魏麗娜,沈文欽,陳洪捷

(北京大學(xué) a.全國(guó)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展中心,北京 100191;b.教育學(xué)院,北京 100871)

一、問(wèn)題提出

工程碩士專業(yè)學(xué)位是一種高層次應(yīng)用型學(xué)位,在適應(yīng)多樣化的社會(huì)需求以及日益精細(xì)化、專業(yè)化的社會(huì)分工方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)[1]。我國(guó)自1998年開(kāi)始設(shè)置工程碩士專業(yè)學(xué)位,主要為企業(yè)培養(yǎng)高級(jí)工程技術(shù)人才和高級(jí)工程管理人才,是企業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育。2009年以后,我國(guó)開(kāi)始了以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主體的全日制工程碩士教育。此后,國(guó)家出臺(tái)了一系列政策強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教育對(duì)于培養(yǎng)工程碩士實(shí)踐能力的重要性。例如,2013年,教育部、人力資源和社會(huì)保障部聯(lián)合出臺(tái)的《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見(jiàn)》就明確強(qiáng)調(diào)了“培養(yǎng)單位應(yīng)積極聯(lián)合相關(guān)行(企)業(yè),建立穩(wěn)定的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐基地……注重在實(shí)踐中培養(yǎng)研究生解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力?！?018年5月,國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒布《關(guān)于制訂工程類碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》,明確指出專業(yè)實(shí)踐是工程類碩士專業(yè)學(xué)位研究生獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提高實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)[2]。然而,有數(shù)據(jù)顯示,我國(guó)全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)生中80%～90%是應(yīng)屆畢業(yè)生,他們自本科起就缺乏工程實(shí)踐[3]。相關(guān)研究也指出,工程碩士在實(shí)踐性教學(xué)方式、實(shí)踐基地建設(shè)、校外導(dǎo)師配備、實(shí)踐時(shí)間等凸顯專業(yè)學(xué)位特色的方面與培養(yǎng)要求相距甚遠(yuǎn)[4]。

實(shí)踐教育是現(xiàn)代教育理念、教育模式及教育實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一,是培養(yǎng)學(xué)生世界觀和價(jià)值觀的重要途徑?！巴ㄟ^(guò)‘公共項(xiàng)目’創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境,用以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)相關(guān)的技能”是學(xué)界對(duì)實(shí)踐教育較為認(rèn)同的概念[5]。實(shí)踐教育形式多樣,主要表現(xiàn)為職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?、勞?dòng)教育模式、文化考察模式等多個(gè)方面[6]。在工程教育領(lǐng)域,實(shí)習(xí)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐都是實(shí)踐教育的重要形式,兩者相互聯(lián)系,彌合互補(bǔ),本質(zhì)并無(wú)區(qū)別,但前者的范圍相對(duì)較廣,指的是學(xué)習(xí)者積極參與各類工程實(shí)踐活動(dòng),將理論知識(shí)與專業(yè)工作環(huán)境中的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程,而后者指的是學(xué)習(xí)者以促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展為指向,積極參加專業(yè)機(jī)構(gòu)組織的各類專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)[7]。

就業(yè)質(zhì)量是評(píng)判工程碩士培養(yǎng)成效的關(guān)鍵指標(biāo)。實(shí)習(xí)實(shí)踐作為工程碩士培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生形成工程思維、理論聯(lián)系實(shí)際的重要活動(dòng)[8],在何種程度上影響著學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)是當(dāng)前相關(guān)研究少有涉及的。因此,探討實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)工程碩士就業(yè)質(zhì)量的影響,對(duì)于呈現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷在工程碩士初次就業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生的實(shí)際作用,以及審視當(dāng)前高校實(shí)踐基地建設(shè)的真實(shí)成效具有重要意義。為此,本研究基于全國(guó)22967名全日制工程專業(yè)碩士研究生的調(diào)查數(shù)據(jù),圍繞工程碩士實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)其就業(yè)質(zhì)量增值的影響效應(yīng)展開(kāi)實(shí)證研究。

