，幼兒良好的時間觀念將得以形成。二是幼兒自主規(guī)劃活動時間。擁有時間意識就是幼兒自我管理的形成，幼兒有權(quán)利決定自己想先玩游戲還是先看書，所以家長要和幼兒共同商議規(guī)劃時間，待幼兒能夠自己規(guī)劃時間后，家長可以放手，充分信任幼兒，在幼兒按時完成規(guī)劃任務后，及時給予鼓勵甚至獎勵，進行正向強化，激發(fā)幼兒對規(guī)劃時間的責任感和自信心。三是將社會活動安排到時間規(guī)劃表中。家長可以在活動表中安排社會活動，如：參觀博物館、聽音樂劇、興趣小組等，請幼兒自己根據(jù)活動開始以及結(jié)束的時間，將活動規(guī)劃到時間安排表中，并且將路程時間以及活動時長納入時間計劃表，使幼兒將社會準備和生活準備在時間的規(guī)劃中進行有機融合，不拖沓、不遲到，為大班幼兒順利適應小學生活奠定良好基礎。

社會、幼兒園、家庭要共同將時間觀念的養(yǎng)成作為目標，形成家園社“命運共同體”，依托社會的資源，幼兒園與家庭成為合作伙伴，深度參與到育兒活動中來，密切配合，協(xié)同推進幼兒的能力發(fā)展，充分理解幼兒、尊重幼兒的思想觀念和學習方式，將教育目標融入游戲，融入生活。

（文/王藝棋）

◎ 托幼銜接之策：階梯式入園

每年九月是小班幼兒初入幼兒園的日子，這也是他們第一次離開自己的家人來到一個陌生環(huán)境，面對陌生的教師、陌生的環(huán)境，幼兒會因缺乏安全感出現(xiàn)哭鬧、焦慮等不安情緒。而當家長看到幼兒出現(xiàn)大哭大鬧的情緒后，不免會心疼，幼兒和家長都面臨分離焦慮的問題。北京市東華門幼兒園多年來依托課題、教研組探究等，做了很多這方面的實踐探索。

打通入園前的托幼銜接

一是建立聯(lián)系，早一步做好社區(qū)早教服務。每年孩子入園前，為了能夠幫助幼兒更快地適應幼兒園的生活，我們都會開展早教進社區(qū)的活動，充分發(fā)揮幼兒園對社區(qū)早期教育的輻射作用，大力利用好學前教育的優(yōu)勢。小班入園前幼兒園會提前和社區(qū)進行對接，對每位幼兒提前進行了解，根據(jù)幼兒的年齡特點和個體差異設計早教活動，在活動中教師通過游戲的方式帶著幼兒和家長一起參與，一起探索，在游戲的過程中及時指導，因材施教，讓參與活動的幼兒和家長感受到快樂輕松的游戲氛圍，在游戲中收獲快樂成長。

除此以外，我們還開展家長大課堂活動，家長是孩子的第一任老師，也是幼兒園重要的合作伙伴，我園在開學之初為家長提供科學育兒的指導，為了讓幼兒更好更快地適應幼兒園的一日生活，我們?yōu)榧议L提供了幼兒園的作息時間表，引導家長在家中根據(jù)時間表對孩子的一天進行調(diào)整。在健康營養(yǎng)方面，幼兒園精心為幼兒制定每周的食譜，讓家長及時了解幼兒園的飲食搭配和幼兒的營養(yǎng)需求。通過家長講堂向家長提供繪本推薦，專題指導親子閱讀，幫助家長厘清家庭中繪本閱讀的思路以更好地讓孩子適應幼兒園生活。

二是打開園所資源，擴充嬰幼兒生活圈。每年我們都會邀請1～2歲的幼兒來到幼兒園參觀，讓幼兒在家長的陪伴下提前對幼兒園有所認識，熟悉環(huán)境。幼兒和家長可以到幼兒園的各個地方參觀，選擇自己喜歡的玩具，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的地方，讓幼兒在歡聲笑語中逐漸熟悉幼兒園的環(huán)境和生活。

