姚琳琳,王 哲

(浙江工業(yè)大學(xué) a.教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院;b.研究生院,杭州 310023)

習(xí)近平總書記指出:“教育是提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑,是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石,是對(duì)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義的事業(yè)……中國(guó)這么多人,教育上去了,將來人才就會(huì)像井噴一樣涌現(xiàn)出來,這是最有競(jìng)爭(zhēng)力的?！毖芯可逃幱趪?guó)民教育體系的頂端,是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的重要渠道。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來以及師生關(guān)系的復(fù)雜性、多樣性特征,對(duì)導(dǎo)師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。要想成為一名合格導(dǎo)師,僅擁有學(xué)術(shù)指導(dǎo)能力是不夠的,還需具備優(yōu)良的師德師風(fēng)、寬闊的國(guó)際視野、健全的人格、較強(qiáng)的溝通技能和責(zé)任意識(shí)等多項(xiàng)素質(zhì)。因此,新時(shí)代對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)尤為必要,既有利于提升導(dǎo)師綜合素養(yǎng),也事關(guān)研究生培養(yǎng)工作的成效。

一、國(guó)內(nèi)外研究生導(dǎo)師培訓(xùn)的文獻(xiàn)綜述

(一)研究生導(dǎo)師培訓(xùn)現(xiàn)狀的研究

在培訓(xùn)制度方面,英國(guó)頂尖大學(xué)建立了結(jié)構(gòu)化、強(qiáng)制性的“?！骸眱杉?jí)培訓(xùn);美國(guó)高校與之相反,其培訓(xùn)制度呈現(xiàn)出無確定程序、非強(qiáng)制性特征。在培訓(xùn)內(nèi)容上,英國(guó)導(dǎo)師培訓(xùn)包括“崗前入門培訓(xùn)”和“在職進(jìn)階培訓(xùn)”兩個(gè)層級(jí),具體圍繞導(dǎo)師職責(zé)、指導(dǎo)理念和技巧、研究生培養(yǎng)流程展開,重視培訓(xùn)內(nèi)容的專業(yè)性和學(xué)科針對(duì)性;美國(guó)導(dǎo)師培訓(xùn)為其提供指導(dǎo)策略包、個(gè)性化咨詢服務(wù)等內(nèi)容。[1]在培訓(xùn)方式上,國(guó)外導(dǎo)師培訓(xùn)主要采取在線教材、專題講座、座談會(huì)(討論班)三種形式;英國(guó)高校導(dǎo)師培訓(xùn)形式靈活多樣,英美高校均善于借助教發(fā)中心、研究生院、各學(xué)院等組織力量。在培訓(xùn)對(duì)象上,英美高校對(duì)新聘導(dǎo)師和在崗導(dǎo)師都進(jìn)行了相應(yīng)培訓(xùn)。[2]

(二)研究生導(dǎo)師培訓(xùn)存在問題的研究

當(dāng)前高校導(dǎo)師培訓(xùn)存在一些問題,具體包括:導(dǎo)師培訓(xùn)缺乏統(tǒng)一、明確的制度規(guī)范;培訓(xùn)流程的系統(tǒng)性不足;培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、片面且針對(duì)性不強(qiáng)[3],偏重業(yè)務(wù)培訓(xùn),忽視基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng);培訓(xùn)方式稍顯單一[4];培訓(xùn)時(shí)間較短,難以滿足導(dǎo)師的多樣化需求;培訓(xùn)人員組成不夠豐富,聘請(qǐng)的專家范圍略窄;未能區(qū)分不同對(duì)象,分別展開相應(yīng)培訓(xùn);對(duì)培訓(xùn)結(jié)果的考核有待完善。[5]當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校重視導(dǎo)師崗前培訓(xùn),相對(duì)忽視在職培訓(xùn);側(cè)重導(dǎo)師業(yè)務(wù)能力提升,輕視其師德養(yǎng)成;看重培訓(xùn)形式,忽視實(shí)施效果。[6]美國(guó)頂尖大學(xué)的導(dǎo)師培訓(xùn)不利于提前規(guī)避新任導(dǎo)師職業(yè)發(fā)展的不確定性和焦慮感,而英國(guó)高校的導(dǎo)師培訓(xùn)不利于促進(jìn)導(dǎo)師個(gè)性化發(fā)展及其角色創(chuàng)新。[1]

(三)研究生導(dǎo)師培訓(xùn)問題成因的研究

當(dāng)前導(dǎo)師培訓(xùn)存在問題的原因主要包括:第一,高校對(duì)導(dǎo)師培訓(xùn)的重視程度不夠;第二,對(duì)培訓(xùn)需求的調(diào)研不足,培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性[7],對(duì)導(dǎo)師吸引力不足;第三,高校內(nèi)部管理體制存在局限性,忽視了以教學(xué)能力提升為主題的培訓(xùn);第四,導(dǎo)師培訓(xùn)基地相對(duì)缺乏[6];第五,導(dǎo)師主動(dòng)參與培訓(xùn)的意識(shí)不強(qiáng);第六,導(dǎo)師對(duì)培訓(xùn)的理解偏狹,僅將其視為新增導(dǎo)師的崗前培訓(xùn)。