二、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

就業(yè)質(zhì)量是勞動(dòng)力市場(chǎng)領(lǐng)域的重要話題。自20世紀(jì)70年代美國(guó)職業(yè)培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)委員會(huì)基于對(duì)員工健康與工作滿意度的關(guān)注而提出“工作生活質(zhì)量(Quality of Work Life)”的概念以來(lái),就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵維度在學(xué)界得到廣泛討論。國(guó)際勞工組織、歐盟委員會(huì)、聯(lián)合國(guó)歐洲經(jīng)濟(jì)委員會(huì)等組織都曾提出職工的就業(yè)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)包含收入水平、社會(huì)保障、工作環(huán)境、工作強(qiáng)度、職業(yè)發(fā)展等維度[9-10]。目前學(xué)界較為認(rèn)可的是,就業(yè)質(zhì)量是指從業(yè)者與生產(chǎn)資料結(jié)合并獲得報(bào)酬或收入情況的優(yōu)劣程度[11]。在關(guān)于畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的研究中,研究者從個(gè)人薪酬、就業(yè)需求匹配程度、工作滿意度等不同視角對(duì)就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行了界定,并指出就業(yè)質(zhì)量是反映就業(yè)機(jī)會(huì)的可得性、工作穩(wěn)定性、工作場(chǎng)所的尊嚴(yán)和安全、機(jī)會(huì)平等、收入、個(gè)人發(fā)展等有關(guān)方面滿意程度的綜合概念[12]。本文的研究對(duì)象是工程類專業(yè)碩士畢業(yè)生,他們具備學(xué)生和職業(yè)員工的雙重屬性。借鑒以往關(guān)于就業(yè)質(zhì)量結(jié)構(gòu)的研究,本研究主要從客觀維度中的就業(yè)落實(shí)和就業(yè)起薪,以及主觀維度中畢業(yè)生對(duì)就業(yè)的總體滿意度來(lái)分別度量就業(yè)質(zhì)量,以便更細(xì)致地探討工程碩士的實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)就業(yè)質(zhì)量不同維度的影響。

1986年,美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金發(fā)布的《Neal報(bào)告》曾指出,工程畢業(yè)生對(duì)科學(xué)知識(shí)與工具了如指掌,卻無(wú)法彌補(bǔ)其工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題解決能力匱乏的窘境[13]。對(duì)于工程教育來(lái)說(shuō),它具有顯著的情境性和專業(yè)性,工科學(xué)生從構(gòu)思到設(shè)計(jì)再到施工,各個(gè)方面都離不開(kāi)實(shí)踐。專業(yè)實(shí)習(xí)是架構(gòu)理論與實(shí)踐的橋梁,其在高等教育中的必要性有目共睹[14-15]。通過(guò)實(shí)習(xí),學(xué)生能夠準(zhǔn)確了解企業(yè)對(duì)就業(yè)能力的需求,從而自我評(píng)估并發(fā)展有利于就業(yè)的能力素質(zhì)[16]。有效的實(shí)習(xí)能進(jìn)一步豐富學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備[17],且能對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)的就業(yè)地區(qū)、行業(yè)選擇和月薪收入等方面產(chǎn)生顯著影響[18]。Mason等(2009)的研究發(fā)現(xiàn),實(shí)習(xí)經(jīng)歷有利于提升畢業(yè)生從學(xué)校到工作的適應(yīng)能力[19],促進(jìn)高校畢業(yè)生落實(shí)就業(yè)[20-21]。工程碩士作為一種專業(yè)學(xué)位類型,只有通過(guò)課堂學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合,才能達(dá)成專業(yè)能力與職業(yè)技能的協(xié)同培養(yǎng)[22]。開(kāi)展充分的高質(zhì)量實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練,有助于工程碩士在實(shí)踐中獲得職業(yè)感性認(rèn)識(shí)、提高職業(yè)實(shí)踐技能、豐富職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[23]。對(duì)于工程碩士而言,實(shí)習(xí)往往嵌入在真實(shí)的工程情境中,他們?cè)谇榫持袑W(xué)習(xí)新技能并在不同場(chǎng)合遷移運(yùn)用這些技能[24-25],實(shí)習(xí)場(chǎng)所是其進(jìn)行反復(fù)試驗(yàn)和社會(huì)化成長(zhǎng)的情境空間[26]。因此,是否具備實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷直接關(guān)系到其就業(yè)質(zhì)量,而工程碩士所參與的實(shí)踐基地的發(fā)展?fàn)顩r則是影響其就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素[27]。由此提出以下假設(shè):

