陳章偉

摘要：傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式局限、片面，導(dǎo)致學(xué)生常常處于碎片化學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這對學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，無疑有著極大的壞處.在新課程理念下，改變教學(xué)模式，從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，構(gòu)建數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)，將碎片知識進(jìn)行整合，則能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.本研究從三個角度展開，詳細(xì)指出大單元主題教學(xué)的切入點(diǎn)與整改方向.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；大單元主題教學(xué)；教學(xué)研究深度學(xué)習(xí)理念提倡在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某些具備挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題展開全身心探索，并體驗(yàn)成功，獲得具有發(fā)展性意義的學(xué)習(xí)過程.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)以教師的“一言堂”為主，自然無法滿足“深度學(xué)習(xí)”的特性需求.改革教學(xué)措施，從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，構(gòu)建大單元主題教學(xué)，不但能突出學(xué)生的主體地位，更能啟迪他們的數(shù)學(xué)思維，鍛煉其歸納、整合的能力，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)顯著提升.然而，考慮到小學(xué)生的能力、素養(yǎng)水平等，若盲目地構(gòu)建大單元主題教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，不但會讓學(xué)生碰壁，且對一些性格內(nèi)向的學(xué)生很不友好.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“教學(xué)建議”中指出：“推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián).”故此，如何正確開發(fā)大單元主題教學(xué)，突出深度學(xué)習(xí)的色彩與價值，這還需要教師展開深層次的研究.

1立足單元知識，構(gòu)建學(xué)習(xí)主題在以往的教學(xué)中，也有教師采取了大單元教學(xué)的方法.但整體來看，實(shí)際上就是圍繞某個單元課，展開整體教學(xué).從本質(zhì)上來講，與傳統(tǒng)教學(xué)思路相比如出一轍，只能算是換湯不換藥.行之有效的大單元主題教學(xué)要立足于知識點(diǎn)，而不是教材固有的單元課本身.換言之，在結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念構(gòu)建大單元主題教學(xué)之前，教師首先要對數(shù)學(xué)教材展開詳細(xì)剖析，深度了解知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，而后立足知識點(diǎn)重置單元主題，這樣才能成功邁出第一步！在具體操作流程方面，教師首先要做到高瞻遠(yuǎn)矚，眼觀六路.不但要思考學(xué)生未來所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更要將新知識和舊知識進(jìn)行串聯(lián)，形成一個完整的整體，這樣才能幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知體系，打破碎片化學(xué)習(xí)的狀態(tài).

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第七單元《扇形統(tǒng)計(jì)圖》為例：教師可以將之前所學(xué)的《條形統(tǒng)計(jì)圖》《折線統(tǒng)計(jì)圖》等知識點(diǎn)進(jìn)行挖掘，然后將之與《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的部分進(jìn)行融合，從而形成一個大單元主題——“統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)知與運(yùn)用”.這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的過程中能間接溫習(xí)以往所學(xué)的知識.此時，再搭配綜合性訓(xùn)練習(xí)題，便能幫助學(xué)生更好地區(qū)分統(tǒng)計(jì)圖之間的區(qū)別與功能的側(cè)重點(diǎn)，繼而讓有效學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生.

再以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第六單元《多邊形的面積》為例：教師可以將前面接觸到的有關(guān)正方形、長方形、三角形等面積知識進(jìn)行梳理，再將其與本單元的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，然后設(shè)計(jì)名為“圖形的面積”的大單元主題.在這期間，學(xué)生不但要梳理新課知識點(diǎn)，還要對舊的有關(guān)圖形面積的知識進(jìn)行回顧和整理.一來二去，便逐步加深了學(xué)生對面積問題的掌握能力.隨后同樣搭配綜合訓(xùn)練題，讓學(xué)生在靈活的實(shí)踐中更扎實(shí)地掌握各類面積公式的運(yùn)用方法.同理，在教學(xué)《圓柱與圓錐的體積》時，教師可以將《長方體和正方體》的知識納入到其中，并設(shè)計(jì)名為“圖形的體積”的大單元主題.

不難發(fā)現(xiàn)，立足單元知識建立大單元主題任務(wù)，這是實(shí)現(xiàn)此次研究目的的重要前提.而通過大單元主題學(xué)習(xí)任務(wù)的確立，也在無形中為學(xué)生指明了深度學(xué)習(xí)與深度探究的方向，這就讓學(xué)生少走了許多的彎路.但需要注意的是：在關(guān)聯(lián)新舊知識時，部分舊知識不需要過分解讀（除非學(xué)生存在疑難困惑），否則不但浪費(fèi)時間，還會干擾課堂教學(xué)的進(jìn)程.

2立足學(xué)為主體，鼓勵自主操作在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師由于擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會，所以總是習(xí)慣性地展開手把手的指導(dǎo).在這期間，教師教什么，學(xué)生就要學(xué)什么.教師如何教，學(xué)生便要如何去學(xué).長此以往，不但讓學(xué)生逐步失去自主性，一旦脫離教師的指導(dǎo)，便會捉襟見肘.學(xué)生才是課堂中的主體，所有教學(xué)活動都是為他們而服務(wù)，說明大單元主題教學(xué)還要立足于“學(xué)生主體”的理念.故此，教師在設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)主題的基礎(chǔ)上，還要動員學(xué)生展開自主探究，通過深度剖析新舊知識特性，梳理知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生自主地告別碎片化學(xué)習(xí)狀態(tài).

