李榮

摘要：教師應(yīng)該順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的改革要求，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)知識(shí)到會(huì)學(xué)知識(shí).首先，理解新課程標(biāo)準(zhǔn)下“理解為先”的教育理念，明確在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)有所了解，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，從而提高教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.本文章對(duì)“理解為先”視域下的初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)策略展開(kāi)研究，對(duì)相關(guān)的設(shè)計(jì)內(nèi)涵、重要性和原則進(jìn)行分析，希望能為教育中的工作者提供參考意見(jiàn).

關(guān)鍵詞：理解為先；初中數(shù)學(xué)；單元教學(xué)；策略初中數(shù)學(xué)教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)存在諸多問(wèn)題.例如，在為學(xué)生講解知識(shí)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注的是理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和理解程度有所忽略.此外，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，教師也會(huì)存在照葫蘆畫(huà)瓢和生搬硬套等教學(xué)問(wèn)題.傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于枯燥，無(wú)法有效地吸引學(xué)生專(zhuān)注于學(xué)習(xí)，因此無(wú)法提高教育質(zhì)量.新課標(biāo)對(duì)教學(xué)提出了核心素養(yǎng)教學(xué)的要求，教師應(yīng)該順應(yīng)這一教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)模式改革，創(chuàng)新教學(xué)方式，再次設(shè)計(jì)教學(xué)課堂活動(dòng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提高提供機(jī)會(huì).

1“理解為先”視域下的初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的概述1.1“理解為先”視域下的初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵學(xué)習(xí)中的“理解為先”，包括學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的定義和意義的充分理解，這種理解不應(yīng)該只是背誦概念的文字表述，而且學(xué)生要明確數(shù)學(xué)背后的含義和在生活中的實(shí)際應(yīng)用.在傳授學(xué)生解題方法時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的每個(gè)步驟的原理和用意深入探究，幫助學(xué)生在遇到相同的解題思路時(shí)能夠靈活掌握.在問(wèn)題解決的過(guò)程中，對(duì)于問(wèn)題的每一步演算過(guò)程和推理過(guò)程，學(xué)生應(yīng)該擁有清晰的認(rèn)識(shí)，而不是一味地追求解題的結(jié)果.在有效理解下，學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題加深記憶，更容易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí).在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)手段和方案.基于新課標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)和傳統(tǒng)的單章節(jié)教學(xué)活動(dòng)有很大的不同，更加強(qiáng)調(diào)整體性和系統(tǒng)性是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的突出特點(diǎn)，并落實(shí)在不同的課時(shí)上.

1.2“理解為先”視域下的初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃的原則基于學(xué)科本質(zhì)，每個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)主要內(nèi)容存在很大不同，但從本質(zhì)上看對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)產(chǎn)生影響的是各個(gè)學(xué)科的總體目標(biāo).學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建不應(yīng)該從教材的章節(jié)順序入手，而是應(yīng)該掌握本學(xué)科的知識(shí)和能力，內(nèi)在的邏輯關(guān)系.當(dāng)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容框架過(guò)于復(fù)雜時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)單元之間和課程之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系圖整合，做出能力結(jié)構(gòu)框架圖和單元知識(shí)的框架圖.

基于學(xué)校特色，不同地區(qū)和學(xué)校之間的發(fā)展是不平衡的，在開(kāi)展單元教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)校本身的特色出發(fā)，在完成學(xué)校任務(wù)的基礎(chǔ)上完成各項(xiàng)研究課題的申請(qǐng)、開(kāi)展研究課題和建立研究機(jī)構(gòu)，在學(xué)校的統(tǒng)一思想的指導(dǎo)下，形成學(xué)校特色的教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范.教學(xué)設(shè)計(jì)理念具有學(xué)校特色，更加規(guī)范化，有利于學(xué)校教研組的規(guī)范管理，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)也具有順序性，是學(xué)校研修的有力抓手.

基于學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的基本目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也提高了對(duì)學(xué)生的良好合作關(guān)系和習(xí)慣的養(yǎng)成的關(guān)注.教學(xué)學(xué)科的單元設(shè)計(jì)應(yīng)該在保障活動(dòng)性的基礎(chǔ)上，融合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求.

2“理解為先”視域下的初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性2.1幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系隨著時(shí)代和社會(huì)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容得到了拓寬.但是數(shù)學(xué)知識(shí)仍具有一定的特點(diǎn)性和規(guī)律性.所以，教師在初中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)探索，從單元的角度出發(fā)，為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)部體系，幫助學(xué)生完成知識(shí)體系的構(gòu)建.

2.2提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的能力在教學(xué)的過(guò)程中，教師通常會(huì)面臨這樣一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)靈活運(yùn)用，這也是在新課標(biāo)的背景下，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)某些數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)非常熟悉，教師在完成傳授后學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容也有所理解.然后在習(xí)題和檢測(cè)時(shí)，這些學(xué)生卻面臨著無(wú)法靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的質(zhì)量.在這種情況下，需要教師將其他的知識(shí)理論融入在課堂教學(xué)中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討，在綜合講解的引導(dǎo)下提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解力.