階梯式的個性化入園套餐

學期初我們采用“階梯式”入園的方式來緩解幼兒和家長的分離焦慮，在家長課堂的活動中我們邀請到北京市學前教育研究員范惠靜老師采用互動式培訓的方式與新生家長展開交流，就科學育兒達成共識。在與幼兒正式見面之前，我們每名教師都會分批進行線上家訪，深入了解每一位幼兒的個性和需求。入園前期在教師的帶領下，和爸爸媽媽一起參加中山公園“越野打卡”，這些都是為了與家長建立初步的信任關系。

正式進入到幼兒園生活，我園采取階梯式入園，從最開始的幾小時到要完整地在幼兒園一天，在這個過程中讓幼兒從時間上逐漸適應幼兒園的生活。讓幼兒到園的時間呈現(xiàn)“階梯式逐漸遞增”，家長的陪伴時間“階梯式逐漸遞減”，讓幼兒在情感上有個適應的過程，以愉快的心情融入幼兒園的生活。階梯式入園幫助幼兒從心理上逐步接納幼兒園的生活，把自己融入集體，脫離了爸爸媽媽的懷抱。在這個過程中，也使家長了解了幼兒園的一日生活，初步搭建起家園合作的橋梁。

幼兒離開家庭進入幼兒園是幼兒人生的第一個關鍵期，孩子們大多在家中以自我為中心，成人陪伴較多，沒有單獨和這么多小朋友在一起生活游戲的機會，由于孩子比較小，在交往方面也存在著各種問題，面對一個陌生的環(huán)境、陌生的人群，不可避免地會產(chǎn)生焦慮、恐慌、不安、害怕等心理，這時家長的準備和幫助可以使幼兒早日習慣幼兒園的集體生活。所以在入園前做好家長和幼兒的工作至關重要，是有效緩解家長與幼兒分離焦慮的橋梁，是做好家園共育的基礎，適應幼兒園生活是幼兒在成長過程中邁出的第一步，順利地度過入園期會對幼兒的身心健康和社會適應能力產(chǎn)生深遠的影響。助力幼兒人生之初的第一步，為幼兒一生的成長奠定基礎。

（文/崔萌）

◎ 打通“圍墻”，同繪家園社共育圖

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學銜接，綜合利用各種資源共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造條件?！庇變航逃母哔|(zhì)量持續(xù)發(fā)展離不開園所、家長、社區(qū)三方攜手探索，打破環(huán)境壁壘，深入挖掘，將教育資源最大化，助力幼兒全面健康發(fā)展。

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，創(chuàng)新家園社共育平臺

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學前教育工作與互聯(lián)網(wǎng)深入融合，逐步向家園社共育滲透，進一步推進家園社共育向智能化、信息化發(fā)展，為學前教育工作的開展與發(fā)展提供了更多機遇，跟隨“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的腳步，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)共育觀念、拓寬家園共育新模式、豐富溝通新策略。教師可以通過創(chuàng)設互聯(lián)網(wǎng)線上專欄的形式，更加準確地了解家長需求；家長可以針對自己在育兒過程中的困惑進行提問，社區(qū)工作者可以依托家長提問進行有針對性的線下講座與活動選題，更好地為家長提供育兒支持。同時在互聯(lián)網(wǎng)技術的幫助下，園所可以選取一些趣味性強的親子游戲、親子繪本進行推薦，以社區(qū)為活動載體，號召社區(qū)志愿者，有效幫助家長增進親子關系。讓“互聯(lián)網(wǎng) +”技術為家園社攜手共育工作提供支持，實現(xiàn)幼兒教育的發(fā)展，彰顯出共育工作的實際精髓。