假設(shè)1:實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)工程碩士的就業(yè)質(zhì)量提升有正向影響。

實(shí)習(xí)投入會(huì)在就業(yè)層面帶來(lái)相應(yīng)回報(bào),改變學(xué)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)中的求職結(jié)果和學(xué)生的就業(yè)滿意度[28],其中實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)是對(duì)時(shí)間資源投入規(guī)模的一種測(cè)度。實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)是反映學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐投入以及所參與實(shí)習(xí)實(shí)踐質(zhì)量的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)?！蛾P(guān)于制訂工程類碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出,“不具有2年企業(yè)工作經(jīng)歷的工程類碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐時(shí)間應(yīng)不少于1年?！盵1]可見(jiàn),保障實(shí)習(xí)時(shí)間是工程碩士培養(yǎng)的關(guān)鍵。目前,直接關(guān)注實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的相關(guān)研究較少。姚利民和張祎(2021)對(duì)大學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)越長(zhǎng)的學(xué)生,反映其實(shí)習(xí)投入的四個(gè)維度(情感投入、努力質(zhì)量、心理調(diào)節(jié)、同事互動(dòng))就越大[29]。在王振源和孫珊珊(2013)的研究中,實(shí)習(xí)時(shí)間被認(rèn)為對(duì)就業(yè)能力有顯著的正向影響[30]。丁小浩和宋哲(2017)構(gòu)建了實(shí)習(xí)投入適度性理論,提到實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)存在擠占效果,即限制學(xué)生在其它有可能提升就業(yè)質(zhì)量的活動(dòng)上的時(shí)間投入,其實(shí)證結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與就業(yè)滿意度間呈現(xiàn)“倒U型”關(guān)系[28]。據(jù)此提出以下假設(shè):

假設(shè)2:實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)對(duì)工程碩士的就業(yè)質(zhì)量提升有正向影響。

實(shí)習(xí)成效由學(xué)習(xí)收獲發(fā)展而來(lái),是衡量實(shí)習(xí)效益大小和產(chǎn)出高低的重要指標(biāo)。學(xué)界普遍認(rèn)為,對(duì)于工科學(xué)生來(lái)說(shuō),實(shí)習(xí)經(jīng)歷是一種寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[31-32],尤其是在促進(jìn)他們發(fā)展通用能力方面,例如問(wèn)題解決技能以及協(xié)作和規(guī)劃技能[33]。然而,與課堂學(xué)習(xí)相比,在實(shí)習(xí)場(chǎng)所的學(xué)習(xí)更難預(yù)測(cè),因此工科學(xué)生的實(shí)習(xí)體驗(yàn)?zāi)苤苯臃从吵鰧W(xué)生對(duì)能力提升的感知。實(shí)習(xí)成效是反映工程碩士參與實(shí)習(xí)實(shí)踐的收獲評(píng)價(jià)、自我能力提升等,是工程碩士生對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐效果的主觀評(píng)價(jià),同時(shí)也是就業(yè)能力提升的重要反映指標(biāo)。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),實(shí)習(xí)效果對(duì)知識(shí)掌握、認(rèn)知性技能、組織勝任技能、職業(yè)態(tài)度等四項(xiàng)就業(yè)能力具有較高的作用效應(yīng)[33]。基于以上分析,研究提出如下假設(shè):

假設(shè)3:實(shí)習(xí)成效對(duì)工程碩士的就業(yè)質(zhì)量提升有正向影響。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究以即將畢業(yè)離校的工科專業(yè)型碩士研究生為研究對(duì)象,采用分層隨機(jī)抽樣的方法,保證調(diào)查樣本的代表性。本研究采取網(wǎng)上調(diào)查的方法,從2021年5-7月對(duì)來(lái)自全國(guó)338個(gè)高校的專業(yè)型碩士進(jìn)行調(diào)查,共收集到74915份調(diào)查問(wèn)卷,問(wèn)卷回收率為44.3%,在剔除填答時(shí)間過(guò)短、填答內(nèi)容明顯不合理的問(wèn)卷后,共獲得73420份有效問(wèn)卷,問(wèn)卷有效率為98%,其中工程碩士有效回收問(wèn)卷為26294份,去除在職工程碩士樣本后共計(jì)22967份。經(jīng)過(guò)測(cè)試,該問(wèn)卷的可信度、效度均較高,且地域和學(xué)科分布與全國(guó)的整體狀況基本一致。樣本的基本特征見(jiàn)表1。