(四)研究生導(dǎo)師培訓(xùn)提升策略的研究

國(guó)家建立健全導(dǎo)師培訓(xùn)的法律法規(guī)。[3]就高校而言,第一,建立分層分類的導(dǎo)師培訓(xùn)制度,將定期學(xué)術(shù)休假制度納入終身教育體系。第二,高度重視導(dǎo)師培訓(xùn),創(chuàng)新培訓(xùn)理念,完善具有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容,健全課程體系,設(shè)置不同主題模塊,以滿足導(dǎo)師多樣化的培訓(xùn)需求。第三,豐富并創(chuàng)新培訓(xùn)形式,可通過經(jīng)驗(yàn)交流、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等線上線下相結(jié)合的方式開展培訓(xùn)活動(dòng)。第四,增加不同學(xué)科之間的溝通交流,針對(duì)學(xué)科差異,有的放矢地進(jìn)行培訓(xùn)。第五,構(gòu)建培訓(xùn)考核的獎(jiǎng)懲機(jī)制,加大對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)估和反饋。[7]第六,精選培訓(xùn)專家[2],培訓(xùn)方案具有可操作性[8]。第七,延長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間,區(qū)分碩導(dǎo)和博導(dǎo)開展針對(duì)性培訓(xùn)[3]。第八,拓展高校教學(xué)發(fā)展中心的導(dǎo)師培訓(xùn)功能或成立導(dǎo)師服務(wù)中心[9],推動(dòng)導(dǎo)師培訓(xùn)常態(tài)化。

(五)文獻(xiàn)述評(píng)

學(xué)界對(duì)研究生導(dǎo)師培訓(xùn)進(jìn)行了有益探索,為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ),但仍存在一些不足。第一,對(duì)導(dǎo)師培訓(xùn)現(xiàn)狀的探討有待深入。中外學(xué)者較少采用問卷調(diào)查、訪談等實(shí)證研究方法,更多是基于經(jīng)驗(yàn)感知對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行描述。第二,對(duì)導(dǎo)師培訓(xùn)的理論研究有待豐富。當(dāng)前對(duì)導(dǎo)師培訓(xùn)的研究更多聚焦于實(shí)踐層面,與之相關(guān)的理論研究相對(duì)匱乏。第三,研究力量有待多元化。目前研究力量尚停留于學(xué)者層面,高校研究生院以及各二級(jí)學(xué)院管理者對(duì)導(dǎo)師培訓(xùn)的關(guān)注相對(duì)較少,研究主體相對(duì)單一。第四,對(duì)導(dǎo)師培訓(xùn)策略的探討有待精準(zhǔn)化。當(dāng)前對(duì)導(dǎo)師培訓(xùn)策略的探討相對(duì)寬泛,未能緊密結(jié)合各高校發(fā)展實(shí)際進(jìn)行提煉概括。

二、研究生導(dǎo)師培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查

(一)研究設(shè)計(jì)及樣本選擇

選取教育部批準(zhǔn)設(shè)立研究生院的59所高校[10]作為調(diào)查樣本,通過瀏覽學(xué)校官網(wǎng),查找并下載與導(dǎo)師培訓(xùn)相關(guān)的制度文本,包括《導(dǎo)師崗位管理辦法》《導(dǎo)師管理規(guī)定》《加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的若干意見》《導(dǎo)師培訓(xùn)實(shí)施辦法》《導(dǎo)師工作條例》等,詳細(xì)了解導(dǎo)師培訓(xùn)會(huì)召開情況,最終搜集了54所高校①的研究生導(dǎo)師培訓(xùn)素材。另外,從6所“雙一流”高校中,選取4位職能與服務(wù)部門人員、32位研究生導(dǎo)師(22位博導(dǎo)、10位碩導(dǎo))進(jìn)行面對(duì)面訪談(詳見表1、表2),并通過參與式觀察、相關(guān)政策文件復(fù)核等方式進(jìn)行三角驗(yàn)證。

表1 受訪導(dǎo)師的基本信息(有效樣本)

表2 職能與服務(wù)部門受訪者信息(有效樣本)

(二)調(diào)查結(jié)果及分析

1.培訓(xùn)制度與目標(biāo)有待明確具體

為了推動(dòng)研究生教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展,研究生院高校紛紛重視導(dǎo)師培訓(xùn),不少高校構(gòu)建了新聘導(dǎo)師崗前培訓(xùn)、在崗導(dǎo)師定期培訓(xùn)、日常學(xué)習(xí)交流相結(jié)合的培訓(xùn)體系。其中,新聘導(dǎo)師必須參加崗前培訓(xùn),培訓(xùn)在校級(jí)和院系兩個(gè)層面展開,邀請(qǐng)專家來校做講座,同時(shí)為導(dǎo)師創(chuàng)造到相關(guān)行業(yè)與企事業(yè)單位參觀、交流、實(shí)踐的機(jī)會(huì),敦促其將人才培養(yǎng)和國(guó)家戰(zhàn)略、社會(huì)需求緊密結(jié)合起來。但仍有少數(shù)高校僅在學(xué)校、院系或?qū)W科單個(gè)層面開展培訓(xùn),更未建章立制,使之系統(tǒng)化、規(guī)范化、常態(tài)化。