挖掘環(huán)境資源，開展傳統(tǒng)文化教育活動

人的成長過程，是逐漸完成獨立個體到“社會性”個體的轉(zhuǎn)變，通過與人、事物、周圍環(huán)境等的相互作用、相互影響，社會性學習不斷完善。社區(qū)是幼兒成長的重要環(huán)境，蘊含著豐富的教育資源，幼兒園應充分挖掘、有效利用社區(qū)教育資源，拓展幼兒生活學習空間，豐富實踐活動設計，為后續(xù)幼兒健全人格和良好品質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎。北京胡同作為標志性的地域名片，其獨特的文化魅力根植于每一位土生土長的教師和幼兒心中，我們依托胡同文化的教育活動開展，進一步挖掘傳統(tǒng)文化資源，以項目教學法為實施路徑，讓幼兒在息息相關的生活場景中主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成探究能力。倡導以幼兒為主的學習理念，為幼兒的學習提供有準備的環(huán)境，鼓勵學習者根據(jù)自己的需求發(fā)現(xiàn)和探索家庭環(huán)境、社會環(huán)境，尋求自己的答案。在此背景下開展的“我是胡同小導游”“小小非遺傳承人”“老物件博覽館”等活動，不僅發(fā)展了幼兒的綜合能力，同時將一顆顆“文化自信”的種子種下，讓幼兒真正感受到傳統(tǒng)文化的魅力。在“老物件博覽會”的活動過程中，幼兒從探索家中傳承下來的老物件萌發(fā)興趣，渴求更深入地了解小小物件背后的故事內(nèi)涵，聽家中長輩講述和平果局的故事，幼兒拿著制作好的任務單便出發(fā)了，豐富的發(fā)現(xiàn)讓幼兒驚喜不已，“不如我們將這些有意思的老物件介紹給幼兒園里其他小朋友吧！”說干就干，幼兒回想著自己的看展經(jīng)驗，將這次展覽的任務進行劃分，布置組、邀請組、設計組、講解組等，設計組負責設計活動海報，邀請組負責去各班邀請小朋友、分發(fā)邀請卡……緊鑼密鼓地籌備下，幼兒的“老物件博覽會”開展了！生活即教育，行為即課程。教師和家長要支持幼兒探索生活中有價值的課程成長點，從自然生活、社會生活和兒童生活中構(gòu)建行為課程，引導幼兒不斷豐富新經(jīng)驗。

創(chuàng)設勞動教育參與新模式

幼兒在不斷成長過程中，對于集體的意識進一步增強，自主意識和生活自理性顯著提高，在幼兒園中對幫助教師做一些力所能及的勞動表現(xiàn)出高漲熱情。在勞動過程中幼兒不斷收獲著成功的體驗，自信心顯著增強。社區(qū)、家庭、幼兒園中同樣蘊含著豐富的勞動教育資源。家園社形成合力，依托社區(qū)開展“美化我的家”勞動教育活動，圍繞家務大比拼、剪紙文化、茶文化、環(huán)保小能手等，為幼兒提供多元化的學習體驗，豐富幼兒自我服務以及服務他人的經(jīng)驗。家務勞動蘊含著重要的“學習價值”，能夠為幼兒提供豐富的感知、操作機會，幼兒把凌亂的物體依據(jù)特征進行分類，在過程中對整體與部分的觀察與比較能力潛移默化地發(fā)展著，豐富著幼兒的科學認知，在各種操作活動中對幼兒大小肌肉的發(fā)展也有積極的促進作用?？傊瑒趧幽軌驇椭變吼B(yǎng)成良好的生活習慣，培養(yǎng)責任感和良好品質(zhì)。

家園社三位一體的共育模式拓寬了教育模式，通過資源共享、優(yōu)勢互補，最大限度地為建構(gòu)課程助力，通過多元方式的實施，為幼兒搭建廣闊的成長平臺，讓“沒有圍墻的教育”理念實現(xiàn)真正落地。

（文/徐鑫麗）

◎ 你好，博物館

在高質(zhì)量的教育背景下，家庭、學校、社會的協(xié)同育人進一步成為主流關注的焦點和熱點，處于3～6歲學前階段的幼兒，更需要三方共同助力形成“生命成長共同體”，以幼兒的成長為核心，以教師和家長共同作用為紐帶，以資源為中介，形成共同助力幼兒成長的“合作力”。

再也見不到的恐龍

在區(qū)域活動時，圖書區(qū)的沫霖小朋友正在津津有味地閱讀關于恐龍的繪本，他一邊看一邊說：“我最喜歡恐龍了，看！這個霸王龍，是最厲害的恐龍?！逼渌變郝犚娔氐脑捄螅布娂娪懻摿似饋恚骸皩?，霸王龍是肉食動物，只吃肉，不吃草，我也喜歡……”是啊，對于孩子們而言，還有什么比遙遠而神秘的遠古生物更能吸引他們呢？于是，教師和幼兒一起觀看了關于恐龍的科普小視頻，了解了許多千奇百怪的恐龍：會飛的翼龍、會游泳的魚龍、劍龍背上的骨板、霸王龍尖尖的牙齒等。孩子們看得津津有味，但也有其他幼兒說：“可惜恐龍已經(jīng)滅絕了，我們再也見不到真的恐龍了?！蔽一卮鸬溃骸皼]關系呀，自然博物館里珍藏著許多恐龍的化石和骨架，咱們有機會可以一起去看看！”于是，我們便開啟了一場關于恐龍的神秘自然博物館探索之旅。