表1 樣本的基本特征描述

(二)變量選擇

本研究的被解釋變量就業(yè)質(zhì)量包括“就業(yè)落實(shí)”“就業(yè)年薪”和“就業(yè)滿意度”。解釋變量包括客觀特征維度的“實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷”“實(shí)踐基地實(shí)習(xí)”“實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)”“實(shí)習(xí)來(lái)源”以及主觀評(píng)價(jià)維度的“實(shí)習(xí)成效”。此外,現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)研究生的基本特征、家庭基本狀況等因素會(huì)對(duì)研究生的就業(yè)產(chǎn)生影響,因此,在研究過(guò)程中對(duì)“性別”“入學(xué)方式”“專業(yè)類別”“生源地”“父親學(xué)歷”等變量進(jìn)行控制。此外,在因變量為就業(yè)年薪的模型中,還加入了就業(yè)類型這一控制變量。所有變量的測(cè)量和描述性統(tǒng)計(jì)分析情況如表2所示。

表2 變量的測(cè)量和描述性統(tǒng)計(jì)分析

(三)研究方法

本文運(yùn)用Stata16.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,對(duì)回收的數(shù)據(jù)和變量進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析、回歸分析,并對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行了門檻效應(yīng)檢驗(yàn)。由于因變量“就業(yè)落實(shí)”屬于定類變量,因此采用二元Logit回歸分析;因變量“就業(yè)年薪”和“就業(yè)滿意度”均是定序變量,故采用有序Logit回歸進(jìn)行分析。

四、實(shí)證結(jié)果

(一)實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)工程碩士就業(yè)質(zhì)量的影響

實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)工程碩士就業(yè)質(zhì)量的回歸結(jié)果如表3所示。首先,從院校類型來(lái)看,一流大學(xué)建設(shè)高校、一流學(xué)科建設(shè)高校、中科院和社科院大學(xué)相對(duì)普通高校而言,其工程碩士畢業(yè)生的就業(yè)落實(shí)以及就業(yè)年薪更高,但一流學(xué)科建設(shè)高校的就業(yè)滿意度則不如普通高校。相對(duì)去企業(yè)就業(yè)而言,高校等其他就業(yè)類型的工程碩士就業(yè)年薪顯著偏低。在控制了個(gè)體特征、家庭背景、院校類型、導(dǎo)師支持、求職偏好等相關(guān)因素之后,工程碩士通過(guò)獲得實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷,能夠顯著促進(jìn)自身就業(yè)的落實(shí)(β=0.328,p<0.01),同時(shí)還能夠提高就業(yè)滿意度(β=0.188,p<0.01),但相對(duì)來(lái)看,實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)于工程碩士的就業(yè)年薪?jīng)]有明顯影響(β=0.008,p>0.1)。此外,參加學(xué)校實(shí)踐基地的實(shí)習(xí),對(duì)工程碩士的就業(yè)質(zhì)量的作用存在差異,其對(duì)學(xué)生的就業(yè)滿意度有顯著的正向作用(β=0.224,p<0.01),對(duì)就業(yè)落實(shí)沒(méi)有明顯影響(β=0.007,p>0.1),但卻對(duì)其就業(yè)年薪產(chǎn)生一定的負(fù)向影響(β=-0.116,p<0.01),這在一定程度上反映出學(xué)校實(shí)踐基地的建設(shè)質(zhì)量有待提升。

表3 實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)工程碩士就業(yè)質(zhì)量的回歸分析

(二)實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)對(duì)工程碩士就業(yè)質(zhì)量的影響

