曹鶴玲 王兆龍 鄧淼磊 秦瑤

摘?要：新時代科技革命的到來，高新產(chǎn)業(yè)的變革與基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的升級，使得新工科建設(shè)需要把握時機迎接挑戰(zhàn)。為了更好地執(zhí)行國家戰(zhàn)略部署，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和中國制造2025，大學(xué)校園更應(yīng)開展新工科建設(shè)的基礎(chǔ)準備與學(xué)習(xí)預(yù)熱。計算機專業(yè)作為順應(yīng)時代發(fā)展起來的學(xué)科，更應(yīng)在新工科建設(shè)中得到新的提升，為廣大學(xué)子教授新的思想與知識。只有新學(xué)科建設(shè)而缺乏老師與學(xué)生自身的精神建設(shè)，也無法讓專業(yè)知識得到更好地吸收與應(yīng)用。因此，廣泛開展課程思政教學(xué)活動，提高廣大教師與學(xué)子的精神素養(yǎng)，讓知識與精神同步提升，為應(yīng)對新的挑戰(zhàn)共同添力，戮力同心，沖出困局。

關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)；新工科研究與實踐；課程思政教育理念；教學(xué)實踐研究

中圖分類號：TB?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.24.086

為應(yīng)對新發(fā)展時期的各種挑戰(zhàn)，抓住新的發(fā)展機遇，新工科建設(shè)的開展有及其重要的作用。2017年4月8日，教育部在天津大學(xué)召開新工科建設(shè)研討會。與會代表一致認為，培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新型的卓越工程科技人才，為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際競爭提供智力和人才支撐，既是當務(wù)之急，也是長遠之策。

其中河南高校積極開展新工科建設(shè)行動：2018年，河南省多高校新增了169個本科專業(yè)。其中，河南大學(xué)、河南財經(jīng)政法大學(xué)、許昌學(xué)院、鄭州輕工學(xué)院等21所本科院校都新增了“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”專業(yè)。而周口師范學(xué)院、洛陽理工學(xué)院等5所高校則增設(shè)了“機器人工程”專業(yè)。河南大學(xué)、中原工學(xué)院則增加了“信息安全”專業(yè)。

為了更好地開展課程思政教育，我們需要從多方面、利用復(fù)合手段去施行：首先需要將思想政治教育與課堂知識教育有機結(jié)合到一起，其中含有標準知識、價值觀念等。要以一種“潤物細無聲”的方式，影響學(xué)生的行為舉止與思想觀念。

1?新工科背景下計算機專業(yè)“課程思政”教學(xué)實踐意義

在新工科背景下我們已經(jīng)重新開展與布局了新的學(xué)科方向與培養(yǎng)計劃，計算機專業(yè)破除原本教學(xué)滯后的現(xiàn)狀，為迎接時代的大發(fā)展，傳授廣大計算機學(xué)子更貼合現(xiàn)狀的知識，樹立新時代的知識標桿。

1.1?課程思政的本質(zhì)是立德樹人

我們教師團隊在施行“課程思政”教育前，首先要明確一個重要觀念：作為一種教育方式，缺乏學(xué)生根基便無法更好地發(fā)揮“課程思政”育德樹人的基本目的。在學(xué)生本位的缺失之下，就如槍失了準星，弓失了靶子，毫無作用可言。在新工科背景下的計算機“課程思政”開展過程中，要始終明確學(xué)生本位的重要性，要明確學(xué)生要求，了解學(xué)生需要，到學(xué)生群體中體會學(xué)生生活，知曉學(xué)生思想，只有這樣在課程思政的開展過程中才能更好地選擇發(fā)展方向與發(fā)展力度。

怎么更好地展現(xiàn)“課程思政”的教育成果，應(yīng)該從以下方面評估：要評估教學(xué)知識與個人品德和國家榮辱觀的結(jié)合程度?！八枷胝巍苯逃拈_展是為了培養(yǎng)一批又一批時代新人，他們應(yīng)該具有豐富的專業(yè)理論知識，更重要的是應(yīng)該具備把知識為人民為國家造福作貢獻的觀念。

1.2?課程思政的理念是協(xié)同育人

“課程思政”，是“課程+思政”的模式。針對學(xué)生的性格與喜好分析，單獨開展“思政教育”便會顯得單調(diào)枯燥，讓學(xué)生覺得是單純的說教而不會上升到個人、社會與國家的層面。我們需要找到一個思政的載體，在大學(xué)校園里，課堂便是隨處可見的傳播途徑，因此“課程思政”利用“課程+思政教育”的模式，寓教于學(xué)，在教授課堂知識的同時，影響學(xué)生的思想觀念。

1.3?課程思政的結(jié)構(gòu)是立體多元

課程思政除了完成“育德育人”的本身任務(wù)，又因為其立體多元的特質(zhì)，需要達到聯(lián)合多方培養(yǎng)計劃過程，讓其形成合力，更加高效科學(xué)地完成學(xué)生培養(yǎng)方案。課堂知識的接受、人生價值觀念的培養(yǎng)、進入社會的生存能力這三方面共同達成學(xué)生的成長，而在以往的培養(yǎng)過程中，因為三方各自獨立進行，未能形成合力，造成培養(yǎng)計劃施行混亂，學(xué)生也無法抓住重點發(fā)揮自己的優(yōu)勢特長。因此，“課程思政”能在教學(xué)實踐中進一步完善學(xué)生培養(yǎng)，發(fā)揮“課程思政”應(yīng)有作用。