打卡博物館之夜

北京自然博物館是中華人民共和國自主籌建的第一座大型自然歷史博物館，主要進行古生物、動物、植物和人類學等領域的標本收藏、科學研究和科學普及。其中，“博物館之夜”是已經(jīng)推出十余年的經(jīng)典品牌活動，于是，幼兒們帶著對恐龍?zhí)剿鞯暮闷嫘?，與家長和教師一同打卡奇妙博物館之夜。在去博物館之前，教師和幼兒一同了解參觀路線及須知、制作調(diào)查單、準備記錄冊。幼兒們迫不及待地說：“我已經(jīng)準備好了！真想快點去博物館看恐龍！”夜色漸沉，更為自然博物館平添一抹神秘的色彩，幼兒興奮地進入館中，贊嘆聲不絕于耳。透過化石的印痕，幼兒似乎又看到了已經(jīng)滅絕的生物。這些生物的遺跡，似乎帶領人們穿越時空，讓人們聆聽來自遙遠太古代的聲音。幼兒手持調(diào)查單，一邊參觀學習，一邊或?qū)懟虍嫵鲎约旱拇鸢?，領取特制的“博物護照”，獲得小使者簽發(fā)的該區(qū)域紀念章。通過講解員的專業(yè)講解，幼兒了解了恐龍的發(fā)現(xiàn)、定義、分類、由來等，漸漸深入知曉恐龍的滅絕、恐龍的化石以及恐龍給我們的啟示，向幼兒揭示愛護自然、保護環(huán)境的重要性。同時，幼兒還參與了博物館推出的“畫出恐龍腰帶骨”“制作觸角發(fā)卡”“幸福水藻球”“制作化石項鏈”“DIY恐龍模型”和“走一走恐龍足跡”等精彩的活動，在動手動腦中全方位探究恐龍的奧秘。不僅如此，幼兒還參觀了古植物陳列廳，感受著植物億萬年的演變。由水生生物到陸地植物，即使是一朵花的盛開、一粒種子的傳播，都蘊藏了無數(shù)的奧秘。夜晚的北京自然博物館成了幼兒、家長、教師一起學習、一起探究的歡樂海洋。

我是小小講解員

博物館歸來第二天，幼兒在班中熱烈地討論著自己的見聞，博物館之旅意猶未盡。于是，為了提升幼兒的表達能力，培養(yǎng)其科學精神與態(tài)度、探究精神，班中開展了系列活動“我是小小講解員”，旨在促進家、校、社多方優(yōu)質(zhì)資源的互補與互動，建立學習共同體，共促幼兒的成長。博物館講解員是一個專業(yè)性很強的工作，在得知即將開展“小小講解員”活動之后，班中一名曾經(jīng)從事博物館講解員工作的家長主動承擔起“領路人”的重任。我們邀請家長進課堂，從講解員的禮儀培訓、站姿、手勢及禮貌用語等進行了細致講解和示范指導。通過家長講堂的開展，幼兒了解到一名合格的講解員需要有良好的表達能力、挺拔的站姿以及靈敏的反應能力。與此同時，班中教師配合家長，將幼兒自然博物館之行的收獲進行梳理、形成講解稿。家園聯(lián)動，在經(jīng)過一次又一次的練習后，我們的“小小講解員”終于閃亮登場！經(jīng)過一段時間的打磨，小講解員們還去給小班的弟弟妹妹講解了自己的神奇博物館之旅，深受弟弟妹妹們的喜愛。

博物館是一座橋梁，連接起家庭、幼兒園、社會，形成滋潤幼兒成長的土壤，共同呵護稚嫩的花朵幼苗。心有所信，方能遠行，讓我們共同攜手，守護心靈，共同托舉愛的未來。

（文/劉丹）

（作者單位：北京市東華門幼兒園）