李翠俠

摘 要 議論文寫作是初中寫作教學(xué)一個重要組成部分。議論文教學(xué)的構(gòu)思訓(xùn)練可以幫助學(xué)生提高議論文寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達能力。議論文構(gòu)思訓(xùn)練需要結(jié)合課文學(xué)習(xí)歸納總結(jié)議論文構(gòu)思方式；結(jié)合實際生活提煉議論文論點與論據(jù)；以互批互改方式提高議論文完善能力。

關(guān)鍵詞 議論文寫作? 構(gòu)思訓(xùn)練? 課文學(xué)習(xí)? 生活論據(jù)? 互批互改

議論文的構(gòu)思訓(xùn)練可以幫助學(xué)生提高議論文寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達能力。初中議論文教學(xué)應(yīng)采取靈活多樣教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生的議論文構(gòu)思能力。

一、結(jié)合課文學(xué)習(xí)歸納總結(jié)議論文構(gòu)思方式

結(jié)合語文教材中的議論文學(xué)習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的議論文構(gòu)思方式，這是一個由模范借鑒到創(chuàng)新的重要過程。學(xué)生既可以從閱讀文本中歸納方法、總結(jié)經(jīng)驗、獲得靈感，又可以融合自己的寫作實踐思考創(chuàng)新構(gòu)思方式，寫出獨創(chuàng)的內(nèi)容。這有利于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生議論文寫作能力的提高。具體來說，教師可以依據(jù)議論文范本，深度解讀文章結(jié)構(gòu)和寫作技巧，助力學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。如在《敬業(yè)與樂業(yè)》教學(xué)中，教師可以使用一些圖片或視頻，展示一些敬業(yè)和樂業(yè)的典型案例，如雷鋒、錢學(xué)森等，引導(dǎo)學(xué)生進行討論和反思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對議論文的結(jié)構(gòu)特點，教師應(yīng)向?qū)W生講解清楚，《敬業(yè)與樂業(yè)》的篇章結(jié)構(gòu)，包括開頭、中間和結(jié)尾三個部分及每一部分的主要內(nèi)容和作用。首先，開頭部分應(yīng)引出文章的主題，并點明作者的立場和觀點，以吸引讀者的注意力。如：“敬業(yè)與樂業(yè)，是每個人應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)和人生追求，它們之間有著密不可分的關(guān)系。”中間部分應(yīng)對觀點進行深入闡述和論證，列舉相關(guān)的事實、數(shù)據(jù)和案例，以證明觀點的正確、合理。如：“敬業(yè)，意味著對工作的認真負責(zé)和盡職盡責(zé)，它是一種職業(yè)道德和職業(yè)精神的表現(xiàn)；而樂業(yè)，則是對自己的職業(yè)選擇和人生追求的熱愛和投入，它是一種積極向上的心態(tài)和態(tài)度?！苯Y(jié)尾部分應(yīng)對文章進行總結(jié)和歸納，強調(diào)自己的觀點和意義，給讀者留下深刻的印象。如：“敬業(yè)和樂業(yè)，既是每個人應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)和人生追求，也是國家、社會和企業(yè)發(fā)展的重要支撐和動力，我們應(yīng)該不斷提高自己的敬業(yè)和樂業(yè)精神，為自己、為他人、為社會做出更大的貢獻。”教學(xué)之后，教師要讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和思考，構(gòu)思一篇關(guān)于敬業(yè)和樂業(yè)的議論文。在構(gòu)思過程中，教師可提供一些構(gòu)思技巧和范例，幫助學(xué)生提高議論文寫作水平和表達能力。首先，教師可以提醒學(xué)生注意議論文的結(jié)構(gòu)布局，要在開頭明確觀點，中間進行深入的闡述和論證，結(jié)尾要對觀點進行總結(jié)和歸納。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意語言表達和思維邏輯，要使用簡潔明了的語言，避免冗長和復(fù)雜的句子，同時要注意論述的邏輯性和連貫性，保證文章的層次清晰、思路流暢。最后，教師可以提醒學(xué)生注意議論文的客觀性和中立性，要客觀地分析問題，避免主觀臆斷和情緒化的表達，同時要保持中立的立場，避免過于偏頗或極端的觀點。這樣，結(jié)合課文學(xué)習(xí)歸納總結(jié)議論文的構(gòu)思方式，能助力學(xué)生完善議論文的構(gòu)思布局，提升學(xué)生的議論文寫作能力。

二、結(jié)合實際生活提煉議論文論點與論據(jù)