學(xué)校層面上,就這么一天兩天,是比較宏觀和濃縮型的,但是我覺得院系應(yīng)該把導(dǎo)師培訓(xùn)做起來,年長(zhǎng)的導(dǎo)師、有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師帶著年輕導(dǎo)師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享,可能更具有指導(dǎo)性。目前學(xué)校還沒有一個(gè)政策要求各院系每年必須在自己學(xué)院里面組織幾次導(dǎo)師培訓(xùn)。導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中的經(jīng)驗(yàn)研討非常重要,這種研討都是非常具體細(xì)致,而且具有學(xué)科特色的,所以我就覺得院系層面的這種分享更重要。(ZN1—H,研究生院培養(yǎng)辦主任)

如表3所示:48所院校在各自學(xué)校的制度文本中規(guī)定了導(dǎo)師培訓(xùn)目標(biāo),大體可從研究生、導(dǎo)師、學(xué)校三個(gè)層面加以概括,分別是:培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才;構(gòu)建和諧導(dǎo)研關(guān)系,提高導(dǎo)師綜合素養(yǎng),造就“四有”導(dǎo)師;健全導(dǎo)師責(zé)權(quán)機(jī)制,營(yíng)造良好育人氛圍,深化研究生教育改革,促進(jìn)學(xué)校研究生教育質(zhì)量的提升。從培訓(xùn)目標(biāo)不難看出:當(dāng)前目標(biāo)比較寬泛,沒有能夠結(jié)合各自學(xué)校的辦學(xué)特色、研究生教育的發(fā)展?fàn)顩r、人才培養(yǎng)的定位、學(xué)科屬性與導(dǎo)師類型,分層分類加以描述,還有待進(jìn)一步細(xì)化。

表3 48所院校導(dǎo)師培訓(xùn)目標(biāo)

2.培訓(xùn)人員與周期有待精心安排

所有研究生院高校高度重視對(duì)新晉導(dǎo)師開展崗前培訓(xùn),并將培訓(xùn)結(jié)果作為他們正式上崗的必備環(huán)節(jié);部分研究生院高校對(duì)有一定指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的在崗導(dǎo)師也定期進(jìn)行培訓(xùn),但在培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn):部分具有高級(jí)職稱、行政職務(wù)或頭銜稱號(hào)的導(dǎo)師參與培訓(xùn)的意愿和積極性不高,甚至頗有微詞“實(shí)際上,你做到博士生導(dǎo)師,這些基本的道理應(yīng)該懂。博士生導(dǎo)師還去培訓(xùn),笑話,真的笑話!(HBD1-S&G,博導(dǎo)兼管理者)”。如表4所示,校級(jí)導(dǎo)師培訓(xùn)工作通常由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、研究生院管理者主持,研究生院主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)國(guó)家出臺(tái)的研究生教育政策文件、本校研究生教育教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)解讀“我們把所有的培養(yǎng)環(huán)節(jié),包括招生要求、培養(yǎng)環(huán)境、學(xué)位答辯、學(xué)位授予這些環(huán)節(jié)的政策都集成在一本導(dǎo)師手冊(cè)中,在新任導(dǎo)師上崗培訓(xùn)會(huì)上,我們進(jìn)一步明確導(dǎo)師在學(xué)生培養(yǎng)中的幾個(gè)責(zé)任——學(xué)術(shù)前沿引導(dǎo)、科研訓(xùn)練指導(dǎo),還有學(xué)術(shù)規(guī)范教導(dǎo)(ZN1—H,研究生院培養(yǎng)辦主任)”;院系自行組織的導(dǎo)師培訓(xùn)工作往往由研究生院、研工部、學(xué)工部、教師工作部或院系分管領(lǐng)導(dǎo)主持。校院兩級(jí)的導(dǎo)師培訓(xùn)通常會(huì)邀請(qǐng)相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人、境內(nèi)外知名學(xué)者、資深導(dǎo)師、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的政府行業(yè)企業(yè)專家或知名期刊雜志社編輯擔(dān)任主講嘉賓,做相應(yīng)的專題報(bào)告“我們剛開始進(jìn)來的時(shí)候,就有個(gè)上崗培訓(xùn),那時(shí)候都是請(qǐng)?zhí)貏e有影響、大家仰慕的學(xué)者來給你做培訓(xùn),你會(huì)更加聽得進(jìn)去,因?yàn)樗惠呑幼鰧?dǎo)師的感受會(huì)講給你聽,我覺得還是很好的(TBD3-E,工學(xué)類博導(dǎo))”。值得一提的是,由于當(dāng)前師生面臨較大的心理壓力,有些研究生院高校會(huì)邀請(qǐng)校內(nèi)外心理健康教育方面的資深專家或當(dāng)?shù)鼐裥l(wèi)生中心的心理醫(yī)生做專題講座“研究生心理健康這塊,我們有邀請(qǐng)心理咨詢中心的老師,還有心理系的老師,然后就是精神科醫(yī)生(ZN3—F,學(xué)位辦公室副主任)”。

