王金虎

摘要：在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)中，存在著學(xué)生能力差異較大、學(xué)習(xí)水平參差不齊的問題，而如何有效解決問題則是教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真思考的重要課題.在數(shù)學(xué)課堂上，教師可借助分層教學(xué)法與數(shù)學(xué)課堂的融合，從教學(xué)準(zhǔn)備、內(nèi)容設(shè)計(jì)、課后鞏固、及時(shí)反饋四個(gè)方面入手實(shí)施分層教學(xué)活動(dòng)，在尊重學(xué)生差異的前提下，降低學(xué)生間的認(rèn)知差異、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)不同能力的學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的進(jìn)步.

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)在許多農(nóng)村地區(qū)，由于學(xué)生家庭環(huán)境的影響，使得學(xué)生在認(rèn)知水平與理解能力等方面存在一定的差距，而這種差距會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解.特別是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具備較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，會(huì)進(jìn)一步加大學(xué)生間的差距.基于此，為了降低學(xué)生間的差異，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師會(huì)采用分層教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，讓不同能力的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步與學(xué)習(xí)水平的提升.

1農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐意義在農(nóng)村小學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知是抽象的、枯燥的，再加上學(xué)生整體能力偏低，導(dǎo)致教師采用的傳統(tǒng)教學(xué)手段無法發(fā)揮效用，甚至?xí)a(chǎn)生相反的效果.為了轉(zhuǎn)變這種局面，數(shù)學(xué)教師可以思考如何有效實(shí)施分層教學(xué)法.對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂而言，采用分層教學(xué)法可以做到對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)內(nèi)容等多方面的分層，從而使學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的逐步提升［1］.同時(shí)，分層教學(xué)法的運(yùn)用，可以有效降低學(xué)生間的認(rèn)知差異、理解差異，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在自己的認(rèn)知中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)題目練習(xí).只有這樣，學(xué)生才能在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升.所以，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重點(diǎn)思考如何借助對(duì)分層教學(xué)法的使用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的練習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì).

2農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐方法2.1立足學(xué)生，做好分層教學(xué)準(zhǔn)備分層教學(xué)法的實(shí)施，需要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)不同層次.這樣做的目的有兩個(gè)：一是推動(dòng)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)；二是在給學(xué)生分層時(shí)，教師能夠進(jìn)一步知曉不同學(xué)生的差異點(diǎn)，便于在后續(xù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練.基于此，教師可以通過日常與學(xué)生的接觸以及每一次課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，記錄下學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而為分層教學(xué)做好準(zhǔn)備.

具體來講，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行以下層次的劃分：A層——學(xué)生整體能力較強(qiáng).對(duì)于本層的學(xué)生而言，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)是基本要求，需要通過自己的主觀能動(dòng)性積極完成教師布置的任務(wù)，并可以運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)能力給予其他同學(xué)幫助.B層——學(xué)生整體能力處于中下水平.在本層中的學(xué)生，可以對(duì)教師講解的知識(shí)內(nèi)容做到有效理解，但在完成任務(wù)的過程中，需要教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥與督促，才能做到對(duì)任務(wù)的高效完成.C層——學(xué)生整體能力處于較弱水平.在本層次中的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較弱，存在基礎(chǔ)知識(shí)理解困難，基礎(chǔ)知識(shí)記憶不牢固等問題，需要教師在教學(xué)中給予重點(diǎn)關(guān)注，幫助這部分學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到知識(shí)的扎實(shí)掌握.比如說，在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元《簡(jiǎn)易方程》時(shí)，教師便需要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平有效講解知識(shí)內(nèi)容.如在學(xué)習(xí)“等式的性質(zhì)和解方程”這部分知識(shí)時(shí)，A層次的學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)做到對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與練習(xí)，而對(duì)于B層次與C層次的學(xué)生，則需要教師進(jìn)行關(guān)注與點(diǎn)撥.具體而言，教師可以在講解“等式的性質(zhì)”時(shí)，詳細(xì)介紹什么是等式的性質(zhì)，并借助習(xí)題幫助C層次的學(xué)生進(jìn)行深入理解，而B層次的學(xué)生則可以在聽講的過程中解決自己遇到的問題，這樣既做到了對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)，也提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.

因此，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師需要重視對(duì)學(xué)生的分層，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的鍛煉，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階.

2.2立足課堂，做好內(nèi)容分層設(shè)計(jì)在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì).在分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、內(nèi)容難易度等多個(gè)角度進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，確保學(xué)生在課堂中，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效認(rèn)知與掌握.此外，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生能力的進(jìn)階有一定的優(yōu)勢(shì).具體而言，課堂學(xué)習(xí)是以基礎(chǔ)知識(shí)掌握為主，教師所開展的教學(xué)活動(dòng)也是以筑牢學(xué)生基礎(chǔ)為主，故而不同水平的學(xué)生都應(yīng)做到扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而后再進(jìn)行能力的分層進(jìn)步.

以蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元《折線統(tǒng)計(jì)圖》為例.在本單元的學(xué)習(xí)中，為了確保分層教學(xué)法能夠更好地落實(shí)，教師需要從整體教學(xué)的角度對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等.首先，根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容來看，學(xué)生需要完成三個(gè)方面的知識(shí)學(xué)習(xí)：其一是掌握單式折線統(tǒng)計(jì)圖及其運(yùn)用；其二是復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖及其運(yùn)用；其三是折線統(tǒng)計(jì)圖練習(xí).在明確上述三部分內(nèi)容后，教師便可以繼續(xù)分層安排教學(xué)內(nèi)容.如在學(xué)習(xí)“單式折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，不同能力水平的學(xué)生分別需要掌握以下知識(shí)內(nèi)容：C層水平的學(xué)生：認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的折線統(tǒng)計(jì)圖，知曉統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)，掌握統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，爭(zhēng)取做到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的有效記憶；B層水平的學(xué)生：能夠結(jié)合具體的數(shù)據(jù)制作單式折線統(tǒng)計(jì)圖，認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)圖與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)，能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析或預(yù)測(cè)，初步建立統(tǒng)計(jì)觀念；A層水平的學(xué)生：應(yīng)能夠自主運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖解決實(shí)際問題，扎實(shí)掌握與運(yùn)用關(guān)于統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)內(nèi)容，并且?guī)椭芰^弱的學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí).

