曾靚

［摘 要］ 隨著教學(xué)實踐探索的深入，跨學(xué)科課程融合和的項目式學(xué)習(xí)的復(fù)雜性、困難性不斷突顯。文章以“走進身邊的古樹”為例，論述基于項目式學(xué)習(xí)的跨學(xué)科融合校本課程設(shè)計，就項目式學(xué)習(xí)的課程目標、課程內(nèi)容、實施途徑等進行探討，同時指出要保障項目式學(xué)習(xí)的順利開展，必須有相應(yīng)的秩序保障、合理的課程內(nèi)容和豐富的資源平臺。

［關(guān)鍵詞］項目式學(xué)習(xí)；跨學(xué)科融合；校本課程設(shè)計

［中圖分類號］? ? G632.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）27-0023-03

隨著新課程、新課標和新教材的實施，項目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科融合等新的教學(xué)方式越來越受到關(guān)注。“如何設(shè)計一個好的項目式跨學(xué)科融合校本課程”是值得每一位教師思考的問題。文章以“走進身邊的古樹”為例，立足新課標的要求，結(jié)合學(xué)校的實際，探索符合進行跨學(xué)科課程設(shè)計、符合中小學(xué)生實際的知識能力水平發(fā)展的跨學(xué)科融合校本課程設(shè)計體系和實施途徑。

一、課程設(shè)計的理論依據(jù)

項目式學(xué)習(xí)又稱PBL（Project-Based Learning），是以學(xué)生為中心，圍繞復(fù)雜的、真實情境的主題，在精心設(shè)計任務(wù)、活動的基礎(chǔ)上，進行較長時間的開放性探索，最終建構(gòu)起知識的意義和自身能力的一種教學(xué)方式［1］。項目式學(xué)習(xí)通過參與學(xué)術(shù)嚴謹?shù)捻椖浚瑢W(xué)生會在收獲知識的同時提升綜合素養(yǎng)：批判性地思考、分析信息的可靠性、與不同的伙伴協(xié)作、創(chuàng)造性地解決問題。”［2］這著眼學(xué)生，著眼未來，不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且為學(xué)生的發(fā)展提供了機會和動力。

項目式學(xué)習(xí)的開展建立在真實的情境之上，主題內(nèi)容來源于現(xiàn)實生活，體現(xiàn)了多學(xué)科的交叉，問題的解決也依賴多學(xué)科的知識。教師通過開展多學(xué)科融合的主題學(xué)習(xí)活動，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開闊學(xué)生的視野，而且可以幫助學(xué)生增強知識的完整性和系統(tǒng)性，從而提高綜合思維能力和科學(xué)人文素養(yǎng)。為此，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》也特別強調(diào)要設(shè)計跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐要求［3］。

二、校本課程設(shè)計案例——以“走進身邊的古樹”為例

（一）項目簡介

1.項目背景：筆者所在學(xué)校是一所有近百年歷史的老校，依山而建，校園里、校道旁有許多參天古樹，由于年代已久，古樹養(yǎng)護得不盡如人意，有的古樹出現(xiàn)枯萎和雜亂等現(xiàn)象。因此，學(xué)校提出了“打造綠美校園”的設(shè)想，其中有一項重要的任務(wù)就是對校園綠化進行改造和升級。這需要對學(xué)?，F(xiàn)有古樹的生長情況及價值進行全面評估，決定其是留存還是更換。

2.設(shè)計意圖：圍繞“走進身邊的古樹”開展基于項目式學(xué)習(xí)的跨學(xué)科融合校本課程設(shè)計并實施，讓學(xué)生運用多個學(xué)科的知識解決實際問題，探索跨學(xué)科融合校本課程的實施方法和途徑。

3.課時安排：九個課時。

4.授課對象：高一學(xué)生。

5.涉及的學(xué)科：語文、英語、地理、生物學(xué)、歷史、信息技術(shù)等。

（二）項目涉及的學(xué)科領(lǐng)域及核心素養(yǎng)

項目課程基于真實的場景，以任務(wù)為驅(qū)動。學(xué)習(xí)過程打破了學(xué)科的界限，需要學(xué)生調(diào)動各種學(xué)科知識尋找情境問題及其解決方案，突出知識與技能的遷移及創(chuàng)造性應(yīng)用。本項目涉及的學(xué)科領(lǐng)域以及核心素養(yǎng)見表1。