表4 樣本高校培訓(xùn)人員的概況

如表5所示,在54所樣本高校中,有21所高校對(duì)導(dǎo)師培訓(xùn)周期和頻率做出了規(guī)定。導(dǎo)師培訓(xùn)通常控制在1.5天—7個(gè)月之間,整個(gè)周期相對(duì)較短,且培訓(xùn)時(shí)段頗為集中、緊湊。就導(dǎo)師參加培訓(xùn)的頻率而言,新聘導(dǎo)師每年參加崗前培訓(xùn)不少于1次;有6所高校明確規(guī)定在崗導(dǎo)師每年至少參加1次由學(xué)?；?qū)W院組織的培訓(xùn)。此外,東南大學(xué)和中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)均規(guī)定導(dǎo)師專題培訓(xùn)每月組織一次,培訓(xùn)頻率較高,而西北農(nóng)林科技大學(xué)更是規(guī)定在崗導(dǎo)師的專題培訓(xùn)由研究生院根據(jù)實(shí)際情況在合適的時(shí)間舉辦。

表5 樣本高校導(dǎo)師培訓(xùn)周期與頻率的概況

3.培訓(xùn)內(nèi)容與方式有待靈活多樣

54所研究生院高校在開展導(dǎo)師培訓(xùn)時(shí),基本都有設(shè)置特定主題,大體涵蓋了政治理論、國(guó)情教育、法治教育、導(dǎo)師職責(zé)、師德師風(fēng)、研究生教育政策、教學(xué)管理制度、指導(dǎo)方法、科研誠(chéng)信、學(xué)術(shù)倫理、學(xué)術(shù)規(guī)范、心理學(xué)知識(shí)、安全教育和國(guó)際比較借鑒等類目“我們研究生院定期組織沙龍,沙龍可以有不同的主題(FBD1-E&G,博導(dǎo)兼管理者)”。當(dāng)前培訓(xùn)主題多樣化,條塊分明,聚焦并回應(yīng)了研究生指導(dǎo)實(shí)踐過程中的熱點(diǎn)和重大關(guān)切問題,但各個(gè)主題之間還有待科學(xué)統(tǒng)籌、精心編排。尤其需提前考慮好每個(gè)主題下面具體講哪些點(diǎn),進(jìn)而根據(jù)這些細(xì)分點(diǎn),設(shè)計(jì)與之相匹配的報(bào)告題目,但很多院校往往忽視了這方面的準(zhǔn)備工作。

比如新任導(dǎo)師培訓(xùn),有的人講如何做保健操減壓,有的人講什么導(dǎo)師心理減壓,中學(xué)模范老師于漪說愛崗敬業(yè),這是有點(diǎn)搭邊的,但針對(duì)性不是特別強(qiáng),有的人講學(xué)科怎么樣建設(shè),夸獎(jiǎng)自己帶出多少個(gè)博士生導(dǎo)師,都不大搭界的,沒有針對(duì)具體的情境,光聽是沒有用的。(FBD5-E&G,博導(dǎo)兼管理者)

如表6所示,現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)仍是研究生院高校主要采用的方式,具體包括:專題報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)分享、交流研討、導(dǎo)師沙龍、政策解讀、導(dǎo)師論壇、導(dǎo)師工作坊,所占比例分別達(dá)到了72%、59%、48%、11%、11%、7%和6%。其中,約17%的院校組織導(dǎo)師進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩、實(shí)地考察、參觀學(xué)習(xí)以及行業(yè)企業(yè)實(shí)踐,更有1所學(xué)校還專門建立了導(dǎo)師培訓(xùn)案例庫(kù)和校際合作平臺(tái)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來,再加上近幾年疫情態(tài)勢(shì)起伏不定,約61%的樣本高校采用線上培訓(xùn)方式,如開設(shè)線上課程,利用微信、釘釘?shù)攘奶燔浖诰€召開視頻會(huì)議,啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)直播與點(diǎn)播,借助問卷星平臺(tái)設(shè)置在線調(diào)查問卷,建立在線答題系統(tǒng),供導(dǎo)師自我測(cè)試之用,并將測(cè)試結(jié)果作為導(dǎo)師培訓(xùn)考核的參考依據(jù)之一。當(dāng)前各高校有必要在專題報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)分享等常規(guī)操作之外,探索出富有創(chuàng)造性的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)方式,并設(shè)法開拓出更多線上線下相結(jié)合的途徑。

表6 樣本高校導(dǎo)師培訓(xùn)方式的概況

新導(dǎo)師培訓(xùn)要想更加有效,建立很多案例的一個(gè)庫(kù)就行了,你拿出處理不同事件的案例,從法律的角度,從學(xué)校規(guī)定的角度,怎么處理更合適。你必須承認(rèn)每個(gè)導(dǎo)師的個(gè)性差異是明顯存在的,我們只是在既定規(guī)則下,采取不同的處理辦法,但規(guī)則是誰(shuí)定的?規(guī)則模糊情況下,你必須給出足夠多的案例,豐富的案例,學(xué)位上出問題了,學(xué)習(xí)上出問題了,或者其他什么方面出問題了,這個(gè)問題按照學(xué)校規(guī)定怎么處理,你告訴我怎么處理就行了,關(guān)鍵是通過案例告訴我就行了,不要拿什么條款。(HBD7-S,社科類博導(dǎo))