根據(jù)上述對(duì)“單式折線統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)內(nèi)容的分層，不同層級(jí)的學(xué)生應(yīng)保證積極掌握自己能力范圍的知識(shí)內(nèi)容，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，這樣的分層教學(xué)設(shè)計(jì)才能最大化地發(fā)揮效用，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步.

2.3立足作業(yè)，做好課后分層鞏固在對(duì)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師需要重視課后鞏固對(duì)學(xué)生打牢基礎(chǔ)、提升能力的重要意義.一般而言，課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的重要場(chǎng)所，而課后習(xí)題的練習(xí)則是學(xué)生鞏固知識(shí)的重要手段［2］.因此，教師需要對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生完成知識(shí)的鞏固，讓學(xué)生能夠在分層練習(xí)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的有效提升.

以上文中講到的“單式折線統(tǒng)計(jì)圖”為例.在完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生們應(yīng)根據(jù)教師設(shè)計(jì)的層級(jí)教學(xué)內(nèi)容安排，做到對(duì)知識(shí)的及時(shí)掌握.在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)借助布置的課后作業(yè)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)認(rèn)知與掌握.在布置課后作業(yè)時(shí)，教師可以進(jìn)行以下形式的分層設(shè)計(jì)：

基礎(chǔ)過關(guān)類題目：1. 折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)；2. 折線統(tǒng)計(jì)圖與條形統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別；3. 舉例生活中常見的折線統(tǒng)計(jì)圖.

能力闖關(guān)類題目：1. 你會(huì)用哪種統(tǒng)計(jì)圖表示以下數(shù)據(jù)內(nèi)容，分析后請(qǐng)畫出相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖：某村2022年栽種的幾種主要糧食產(chǎn)量為稻谷500噸、小麥700噸、玉米350噸、大豆300噸、馬鈴薯450噸.2. 請(qǐng)根據(jù)下面的病人體溫記錄折線圖回答問題.

（1） 護(hù)士給病人測(cè)量體溫的間隔時(shí)間是多久？

（2） 病人在4月8日12時(shí)的體溫是多少？

（3） 病人的體溫在哪段時(shí)間里下降得最快？哪段時(shí)間里比較穩(wěn)定？

（4） 體溫折線圖中，37°體溫處的虛線具體表示什么？

（5） 根據(jù)體溫折線圖中的數(shù)據(jù)看，該病人的病情處于什么情況？變好還是變壞？請(qǐng)說明理由.

在上述布置的題目中，基礎(chǔ)過關(guān)類的題目主要是幫助C層次的學(xué)生再一次認(rèn)知與掌握基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的記憶，而能力闖關(guān)類題目則有助于B層與A層學(xué)生進(jìn)行能力提升，鞏固學(xué)習(xí)水平，同時(shí)C層的學(xué)生也應(yīng)嘗試能力闖關(guān)類題目，給自己機(jī)會(huì)，讓自身的能力實(shí)現(xiàn)有效進(jìn)步.

2.4立足評(píng)價(jià)，做好及時(shí)分層反饋在分層教學(xué)中，教師不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容與課后習(xí)題進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，還需要重視對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的分層設(shè)計(jì).具體來講，在教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生能力水平的不同，其對(duì)數(shù)學(xué)問題的回答也會(huì)存在一定的差異，而面對(duì)這種差異的存在，教師需要進(jìn)行具體情況具體分析，給出具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)與建議，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而做到有目的性地學(xué)習(xí)與調(diào)整.

以上文提及的《折線統(tǒng)計(jì)圖》為例.在單元課程學(xué)習(xí)中，教師需要借助分層教學(xué)活動(dòng)的開展，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的分層評(píng)價(jià).如在對(duì)C層的學(xué)生進(jìn)行提問與互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主.以學(xué)生回答二（三）中的基礎(chǔ)過關(guān)類題目為示例，如果C層的學(xué)生沒有給出正確的答案，或者是接近正確答案的回答，教師可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生回憶起課堂中對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠依靠自己的能力給出準(zhǔn)確的答案.這時(shí)，教師便需要給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠在放松的狀態(tài)下回憶起知識(shí)點(diǎn)，并且在學(xué)生給出答案時(shí)，教師要給予學(xué)生肯定，從而增加學(xué)生的信心.而在面對(duì)B層或A層的學(xué)生時(shí)，教師便可以根據(jù)學(xué)生的具體情況給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)建議，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，從而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步.

因此，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師需要重視對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)評(píng)價(jià)，做到給予每一個(gè)參與教學(xué)的學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，這樣能夠在增強(qiáng)學(xué)生自信心的同時(shí)，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握知識(shí)、提升能力.

3結(jié)束語綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進(jìn)步，不僅是學(xué)生扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的體現(xiàn)，也是分層教學(xué)法有效性的重要體現(xiàn).教師應(yīng)從教學(xué)準(zhǔn)備、內(nèi)容設(shè)計(jì)、課后鞏固、及時(shí)反饋四個(gè)方面入手，將分層教學(xué)貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生能夠借助分層學(xué)習(xí)，筑牢數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，有效降低與同學(xué)間的差異，從而做到在強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力時(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的進(jìn)步.參考文獻(xiàn)：

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