（三）目標分析

1. 項目目標

“走進身邊的古樹”項目融合了多學(xué)科的知識與技能，通過自主或合作式的探究性學(xué)習(xí)，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生多個學(xué)科的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的事物，參與校園環(huán)境的改造計劃，體現(xiàn)主人翁精神。

2. 學(xué)習(xí)目標

（1）學(xué)生能夠結(jié)合語文知識了解有關(guān)古樹的詩詞；結(jié)合英語知識翻譯古樹的介紹，并嘗試做一名英語導(dǎo)游；結(jié)合地理知識了解古樹生長的氣候環(huán)境特點及設(shè)計參觀線路；結(jié)合生物學(xué)知識辨別古樹的所屬綱目科屬種及古樹的生長特點和生態(tài)群落；結(jié)合歷史知識了解古樹的歷史來源；運用信息技術(shù)查閱、整理資料，設(shè)計各類圖表，制作各類文檔；等等。

（2）學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，可以提高查閱和整理資料、提出和解決問題的能力。

（3）學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，能運用多媒體及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，記錄、分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和收獲。

（四）學(xué)生分析

授課對象為高一學(xué)生，他們大多數(shù)對新校園充滿好奇，樂于探索校園的每一個角落，向往全新的校園生活，喜歡記錄生活點滴。完成項目的過程可以讓學(xué)生快速地熟悉校園，深入了解各學(xué)科間的聯(lián)系及該學(xué)科的知識，有助于高二選擇分科。

（五）項目設(shè)計思路

項目實施沿兩條主線展開：一條是針對教師的主線（情境—任務(wù)—規(guī)劃—實施—成果—評價）；另一條是針對學(xué)生的主線（發(fā)現(xiàn)問題—猜想與假設(shè)—分析問題—解決問題—成果交流—活動評價）。針對教師的主線強調(diào)課程的設(shè)計、組織及評價，建構(gòu)起融合多學(xué)科結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化知識的可行性項目。針對學(xué)生的主線突出對問題意識的培養(yǎng)及對實踐操作能力的考查，以任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生運用多學(xué)科知識解決實際問題，并將成果轉(zhuǎn)化為實體作品，見圖1。

（六）項目的實施

1.項目課時設(shè)計

（1）課時一

任務(wù)目標：分析課程中的各項任務(wù)，并找到完成任務(wù)的切入點。

具體內(nèi)容：組建項目團隊，開展團隊建設(shè)。學(xué)生熟悉課程，了解課程目標和項目任務(wù)，查找有關(guān)資料，尋找完成任務(wù)的切入點。

成果呈現(xiàn)：完成團隊的組建。設(shè)計任務(wù)目標達成的初步方案。

（2）課時二、課時三、課時四

任務(wù)目標：認識古樹，并制作古樹的簡介。

具體內(nèi)容：游覽校園，初步通過AI識圖進行識別，然后通過搜索引擎收集有關(guān)古樹的介紹和詩詞等資料，制作古樹的簡介，并將初稿送給林業(yè)專家審核。

涉及學(xué)科：語文、生物學(xué)、歷史。

成果呈現(xiàn)：古樹的簡介及文學(xué)欣賞等相關(guān)圖文資料。

（3）課時五

任務(wù)目標：根據(jù)古樹的簡介，設(shè)計并制作古樹的銘牌。

具體內(nèi)容：利用電腦軟件設(shè)計銘牌的樣式，并制作海報和推文，線上線下同步進行成果展示。

涉及學(xué)科：信息技術(shù)。

成果呈現(xiàn)：古樹的銘牌和關(guān)于介紹古樹的推文。

（4）課時六、課時七

任務(wù)目標：對校園古樹進行規(guī)劃，并繪制古樹的規(guī)劃圖。

具體內(nèi)容：分析校園古樹及其生長環(huán)境，確定每個區(qū)域的主題，決定古樹的增減和移植，并繪制校園古樹的規(guī)劃圖。

涉及學(xué)科：地理、生物學(xué)、信息技術(shù)。

成果呈現(xiàn)：古樹的規(guī)劃設(shè)計圖。

（5）課時八、課時九

任務(wù)目標：設(shè)計參觀校園古樹的游覽線路圖。

具體內(nèi)容：學(xué)生將整個校園的環(huán)境和古樹串聯(lián)起來，設(shè)計參觀校園古樹的游覽線路，線路需包括校園中的重點建筑物和主題古樹群，并配上相應(yīng)的中文、英文解說詞。