培訓(xùn)需要有很多實(shí)例來告訴他們法律什么問題,就學(xué)生已經(jīng)鬧上法庭的案例,有些導(dǎo)師不一定知道的,他們長(zhǎng)期鉆研自己某一塊小小的領(lǐng)域。我覺得給他們一種提示性教育,應(yīng)該說、不應(yīng)該說什么,什么是法律界限,未必不可,而且應(yīng)該倡導(dǎo)。(HSD1-S&G,社科類碩導(dǎo))

4.考評(píng)過程與方法有待科學(xué)規(guī)范

如表7所示,有9所研究生院高校通過校園卡刷卡或身份證簽到的方式對(duì)導(dǎo)師培訓(xùn)進(jìn)行過程管理,并將其作為導(dǎo)師考核依據(jù)之一?！拔覀儗W(xué)校的培訓(xùn)是針對(duì)新任導(dǎo)師。現(xiàn)有在崗導(dǎo)師,你自己愿意聽,也可以去聽啊,這是一個(gè)方面,就是發(fā)通知到每個(gè)院系,每個(gè)院系發(fā)通知到老師,你是新任導(dǎo)師,你去聽,要簽名的。(FBD5-E&G,博導(dǎo)兼管理者)”15所研究生院高校則通過記錄課程學(xué)習(xí)情況、結(jié)業(yè)考試、記錄培訓(xùn)積分、撰寫心得體會(huì)、提交培訓(xùn)總結(jié)、測(cè)試、問卷、建立質(zhì)量監(jiān)控信息化平臺(tái)等方式對(duì)導(dǎo)師的培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行考核。很多高校都明確規(guī)定新聘導(dǎo)師必須完成規(guī)定的培訓(xùn)任務(wù),才能認(rèn)定考核合格,頒發(fā)結(jié)業(yè)證書,并獲得正式上崗和當(dāng)年度研究生招生資格。但多數(shù)高校并未重視對(duì)導(dǎo)師培訓(xùn)過程的考核,過程中缺乏強(qiáng)有力的監(jiān)督舉措“你不一定獎(jiǎng)勵(lì),動(dòng)不動(dòng)搞形式主義,這個(gè)證書發(fā)放,那個(gè)什么來著,流于形式,你可以多創(chuàng)造導(dǎo)師們之間的交流。(TSD2-S,社科類碩導(dǎo))”;導(dǎo)師培訓(xùn)結(jié)束后,也沒有對(duì)其參與培訓(xùn)的效果進(jìn)行追蹤調(diào)查、匯總統(tǒng)計(jì),更談不上后期進(jìn)行整改和查漏補(bǔ)缺。另外,除了蘭州大學(xué)對(duì)導(dǎo)師課程學(xué)習(xí)、研修總結(jié)設(shè)置了相應(yīng)權(quán)重,其余高校對(duì)導(dǎo)師的考核形式還有待進(jìn)一步豐富,如何針對(duì)不同培訓(xùn)專題,從定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的角度,科學(xué)設(shè)計(jì)考核方法、分配具體學(xué)時(shí)、設(shè)置相應(yīng)學(xué)分,另外,由誰(shuí)對(duì)導(dǎo)師培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行專業(yè)考評(píng),都是當(dāng)前高校相對(duì)忽視的方面“對(duì)我們專業(yè)導(dǎo)師,在人格、品格方面,要花大力氣進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)的時(shí)候,說是那樣說的,但事實(shí)上,這方面考核得比較少(TSD2-S,社科類碩導(dǎo))” 。

表7 樣本高校導(dǎo)師考核方式的概況

三、導(dǎo)師培訓(xùn)存在問題的原因分析

(一)部分學(xué)校重視程度不夠

部分研究生院高校對(duì)導(dǎo)師培訓(xùn)工作不甚重視,在組織培訓(xùn)時(shí),往往流于形式,尚未建立完備的學(xué)校、院系、學(xué)科三級(jí)培訓(xùn)體系,并使之常態(tài)化、制度化。學(xué)校管理機(jī)構(gòu)在開展導(dǎo)師培訓(xùn)時(shí),時(shí)間精力投入和專門人員配備相對(duì)不足,與之相配套的導(dǎo)師服務(wù)機(jī)構(gòu)更是乏善可陳,在創(chuàng)建培訓(xùn)信息發(fā)布平臺(tái)、建立培訓(xùn)信息的上傳下達(dá)與互通有無機(jī)制、提供與導(dǎo)師培訓(xùn)相關(guān)的事務(wù)性服務(wù)、協(xié)調(diào)處理師生關(guān)系等方面仍有較大的完善空間。另外,在培訓(xùn)過程和效果考核方面,一些研究生院高校還有待從思想上、方法上予以足夠重視,進(jìn)行科學(xué)部署和設(shè)計(jì)。