在初步分析實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)工程碩士就業(yè)質(zhì)量影響之后,本研究進(jìn)一步探討實(shí)習(xí)過(guò)程特征(實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和實(shí)習(xí)來(lái)源)的影響(見(jiàn)表4)。在控制了其他影響因素之后,工程碩士參與實(shí)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng),越能通過(guò)深度參與校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐提升自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,從而收獲一份就業(yè)年薪相對(duì)較高的工作(β=0.012,p<0.01),這與王振源和孫珊珊(2013)的關(guān)于實(shí)習(xí)時(shí)間對(duì)實(shí)際薪資有極顯著的正向影響這一結(jié)論相吻合[34];同時(shí),實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)也有助于提升就業(yè)的滿意度(β=0.011,p<0.01)。另外,工程碩士的實(shí)習(xí)來(lái)源主要包括“導(dǎo)師或其他老師推薦”“學(xué)?；蛟合蛋才拧焙汀白约簩ふ一蛴H友推薦”三個(gè)方面,當(dāng)以“自己尋找或親友推薦”為參照組,學(xué)?；蛟合蛋才艑?duì)就業(yè)落實(shí)有一定的負(fù)向作用(β=-0.159,p<0.1);導(dǎo)師或其他老師推薦對(duì)就業(yè)年薪產(chǎn)生顯著的負(fù)向作用(β=-0.486,p<0.01),學(xué)校或院系安排亦是如此(β=-0.458,p<0.01)。這在一定程度上反映出多數(shù)高質(zhì)量的實(shí)習(xí)來(lái)源于學(xué)生自己尋找,而導(dǎo)師、院校提供的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)并不充分、質(zhì)量并不高?；诖?院校、老師也需要為學(xué)生廣泛提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源,例如搭建校企合作實(shí)踐平臺(tái),在提升學(xué)生將專業(yè)知識(shí)、技能運(yùn)用于實(shí)踐中的能力的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生的整體就業(yè)質(zhì)量。

表4 實(shí)習(xí)過(guò)程特征對(duì)工程碩士就業(yè)質(zhì)量的回歸分析

為了進(jìn)一步探討實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的最佳區(qū)間,本研究建立門檻效應(yīng)模型深入分析了實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)對(duì)就業(yè)質(zhì)量影響的門檻效應(yīng)。從檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看,實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)對(duì)就業(yè)落實(shí)的單一門檻檢驗(yàn)結(jié)果顯著(F=6.389,P=0.013);實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)對(duì)就業(yè)年薪的單一門檻檢驗(yàn)(F=31.229,P=0.000)、雙重門檻檢驗(yàn)(F=4.695,P=0.037)、三重門檻檢驗(yàn)(F=5.005,P=0.013)均顯著,但經(jīng)分析需剔除第三個(gè)門檻值(第三門檻值小于第一門檻值);實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)對(duì)就業(yè)滿意度的單一門檻檢驗(yàn)(F=7.130,P=0.007)同樣顯著。門檻效應(yīng)分析結(jié)果如表5所示。實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)影響就業(yè)落實(shí)的門檻值為3個(gè)月,當(dāng)實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)少于3個(gè)月時(shí),就業(yè)落實(shí)率隨著實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的增加而提升,當(dāng)超過(guò)3個(gè)月時(shí),其影響將不顯著。實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)影響就業(yè)年薪的兩個(gè)門檻值分別為6個(gè)月和10個(gè)月,當(dāng)實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)分別在0-6個(gè)月、6-10個(gè)月、10個(gè)月以上時(shí),實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)對(duì)就業(yè)年薪的正向影響均十分顯著,但影響的程度在逐步減小。實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)影響就業(yè)滿意度的單一門檻值為18個(gè)月,當(dāng)實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)處于0-18個(gè)月,其對(duì)工程碩士就業(yè)滿意度的提升具有顯著的促進(jìn)作用,但超過(guò)18個(gè)月則無(wú)明顯影響。

表5 實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)對(duì)工程碩士就業(yè)質(zhì)量的門檻效應(yīng)分析

(三)實(shí)習(xí)成效對(duì)工程碩士就業(yè)質(zhì)量的影響

在控制了其他相關(guān)影響因素之后,反映“實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷讓我獲得更多的內(nèi)部就業(yè)信息”的變量“就業(yè)信息獲取”,以及表征“實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷讓我對(duì)職業(yè)目標(biāo)更清晰了”的變量“職業(yè)目標(biāo)明確”對(duì)工程碩士就業(yè)質(zhì)量的三個(gè)維度均具有顯著的正向作用。度量“實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷對(duì)提高我的專業(yè)實(shí)踐能力幫助很大”的變量“專業(yè)實(shí)踐能力”則對(duì)就業(yè)滿意度的提升有較明顯的作用。代表“實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)崗位性質(zhì)與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)”的變量“崗學(xué)匹配程度”,以及衡量“實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷加深了我對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解”的變量“專業(yè)知識(shí)理解”對(duì)就業(yè)落實(shí)、就業(yè)年薪以及就業(yè)滿意度的作用互不一致,且存在一定的負(fù)向作用(如表6所示)。