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第七單元《扇形統(tǒng)計(jì)圖》為例：筆者在這節(jié)課中設(shè)計(jì)了名為“統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)知與運(yùn)用”的大單元主題.為了確保學(xué)生知曉該從哪些方向去探索，筆者還設(shè)置了啟發(fā)性任務(wù)：

（1） 梳理以往所學(xué)的所有統(tǒng)計(jì)圖，回顧它們各自的特征、運(yùn)用方法，以及相關(guān)的注意事項(xiàng).

（2） 構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖，將“統(tǒng)計(jì)圖”的知識點(diǎn)一目了然地展現(xiàn)出來.

（3） 以生活為背景，在遇到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的案例時，如何快速確定運(yùn)用哪種統(tǒng)計(jì)圖？依據(jù)是什么？

上述三項(xiàng)任務(wù)中，第一個任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)新舊知識，鋪墊大單元主題學(xué)習(xí)的雛形；第二個任務(wù)為進(jìn)階，通過設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，能讓零散的知識點(diǎn)一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前；第三個任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，通過剖析生活中的統(tǒng)計(jì)現(xiàn)象，靈活運(yùn)用幾種統(tǒng)計(jì)圖.在這個過程中，學(xué)生對各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)圖的具體功能、特征，以及缺陷等，都能深刻掌握.

布置任務(wù)后，可以給學(xué)生預(yù)留10～15分鐘的時間展開自主探究.但考慮到學(xué)生個體間能力的差異性，教師可以臨場規(guī)劃合作學(xué)習(xí)小組（注：每組3人，優(yōu)等生、中等生與后進(jìn)生各1人）.這樣一來，學(xué)生就能在合作互動中有效完成大單元學(xué)習(xí)主題的探究任務(wù).而且能力薄弱的學(xué)生在能力強(qiáng)的學(xué)生的幫助下，還能間接積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).

在圍繞多邊形的面積、長方形和正方形、三角形等知識點(diǎn)設(shè)計(jì)大單元主題“圖形的面積”時，同樣由學(xué)生作為第一探究主體.不過，小學(xué)生畢竟能力有限，若盲目地放養(yǎng)，反而會讓一些問題無法得到解決.所以教師也要時刻跟蹤觀察，并在必要時進(jìn)行合理的點(diǎn)撥.

例如，在深度剖析“多邊形面積計(jì)算”時，有的學(xué)生受到定式思維的影響，總是采用笨的方法.針對這個情況，教師可以利用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，促使學(xué)生找到更巧妙的解決方案，進(jìn)而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與核心素養(yǎng)顯著提升.

總之，當(dāng)教師將探究的權(quán)利交還于學(xué)生之時，課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)便已發(fā)生翻天覆地的變化.這個期間，學(xué)生將逐漸擺脫對教師的依賴，一點(diǎn)點(diǎn)地重拾自主學(xué)習(xí)的信心.久而久之，不但能讓學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時還能促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可謂一舉多得！

3立足發(fā)展原則，設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)講究的是循序漸進(jìn)，單純通過幾節(jié)課的指導(dǎo)還無法達(dá)到最終效果.因此，秉持發(fā)展性的原則，合理設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動，無疑是重中之重！在深度學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)生通過大單元主題學(xué)習(xí)，對知識點(diǎn)已然形成了關(guān)聯(lián)性的認(rèn)知.此時，為了進(jìn)一步強(qiáng)化他們對知識的關(guān)聯(lián)性運(yùn)用能力，教師需要合理設(shè)計(jì)探究項(xiàng)目，以此帶給學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn).

例如，在學(xué)習(xí)了《長方體和正方體》后，筆者設(shè)計(jì)了名為“學(xué)以致用”的大單元主題活動.在這期間，學(xué)生需要結(jié)合以往所學(xué)的知識，對生活中的一些匪夷所思的難題展開深度剖析.

再如，利用魚缸計(jì)算缸內(nèi)金魚的體積大小.

常規(guī)算法顯然無法得到答案，此時學(xué)生便要深度分析，多角度思考，以便總結(jié)有效的解決方法.為調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，筆者還進(jìn)行了助力，比如提醒他們溫故《曹沖稱象》《烏鴉喝水》的典故，并在分析其中原理的同時，重新回顧該習(xí)題，以此點(diǎn)亮學(xué)生的思維.

總而言之，利用深度學(xué)習(xí)的契機(jī)構(gòu)建大單元主題教學(xué)活動，立足于課程整體理念，能幫助學(xué)生將零散的知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng).大單元主題教學(xué)一方面便于學(xué)生隨時調(diào)用所學(xué)知識，一方面還能激發(fā)學(xué)生的關(guān)聯(lián)性思維，對小學(xué)生數(shù)學(xué)高階思維的提升有著重要的啟發(fā)性意義.不過任何教學(xué)方法都不是長期有效的，教師在設(shè)計(jì)大單元主題教學(xué)方案時，也要認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、情感態(tài)度等，并在必要時做出合理的反思，以便對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修改.參考文獻(xiàn)：

［1］ 顧燕葉.小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考［J］.華人時刊，2023（3）：15.

［2］ 李興軍.深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)實(shí)踐研究［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2023（2）：5.