很多學(xué)生在議論文構(gòu)思時無從下手，找不到論點和論述的內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活完成議論文構(gòu)思訓(xùn)練，有助于學(xué)生找到寫作靈感，發(fā)現(xiàn)生活中值得議論的問題，并且能迅速找到議論的相關(guān)論據(jù)，并得出結(jié)論。比如隨著手機的普及，越來越多的學(xué)生在學(xué)校使用手機，但這是否有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康？應(yīng)該如何看待這個問題？為此，可以布置一篇議論文寫作任務(wù)。組織學(xué)生進行論點提煉。在確定論點時，需要明確自己的立場和觀點，以便更好地展開論述和表達觀點。如論點一：手機對學(xué)生的學(xué)習(xí)有負面影響，使用手機會使學(xué)生分心，無法集中注意力學(xué)習(xí)，影響學(xué)業(yè)成績。同時，手機還會使學(xué)生沉迷于游戲或社交網(wǎng)絡(luò)，浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。論據(jù)一：很多實際生活實例表明，使用手機會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。例如，使用手機會降低學(xué)生的注意力和記憶力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。論據(jù)二：手機會使學(xué)生沉迷于游戲和社交網(wǎng)絡(luò)，許多學(xué)生使用手機主要是為了玩游戲或上社交網(wǎng)絡(luò)，這使得他們浪費了大量的時間，無法集中精力學(xué)習(xí)。此外，沉迷于手機游戲和社交網(wǎng)絡(luò)還會對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生負面影響。論點二：手機在學(xué)校使用也有一定的積極作用，雖然手機在學(xué)校使用存在負面影響，但也有一定的積極作用。例如，學(xué)生可以通過手機獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，如在線課程、電子書等，也方便了學(xué)生與家長、老師的溝通。論據(jù)一：手機可以方便學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源。手機上的各種學(xué)習(xí)資源，如在線課程、電子書等，可以方便學(xué)生隨時隨地獲取，這有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。特別是在疫情期間，手機成為了學(xué)生主要的學(xué)習(xí)工具。論據(jù)二：手機方便學(xué)生與家長、老師的溝通，有助于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。例如，學(xué)生可以通過手機向老師請假或咨詢問題，也可以通過手機與家長保持聯(lián)系。寫作前，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論和思考，提煉出不同的論點，并進行交流和辯論。議論文需要有充足的事實和論據(jù)來支持觀點，因此收集和整理依據(jù)材料是非常重要的。教師可以要求學(xué)生閱讀一些相關(guān)的文章和資料，讓學(xué)生對其中的信息進行篩選和整理，以便更好地支持自己的觀點。最后進行總結(jié)，雖然手機在學(xué)校使用存在負面影響，但同時也具有一定的積極作用。因此，我們應(yīng)該采取適當?shù)拇胧?，如限制使用時間、禁止使用手機玩游戲等，最大限度地發(fā)揮手機的積極作用，同時避免其負面影響。這個互動、辨析的過程，其實也是學(xué)生對議論文構(gòu)思的過程，最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理整個活動過程，并根據(jù)活動內(nèi)容完成議論文創(chuàng)作。

三、以互批互改方式提高議論文完善能力

針對議論文構(gòu)思訓(xùn)練中存在的問題，教師要進行有效的教學(xué)優(yōu)化。寫作任務(wù)完成后，要讓全班同學(xué)參與構(gòu)思評價，以互批互改方式提高學(xué)生的議論文修改、完善能力。對議論文思維訓(xùn)練而言，修改、評價就是要鼓勵學(xué)生敢于想象和嘗試，不要依據(jù)某種固定框架去學(xué)習(xí)，所以不要用成績?nèi)^(qū)分學(xué)生的構(gòu)思能力。要采取人性化的分組方式，讓學(xué)生能有更多的共同語言進行溝通，拓展議論文寫作思維?？梢栽谧h論文寫作完成后組織互批互改的總結(jié)交流會。議論文中的論點有多種角度，學(xué)生可以從互批互改中得到思路的啟發(fā)。教師應(yīng)通過總結(jié)、指引，讓學(xué)生獲得提升議論文構(gòu)思能力的機會，讓每個學(xué)生表達出在互批互改過程中的感悟，學(xué)生能在互動中總結(jié)寫作經(jīng)驗。評價機制還可以有教師點評、家長評價、同學(xué)互評、學(xué)生自評等。比如，讓同桌評價學(xué)生在構(gòu)思訓(xùn)練中的表現(xiàn)，組員評價在構(gòu)思訓(xùn)練中互動的積極性等；學(xué)生自我監(jiān)測和反思寫作各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，找到自己的優(yōu)點和不足，作為構(gòu)思訓(xùn)練的主體，進行自我評價；通過多元化、過程化的評價機制，學(xué)生會對自己的寫作情況有客觀認知，并從多個角度進行反思、提升，提升議論文構(gòu)思能力。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生互批互改的積極性與參與性。學(xué)生能積極思考探討作文優(yōu)缺點，學(xué)會點評指正，提高構(gòu)思能力。學(xué)生不僅點出問題，更重要的是提出修改、完善意見。這有助于學(xué)生形成修改作文的思路模式。在不斷探討優(yōu)缺點的過程中，學(xué)生議論文構(gòu)思與組織文章的能力能得到切實提高。

[作者通聯(lián)：江蘇徐州市豐縣新城初級中學(xué)]