表6 實(shí)習(xí)成效對(duì)工程碩士就業(yè)質(zhì)量的回歸分析

五、結(jié)論與討論

基于對(duì)全國(guó)層面大樣本調(diào)查數(shù)據(jù)的實(shí)證分析,本研究發(fā)現(xiàn),工程碩士的實(shí)習(xí)經(jīng)歷與其就業(yè)質(zhì)量之間的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。其一,實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)工程碩士的就業(yè)落實(shí)和就業(yè)滿意度均具有顯著的正向作用,參與學(xué)校實(shí)踐基地的實(shí)踐有助于提升學(xué)生的就業(yè)滿意度,但不利于其提升就業(yè)起薪。其二,實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)對(duì)就業(yè)起薪和就業(yè)滿意度均有顯著的促進(jìn)作用,且存在一定的門檻效應(yīng);此外,實(shí)習(xí)來(lái)源于自己尋找或親友推薦相對(duì)其他渠道更有助于工程碩士就業(yè)質(zhì)量的提升。其三,從工程碩士的實(shí)習(xí)結(jié)果來(lái)看,若實(shí)習(xí)實(shí)踐能夠讓學(xué)生“獲得更多的內(nèi)部就業(yè)信息”或者“對(duì)職業(yè)目標(biāo)更清晰”,那么其就業(yè)質(zhì)量的三個(gè)維度均能夠得到顯著提升?；谝陨辖Y(jié)論,本研究還將針對(duì)性地作進(jìn)一步討論:

第一,工程碩士的實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間應(yīng)得到充分保障。從本研究觀測(cè)的實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)來(lái)看,工程碩士就業(yè)落實(shí)的實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)門檻為3個(gè)月,就業(yè)年薪的門檻為6個(gè)月和10個(gè)月,就業(yè)滿意度的門檻為18個(gè)月?？偟膩?lái)說(shuō),至少達(dá)到10個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng),才能基本保障工程碩士就業(yè)質(zhì)量的整體提升,而達(dá)到18個(gè)月是最理想的狀態(tài)。從調(diào)查的工程碩士實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)來(lái)看,大多數(shù)實(shí)習(xí)實(shí)踐以短期(1-6個(gè)月)為主,占比達(dá)到72.42%,而實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)達(dá)到18個(gè)月的僅有3.75%。對(duì)于這大部分僅有短期實(shí)習(xí)的工程碩士而言,通過(guò)增加實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)提升就業(yè)質(zhì)量仍存在較大空間。因此,對(duì)于工程碩士個(gè)人來(lái)講,應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況做出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間投入調(diào)整,盡可能積極主動(dòng)尋求更多的實(shí)踐經(jīng)歷。而對(duì)于院校和導(dǎo)師來(lái)說(shuō),應(yīng)為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)訓(xùn)空間,保障學(xué)生至少6個(gè)月的實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間。

第二,工程碩士實(shí)習(xí)實(shí)踐的項(xiàng)目質(zhì)量有待提升。結(jié)合工程碩士實(shí)習(xí)來(lái)源來(lái)看,老師推薦(53.4%)是最主要的途徑,其次分別是自己尋找(31%)和院校安排(15.4%)。研究數(shù)據(jù)表明,來(lái)源于工程碩士生自己尋找的實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)就業(yè)質(zhì)量的增值效應(yīng)最高,而院校、導(dǎo)師提供的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)則相形見(jiàn)絀。究其原因,部分院校和導(dǎo)師以研究生參與企業(yè)委托的橫向課題代替研究生的工程實(shí)踐,使得研究生沒(méi)有得到真正的工程實(shí)踐鍛煉[35],因此,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)院校層面提升實(shí)習(xí)實(shí)踐的渠道質(zhì)量,積極與企業(yè)共建聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),建立以工程能力培養(yǎng)為校內(nèi)外聯(lián)合指導(dǎo)制度,強(qiáng)化對(duì)校內(nèi)外導(dǎo)師的監(jiān)督管理,構(gòu)建起工程碩士全過(guò)程的指導(dǎo)機(jī)制[7]。除此之外,在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中,還應(yīng)設(shè)立科學(xué)合理的能夠發(fā)揮正向激勵(lì)反饋機(jī)制的考核標(biāo)準(zhǔn)和流程,進(jìn)而持續(xù)提升工程碩士生實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量。