你該怎么做,每個(gè)人有自己的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校倒是對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師要求很多,相比研究生教育,學(xué)校對(duì)本科教育重視得多。對(duì)研究生導(dǎo)師的教育相對(duì)比較少,沒有什么規(guī)范,也沒有太多的約束。(TBD3-E,工學(xué)類博導(dǎo))

你剛才說的那個(gè)學(xué)校,它已經(jīng)開始做“健心育人”的專題講座,這很好,值得我們借鑒。我們也覺得這個(gè)工作挺有必要,但我們學(xué)校的風(fēng)格不是特別行政化,推一個(gè)事情,實(shí)際上采用的是逐漸嘗試的方式,更多考慮大家自愿。(XZ1-H,心理咨詢中心教師)

(二)部分導(dǎo)師參與培訓(xùn)的意愿不強(qiáng)

部分研究生導(dǎo)師因?yàn)樯砑娼虒W(xué)、科研、管理、服務(wù)等多種角色,日常事務(wù)繁多,無法抽出多余的時(shí)間精力投身培訓(xùn)活動(dòng),再加上他們自認(rèn)為指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富,對(duì)研究生培養(yǎng)過程早已輕車駕熟,不需要進(jìn)行培訓(xùn)。這部分導(dǎo)師將學(xué)校培訓(xùn)誤解成是對(duì)他們能力的不信任,給他們?cè)黾恿祟~外的思想負(fù)擔(dān)和精神壓力,進(jìn)而產(chǎn)生反感和抵觸情緒。此外,培訓(xùn)內(nèi)容與他們所在學(xué)科、研究方向關(guān)聯(lián)度不高,抑或?qū)ζ鋫€(gè)人發(fā)展助益不大時(shí),他們往往難以提起濃厚的興趣,因此,他們主動(dòng)參加培訓(xùn)的意愿較低。

導(dǎo)師沙龍,積極分子不多,就十幾個(gè)人去聽啊!(FBD5-E&G,博導(dǎo)兼管理者)

老實(shí)講,我一直反對(duì)學(xué)校組織這種導(dǎo)師培訓(xùn),當(dāng)然我最后是彌補(bǔ)了培訓(xùn)。為什么我沒有辦法去參加這個(gè)培訓(xùn)呢?有很多原因,其中一個(gè)主要原因是當(dāng)時(shí)時(shí)間上沒辦法碰,但實(shí)際上,我最后參加了整整一天,真正的幫助是不大的。(HBD6-H&G,博導(dǎo)兼管理者)

我們每年開新導(dǎo)師培訓(xùn)的時(shí)候,也有些導(dǎo)師沒興趣,不來的也有。導(dǎo)師可能覺得自己并不缺乏這方面的能力,或者他認(rèn)為自己知道該怎樣去做。(LBD1-N&G,博導(dǎo)兼管理者)

我覺得沒必要培訓(xùn),你在這個(gè)大學(xué)里面做教授,你都是經(jīng)過培訓(xùn)的,你拿博士的過程就是一個(gè)培訓(xùn)過程,你會(huì)了解到你當(dāng)時(shí)讀書的時(shí)候,你的老師是怎么教你的,周圍也碰到一些老師,因?yàn)閰⒓幽愕拈_題,參加你的教學(xué),參加你的博士論文答辯,等等,你自然而然地學(xué)會(huì)如何指導(dǎo)學(xué)生。(JBD2-N,理學(xué)類博導(dǎo))

(三)培訓(xùn)的專業(yè)化程度稍顯欠缺

如表8所示,只有4所高校建立了專門的導(dǎo)師學(xué)校,成立了特定的服務(wù)機(jī)構(gòu),抑或依托研究生院、研工部、學(xué)工部或教師工作部(亦稱“教師發(fā)展中心”)切實(shí)開展導(dǎo)師培訓(xùn)工作,仍有部分高校的導(dǎo)師培訓(xùn)活動(dòng)缺乏連貫性,無論是信息發(fā)布、講座安排、專題設(shè)置、結(jié)果測(cè)評(píng)均未能形成科學(xué)體系,更缺乏一個(gè)行之有效的組織進(jìn)行全面統(tǒng)籌;由于各學(xué)科差異較大,高校提供的培訓(xùn)內(nèi)容難以滿足所有學(xué)科導(dǎo)師的需求,一旦培訓(xùn)內(nèi)容與自己所在學(xué)科關(guān)聯(lián)度不夠緊密,或講授人員的聲望、地位、資歷一般,專題培訓(xùn)對(duì)導(dǎo)師的吸引力就會(huì)極大削減。

表8 樣本高校設(shè)立導(dǎo)師學(xué)校的概況

因?yàn)閷?duì)導(dǎo)師來講,首先學(xué)科是有差異性的。你哪怕請(qǐng)一個(gè)非常優(yōu)秀的導(dǎo)師過來,他也很難講他的經(jīng)驗(yàn),他的經(jīng)驗(yàn)是很難共享的。比如理工科的導(dǎo)師他再怎么講,跟文科的導(dǎo)師有什么關(guān)聯(lián)呢?他在做實(shí)驗(yàn),而我們不需要做實(shí)驗(yàn),所以這些培養(yǎng)完全是不可共享。哪怕是文科之間,比如社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué),它也是有很大區(qū)別的。(HBD6-H&G,博導(dǎo)兼管理者)