涉及學(xué)科：語文、英語、地理。

成果呈現(xiàn)：校園古樹游覽線路示意圖及解說詞。

2.項目評價

評價遵循全面性、表現(xiàn)性、開放性和激勵性四個原則，采用過程性評價和綜合性評價相結(jié)合的方式進行。過程性評價關(guān)注學(xué)生在整個項目學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及成長情況，包括項目實踐、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、情感態(tài)度、團隊協(xié)作等方面的內(nèi)容。綜合性評價主要通過實物成果考查學(xué)生對知識的掌握和運用情況，以及對成果的整理及展示能力。項目評價見圖2。

三、實施課程的注意事項

（一）要提供相應(yīng)的秩序保障

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比較，項目式學(xué)習(xí)具有更強的開放性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由度較高、隨意性較大。為了保證課程的有序、有效實施，教師必須制訂相應(yīng)的秩序保障計劃。計劃內(nèi)容應(yīng)包括兩個方面：一是制訂課堂公約，明確課堂上的行為規(guī)范，讓每一名學(xué)生明確自己的職責(zé)和應(yīng)遵守的紀律，并且相互監(jiān)督和鼓勵；二是組建管理團隊，教師團隊除了主講教師，還應(yīng)根據(jù)實際需要配備若干名助手，協(xié)助管理和指導(dǎo)。學(xué)生管理團隊可由一名學(xué)科代表和各小組長組成，成員要有較強的紀律性和一定的管理能力。

（二）要制訂科學(xué)的課程目標

與標準化教學(xué)不同，項目式學(xué)習(xí)沒有對應(yīng)的課程標準和預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)主題、內(nèi)容。項目式學(xué)習(xí)的開展需要建立在學(xué)生具備一定的背景知識基礎(chǔ)上，課程內(nèi)容的設(shè)計需要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力。如果設(shè)計的問題、任務(wù)難度過大，學(xué)生原有的知識水平難以支撐其走出困境；如果設(shè)計的問題、任務(wù)難度過小，整個活動過程近似于“游戲”，學(xué)生難以獲取新的知識，能力素養(yǎng)則難以得到提升。因此，教師在設(shè)計項目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題時，要充分考慮各學(xué)科的課程標準要求，既不讓問題游離于學(xué)科之外，又不讓任務(wù)成為遙不可及的空中樓閣。

（三）要搭建豐富的資源平臺

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)活動推進大多是提前規(guī)劃設(shè)計好的。但在項目式學(xué)習(xí)中，每個（組）學(xué)生規(guī)劃解決問題的路徑不相同，這就意味著教師將不可避免地面對更為復(fù)雜、多元化的教學(xué)情境。因此，項目式學(xué)習(xí)要求教師扮演支持者、指導(dǎo)者等多重角色，而且角色間要不斷地轉(zhuǎn)換。同時，項目式學(xué)習(xí)不僅是教師和學(xué)生的事情，還需要得到來自社會、家庭的支持。一方面，教師的知識、能力、視野等是有限的，面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，需要得到外界更多的幫助。另一方面，學(xué)生最終的“作品”是否經(jīng)得起檢驗，也需要得到專業(yè)人士和專家學(xué)者的指導(dǎo)。這就需要學(xué)校調(diào)動更多的社會力量，整合更多的資源，為項目式學(xué)習(xí)的順利開展創(chuàng)設(shè)平臺。

綜上所述，隨著項目式學(xué)習(xí)實踐探索的不斷深入，人們清楚地認識到其復(fù)雜性和困難性。項目式學(xué)習(xí)盡管強調(diào)真實情境和“作品”導(dǎo)向，但本質(zhì)上還是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)科的知識技能要求相契合，學(xué)習(xí)的要求應(yīng)該與學(xué)生的知識能力水平、生理心理年齡相匹配，學(xué)習(xí)的目標應(yīng)該指向?qū)W生綜合素養(yǎng)的提升?；陧椖渴綄W(xué)習(xí)的跨學(xué)科融合校本課程設(shè)計也應(yīng)當(dāng)在有關(guān)專家、業(yè)內(nèi)人士、家庭成員和社區(qū)成員的支持下完成。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 楊龍.以學(xué)習(xí)為中心的課程實施［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

［2］? 蘇西·博斯，約翰·拉爾默.項目式教學(xué)［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2020.

［3］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)任編輯? ? 黃? ? 曉）