第三,工程碩士的校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)質(zhì)量應(yīng)得到關(guān)注。近年來(lái),國(guó)內(nèi)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)取得顯著成就,但不可否認(rèn)的是,校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)仍處于初期探索階段。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,有實(shí)踐基地的學(xué)校占比71.1%,而參加校內(nèi)實(shí)踐基地實(shí)習(xí)的工程碩士?jī)H有50%左右。從實(shí)證結(jié)果數(shù)據(jù)來(lái)看,校外實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)于工程碩士就業(yè)質(zhì)量的總體提升具有明顯的促進(jìn)作用,但校內(nèi)實(shí)踐基地的參與僅對(duì)學(xué)生的就業(yè)滿意度有正向作用,甚至對(duì)其就業(yè)起薪有一定的不利影響。這也從側(cè)面反映出校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)對(duì)工程碩士的就業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的作用效能并不高。從根本上說(shuō),工程碩士參與實(shí)習(xí)的項(xiàng)目一般來(lái)源于工程生產(chǎn)實(shí)際或具有明確的工程背景的研究課題,著重于解決實(shí)際工程問(wèn)題、滿足產(chǎn)業(yè)需求。因此,校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)應(yīng)當(dāng)從滿足“學(xué)生需求”出發(fā),以提升工程碩士的專業(yè)實(shí)踐能力為導(dǎo)向,以解決企業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目問(wèn)題為核心,打造校企真實(shí)工程場(chǎng)景、全方位交互式的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地。

第四,工程碩士的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。21世紀(jì)以來(lái),經(jīng)濟(jì)全球化推動(dòng)勞動(dòng)力市場(chǎng)急速變化,大學(xué)生的自主擇業(yè)權(quán)不斷加大,但由于高校的就業(yè)指導(dǎo)未能與時(shí)俱進(jìn),許多大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量并不理想[36]。就工程碩士而言,其培養(yǎng)模式更加注重實(shí)踐性,使得學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在實(shí)踐中加強(qiáng)自我認(rèn)知、明確職業(yè)目標(biāo),從而對(duì)其就業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生不可忽視的正向效應(yīng)。從實(shí)證分析結(jié)果來(lái)看,變量“就業(yè)信息獲取”和“職業(yè)目標(biāo)明確”均顯著提升工程碩士的就業(yè)落實(shí)、就業(yè)年薪以及就業(yè)滿意度,而度量這二者的問(wèn)卷題項(xiàng)分別為“實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷讓我獲得更多的內(nèi)部就業(yè)信息”和“實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷讓我對(duì)職業(yè)目標(biāo)更清晰”。這說(shuō)明,有效的就業(yè)信息及就業(yè)指導(dǎo)對(duì)提升工程碩士就業(yè)質(zhì)量有著顯著的效能?；诖?我國(guó)高校的各項(xiàng)職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)工作不能到臨近畢業(yè)才開(kāi)展,而應(yīng)該貫穿于工程碩士研究生培養(yǎng)的全過(guò)程[37]。

總之,工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是使其成為應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才,滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求。工程碩士通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐不僅能夠提升自身專業(yè)實(shí)踐能力,還有助于其加強(qiáng)對(duì)企業(yè)實(shí)際需求的認(rèn)知,明確自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。對(duì)研究關(guān)注工程碩士實(shí)習(xí)經(jīng)歷與就業(yè)質(zhì)量,以及高校和社會(huì)衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果具備一定的參考價(jià)值。未來(lái)如何更好地推進(jìn)工程碩士的實(shí)習(xí)實(shí)踐培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方共贏仍需要多方力量的共同努力。