四、提升導(dǎo)師培訓(xùn)質(zhì)量的策略

結(jié)合國(guó)家研究生教育政策、行業(yè)企業(yè)需求及各高校發(fā)展定位,完善培訓(xùn)制度、優(yōu)化培訓(xùn)方式、明確培訓(xùn)對(duì)象、精選培訓(xùn)人員、靈活安排培訓(xùn)內(nèi)容,需作為研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要工作,常抓不懈。

(一)完善制度,明晰培訓(xùn)目標(biāo)

高校健全新聘導(dǎo)師崗前培訓(xùn)、在崗導(dǎo)師定期培訓(xùn)、日常學(xué)習(xí)交流相結(jié)合的培訓(xùn)制度。根據(jù)培訓(xùn)主體資歷、需求的不同,分別針對(duì)新晉導(dǎo)師、有一定指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的在任導(dǎo)師開展入門、進(jìn)階層次的培訓(xùn)。因各院系、學(xué)科、研究方向存在差異,考慮建立校級(jí)專項(xiàng)培訓(xùn)、院級(jí)特色培訓(xùn)、學(xué)科前沿交流的三級(jí)培訓(xùn)體系。還可借鑒劍橋大學(xué)[11]的做法,分人文社科、自然科學(xué)兩大學(xué)科門類開展導(dǎo)師培訓(xùn)。校級(jí)層面的導(dǎo)師培訓(xùn)目標(biāo)有必要結(jié)合各校發(fā)展實(shí)際與不同導(dǎo)師類型進(jìn)行規(guī)定;院系層面的導(dǎo)師培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合院系、學(xué)科門類特色加以具體設(shè)定。為了導(dǎo)師培訓(xùn)工作平穩(wěn)有序地運(yùn)行下去,學(xué)院每年應(yīng)制定培訓(xùn)計(jì)劃,做好培訓(xùn)記錄,并將培訓(xùn)方案、培訓(xùn)圖片、會(huì)議紀(jì)要、活動(dòng)存在的問題及培訓(xùn)效果等信息及時(shí)上報(bào)研究生院,以便研究生院匯總各學(xué)院的具體培訓(xùn)狀況,有針對(duì)性地進(jìn)行全面診改,將診改意見及時(shí)反饋給各個(gè)學(xué)院,并優(yōu)化下一年度的校院兩級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)安排。

(二)明確對(duì)象,優(yōu)化培訓(xùn)方式

新導(dǎo)師必須參加培訓(xùn),只有培訓(xùn)合格,才能正式上崗指導(dǎo)研究生。所有在崗博士生導(dǎo)師每年至少參加一次培訓(xùn)。鑒于導(dǎo)師有限的時(shí)間和精力,不妨采取靈活多樣的培訓(xùn)方式,充分利用多媒體資源,做到理論與實(shí)踐、通識(shí)與專業(yè)、線上與線下、單向傳播與多元互動(dòng)相結(jié)合,突出導(dǎo)師的主體性和參與感。學(xué)校研究生院等有關(guān)部門面向全校各學(xué)科導(dǎo)師發(fā)布培訓(xùn)動(dòng)態(tài),組織導(dǎo)師預(yù)先在網(wǎng)上報(bào)名,指定專人負(fù)責(zé)照看導(dǎo)師現(xiàn)場(chǎng)簽到事宜或借助超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等軟件進(jìn)行位置簽到,并將出勤情況作為導(dǎo)師培訓(xùn)的考核依據(jù)之一。

對(duì)于因工作沖突緣故,不能到現(xiàn)場(chǎng)參加培訓(xùn)的導(dǎo)師,邀請(qǐng)其在線觀看視頻直播,事后將視頻回放鏈接發(fā)布到研究生院官網(wǎng)和培訓(xùn)人員所在的聊天群組。高校應(yīng)不拘一格,通過借助導(dǎo)師指導(dǎo)日志、導(dǎo)師生涯發(fā)展指南、優(yōu)秀畢業(yè)生指導(dǎo)視頻等相關(guān)素材,綜合使用工作坊、專家講授、材料閱讀、對(duì)話討論、學(xué)生指導(dǎo)日志撰寫和反思等各種形式,全面提升研究生培訓(xùn)質(zhì)量。新晉導(dǎo)師必須同時(shí)參加校級(jí)和院系培訓(xùn),培訓(xùn)實(shí)行簽到制,如有特殊原因確實(shí)不能參加培訓(xùn)的,需事先請(qǐng)假,由校學(xué)位辦公室安排在下一批次培訓(xùn),新晉導(dǎo)師通過培訓(xùn)并獲得導(dǎo)師培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書后,方可正式上崗指導(dǎo)研究生。對(duì)在任導(dǎo)師,及時(shí)發(fā)送培訓(xùn)信息,做好培訓(xùn)宣傳,尊重個(gè)人意愿,大力倡導(dǎo)其參加專項(xiàng)培訓(xùn)。