3現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的整合和細(xì)化，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，這是初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo).在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師依舊是課堂的主導(dǎo)，在教師的一言堂下，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，雖然在教師的幫助下將知識(shí)難點(diǎn)逐個(gè)突破，完成了知識(shí)體系的構(gòu)建，但是對(duì)于整個(gè)單元的初中數(shù)學(xué)知識(shí)并沒(méi)有建立系統(tǒng)性的認(rèn)知，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)也受到了阻礙.

傳統(tǒng)的教學(xué)模式知識(shí)的獲取呈現(xiàn)單向性的特點(diǎn)，而單元教學(xué)模式更具有系統(tǒng)性.在單元教學(xué)模式下，學(xué)生必須擁有一定的邏輯思維和理解能力，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，容易感覺(jué)到困難.教師作為教學(xué)的組織者，應(yīng)該注重和學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的交流和溝通，如果無(wú)法保證兩者協(xié)調(diào)性發(fā)展，在教學(xué)活動(dòng)中師生的互動(dòng)率也為零，勢(shì)必造成教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)法產(chǎn)生有效聯(lián)系的后果，使得教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)盲目性，而單元教學(xué)可以有效地加強(qiáng)聯(lián)系，提高教學(xué)效率.

4“理解為先”視域下的初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)策略4.1關(guān)注核心內(nèi)容，確定單元主題新課標(biāo)的提出要求教師應(yīng)該基于“整體性”的“一致性”完成教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，為學(xué)生知識(shí)體系的穩(wěn)定構(gòu)建提供引導(dǎo).在單元教學(xué)中，每個(gè)單元的核心內(nèi)容都可以成為教師開(kāi)展教學(xué)的重要依據(jù).教師在開(kāi)展結(jié)構(gòu)化教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容探討研究，把握每個(gè)單元的重點(diǎn)內(nèi)容，明確單元教學(xué)的重點(diǎn)，為開(kāi)展理解性的教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該從核心內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生建立起完善的知識(shí)體系框架，對(duì)各部分的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容有所了解，并掌握其中的密切聯(lián)系.例如，在一次函數(shù)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握函數(shù)的基本知識(shí)，在一般的一次函數(shù)的教學(xué)內(nèi)容下，融合正比例函數(shù)的知識(shí)內(nèi)容.學(xué)生在學(xué)習(xí)一次函數(shù)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，也學(xué)習(xí)了正比例函數(shù)的知識(shí).在教學(xué)具體內(nèi)容的呈現(xiàn)上，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的交流、觀察、操作和歸納提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

4.2實(shí)施多元分析，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)教師在對(duì)單元核心內(nèi)容有所了解后，應(yīng)該開(kāi)始單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定.在單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)單元的任務(wù)落實(shí)需求總結(jié)，對(duì)單元教材在整個(gè)教材中的應(yīng)用探討研究，要從整體的角度出發(fā)把握單元的框架和教學(xué)內(nèi)容，遵循教材編排的邏輯性，更加準(zhǔn)確地和遞進(jìn)地將學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下完成知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，形成結(jié)構(gòu)化的視角，建立有效的知識(shí)體系.例如，在一次函數(shù)的教學(xué)時(shí)，教師可以從技能、知識(shí)和能力三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定.

4.3挖掘教材文本，確定單元內(nèi)容教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)教材，教材為教師提供了文本基礎(chǔ).教師在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)前，應(yīng)該深入研究教材文本，對(duì)編寫(xiě)者的知識(shí)邏輯充分了解，對(duì)初中數(shù)學(xué)單元知識(shí)的內(nèi)容整合和細(xì)化.比如，教師在開(kāi)展“一元一次方程”教學(xué)時(shí)，可以將這一單元的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容劃分為三大部分，包括“從算式到方程”“解一元一次方程”“實(shí)際問(wèn)題與一元一次方程”，對(duì)每個(gè)部分的教學(xué)重點(diǎn)整理.例如，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)方程式的基本列式原則是第一部分的教學(xué)重點(diǎn)，“解一元一次方程”的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生要掌握分?jǐn)?shù)和整數(shù)的區(qū)別.在這部分教學(xué)內(nèi)容中，教師應(yīng)該在“去括號(hào)與去分母”和“合并同類(lèi)項(xiàng)與移項(xiàng)”等重點(diǎn)內(nèi)容上花費(fèi)更多的時(shí)間講解.“實(shí)際問(wèn)題與一元一次方程”則需要教師幫助學(xué)生掌握一元一次方程在生活中的具體應(yīng)用.

科學(xué)技術(shù)和教學(xué)活動(dòng)逐漸結(jié)合，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常會(huì)利用教室中的多媒體設(shè)備，這是教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)方面.例如，在為學(xué)生講解幾何相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以利用畫(huà)圖技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)更加直觀清晰的幾何知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于幾何問(wèn)題有更明確的認(rèn)知.教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)尋找?guī)缀沃R(shí)的講解視頻，學(xué)習(xí)其中的講課模式，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量.

隨著時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越需要新時(shí)代的人才奉獻(xiàn)于社會(huì).教育活動(dòng)更應(yīng)該順應(yīng)新課標(biāo)的改革要求，為社會(huì)提供能夠解決問(wèn)題和具有良好學(xué)習(xí)態(tài)度的人才.學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不能僅僅是得到結(jié)果，必須要追求理解性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的獲得，將學(xué)習(xí)知識(shí)的能力握在手中.教師應(yīng)該撇棄過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將老師教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)課的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的全面核心素養(yǎng).參考文獻(xiàn)：

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