(三)精選人員,豐富培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容需充分考慮參訓(xùn)導(dǎo)師的心理接受程度,貼近導(dǎo)師指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)所面臨的現(xiàn)實(shí)困境。嚴(yán)格遴選專題匯報(bào)的專家學(xué)者,他們應(yīng)具備研究生教育領(lǐng)域的教學(xué)、科研、管理、指導(dǎo)等方面的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),所分享的報(bào)告內(nèi)容應(yīng)建立在真實(shí)可靠的案例、調(diào)研數(shù)據(jù)和學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)上。建立導(dǎo)師學(xué)校,組織新晉導(dǎo)師集中開展專項(xiàng)培訓(xùn),由研究生院的管理者詳細(xì)解讀我國(guó)研究生教育改革的政策規(guī)章、最新舉措以及國(guó)際研究生教育的發(fā)展趨勢(shì),介紹本校研究生培養(yǎng)的規(guī)模、目標(biāo)定位、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)、基本要求和流程、導(dǎo)師資質(zhì)與責(zé)權(quán)利。

院系定期組織特色培訓(xùn),根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),圍繞導(dǎo)師自我關(guān)懷與壓力釋放[12]、師生溝通交流技巧、專業(yè)化指導(dǎo)技巧[13]、師生關(guān)系異常案例及防范[14]、研究生常見心理困擾[15]、學(xué)術(shù)不端案例解析、指導(dǎo)不同背景研究生的策略等方面設(shè)置專題,邀請(qǐng)本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)德高望重、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富、有意愿、善交流的在任或退休導(dǎo)師分享其指導(dǎo)研究生的心得體會(huì);邀請(qǐng)學(xué)校心理健康教育與咨詢中心的老師或精神衛(wèi)生中心的資深心理醫(yī)生介紹壓力應(yīng)對(duì)[16]和心理保健[17]的方法,幫助導(dǎo)師平衡多種角色[18],保持良好身心狀態(tài),教導(dǎo)師識(shí)別學(xué)生心理危機(jī)的信號(hào)、初期可采取的干預(yù)行為[19]及求助渠道。

(四)分類考評(píng),強(qiáng)化對(duì)培訓(xùn)的監(jiān)管

高校研究生院等有關(guān)部門有必要對(duì)學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師和專業(yè)型研究生導(dǎo)師按照不同標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行分類評(píng)價(jià)。加大對(duì)導(dǎo)師培訓(xùn)過程和培訓(xùn)效果的考核力度,注重采用形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,建立更加科學(xué)化、規(guī)范化和常態(tài)化的評(píng)價(jià)體系,使評(píng)價(jià)結(jié)果具有較強(qiáng)的可操作性和衡量性。針對(duì)各個(gè)課程模塊,設(shè)置一定的學(xué)分,分別采用口頭報(bào)告,撰寫心得體會(huì)、工作日志、課程論文、實(shí)地參觀報(bào)告,在線測(cè)試等不同形式進(jìn)行考核。在實(shí)施考核時(shí),要注重過程管理,對(duì)導(dǎo)師培訓(xùn)期間的出勤、各模塊作業(yè)、結(jié)業(yè)考試情況予以嚴(yán)格監(jiān)督,在任一環(huán)節(jié)時(shí)間結(jié)點(diǎn)臨近前夕,發(fā)送短信提醒,敦促導(dǎo)師們按時(shí)完成相關(guān)操作。

(五)配備專員,構(gòu)建高效支持系統(tǒng)

為了讓導(dǎo)師培訓(xùn)活動(dòng)更加井然有序地開展,需要建立行之有效的導(dǎo)師服務(wù)部門,配備相應(yīng)的人財(cái)物力資源,全力支持導(dǎo)師培訓(xùn)工作。例如成立專門的導(dǎo)師培訓(xùn)學(xué)?；?qū)煼?wù)中心等實(shí)體機(jī)構(gòu),有組織地開展全校范圍內(nèi)的導(dǎo)師培訓(xùn)會(huì)、各類小型導(dǎo)師沙龍,以相對(duì)靈活的方式提供導(dǎo)師與名師、導(dǎo)師與導(dǎo)師、導(dǎo)師與職能部門之間的互動(dòng)交流平臺(tái)。將與研究生導(dǎo)師培訓(xùn)相關(guān)的通知和參考資料,通過信息平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布,以便達(dá)到資源共享的目的。

注釋：

①54所高校分別是:北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京科技大學(xué)、北京郵電大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)、北京師范大學(xué)、南開大學(xué)、天津大學(xué)、大連理工大學(xué)、東北大學(xué)、吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海交通大學(xué)、華東理工大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京大學(xué)、東南大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、南京理工大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(徐州)、河海大學(xué)、浙江大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、廈門大學(xué)、山東大學(xué)、中國(guó)石油大學(xué)(華東)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)、湖南大學(xué)、中南大學(xué)、中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、四川大學(xué)、重慶大學(xué)、西南交通大學(xué)、電子科技大學(xué)、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、蘭州大學(xué)、中國(guó)石油大學(xué)(北京)、第四軍醫(yī)大學(xué)。