1.4?課程思政的方法是顯隱結(jié)合

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人是人才培養(yǎng)的根本問題，國外的有益做法可以借鑒，但是從根本上講必須扎根中國大地辦教育，堅持社會主義辦學(xué)方向。人才培養(yǎng)體系涉及教學(xué)體系、教材體系、學(xué)科體系、管理體系等，貫穿其中的是思想政治工作體系。課程思政正是要立足于構(gòu)繪這樣一個育人藍圖，通過深化課程目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等方面的改革，把政治認同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導(dǎo)向與各類課程固有的知識、技能傳授有機融合，實現(xiàn)顯性與隱性教育的有機結(jié)合，促進學(xué)生的自由全面發(fā)展，充分發(fā)揮教育教書育人的作用。

2?新工科背景下計算機專業(yè)“課程思政”教學(xué)實踐面臨的困境

2.1?“課程思政”實施前的計算機網(wǎng)絡(luò)犯罪現(xiàn)象

經(jīng)過近30年的發(fā)展，計算機專業(yè)人才已經(jīng)在各行各業(yè)尋找到自己的位置，各行各業(yè)均有計算機專業(yè)人才的參與建設(shè)，其原因便是眾多高校培養(yǎng)出的眾多計算機專業(yè)人才，但并非所有高校畢業(yè)生都會進入正規(guī)企業(yè)或者機構(gòu)利用自己的專業(yè)知識發(fā)揮作用。據(jù)官方調(diào)查，除了電信詐騙這種傳統(tǒng)詐騙手段，具有極高專業(yè)知識儲備的詐騙團伙又把手伸向了網(wǎng)絡(luò)詐騙領(lǐng)域，通過驗證碼、網(wǎng)頁鏈接等方式竊取用戶的個人信息及賬戶密碼，盜取賬戶余額或者泄露用戶私密信息，讓廣大網(wǎng)絡(luò)用戶損失慘重。因此，新工科背景下計算機專業(yè)“課程思政”教學(xué)實踐的開展，對提高計算機專業(yè)人才的整體素養(yǎng)培育尤其關(guān)鍵。在新工科背景下的計算機專業(yè)實踐“課程思政”教學(xué)實踐，要在潛移默化中，在傳授專業(yè)知識的同時，達到“立德樹人”的最終結(jié)果，提高專業(yè)人才的愛國愛黨愛人民的素養(yǎng)，進入社會后把知識用在正道，用來造福人民與國家。

2.2?“課程思政“理念明確的廣度問題亟待解決

一直以來，“課程思政”的重要影響和重要作用都不被廣大學(xué)生所重視，只簡單在教師與管理層之間循環(huán)教導(dǎo)，缺乏學(xué)生根基便無法更好地發(fā)揮“課程思政”育德樹人的基本目的。在學(xué)生本位的缺失之下，就如槍失了準星，弓失了靶子，毫無作用可言。在新工科背景下的計算機“課程思政”開展過程中，要始終明確學(xué)生本位的重要性，始終把重要目標對準學(xué)生群體，明確學(xué)生要求，了解學(xué)生需要，到學(xué)生群體中體會學(xué)生生活，知曉學(xué)生思想，這樣在課程思政的開展過程中才能更好地選擇發(fā)展方向與發(fā)展力度，在新工科開展的前提下，利用課程思政的滲透作用，把計算機專業(yè)的學(xué)生在“立德樹人”的前提下，培養(yǎng)成知識信念具備的新群體，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。

3?新工科背景下計算機專業(yè)“課程思政”教學(xué)實踐的策略研究

以Java課程設(shè)計為例，我們摒棄原有模式，通過建立校外企業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師、網(wǎng)上對接客戶需求、分工對接不同模塊、模仿互聯(lián)網(wǎng)公司小組模式這3個方面提出策略進行研究。具體策略如下。

3.1?發(fā)展校外企業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師

在原本的大作業(yè)和畢設(shè)模式下，學(xué)生的任務(wù)需求及任務(wù)進度由專業(yè)老師一人負責(zé)對接，從開題、項目需求分析等均在校園內(nèi)進行，缺少市場經(jīng)驗與市場生存環(huán)境的調(diào)查，最終做出的課程設(shè)計或者大作業(yè)，也可能無法針對市場痛點或者順應(yīng)時代需要，既無法體現(xiàn)新工科的新，也無法展現(xiàn)“課程思政”的教育作用。

為此，我們引進校外導(dǎo)師模式，從互聯(lián)網(wǎng)公司中聘請網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品經(jīng)理或者技術(shù)總監(jiān)對學(xué)生進行指導(dǎo)，從市場的角度出發(fā)，應(yīng)用大學(xué)教授的專業(yè)知識去滿足市場客戶的需求，使得畢業(yè)設(shè)計或者大作業(yè)更符合市場生存規(guī)則，而并非只能看沒有實際用處的“花瓶”。我們把市場的價值引入到作業(yè)課程中去，本身便是踐行新工科的發(fā)展需要，引領(lǐng)工科專業(yè)更貼合實際發(fā)展，而并非停留在書本大學(xué)課堂上的標準知識模式。當我們從市場的角度出發(fā)看待課程設(shè)計時，我們也是在順應(yīng)著時代的發(fā)展看待問題：市場需要這個功能，便是在這個時代發(fā)展中需要這個功能，國家社會正常運轉(zhuǎn)需要這個功能的參與，這便從側(cè)面踐行了“課程思政”的教學(xué)要求，我們拋棄原先的以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)方式，實行以市場需求帶動知識利用的方法，教書育人以參與市場運行，而并非只懂得課本知識的“書呆子”，達到立德樹人最終目的。通過此種教學(xué)策略的改進，我們便能在一定程度上以新工科為背景，極大發(fā)揮“課程思政”教育的作用。

3.2?實際網(wǎng)上對接客戶需求

基礎(chǔ)上，除了接受校外企業(yè)導(dǎo)師的市場化思維指導(dǎo)，更有效且更直接的方式便是學(xué)生與虛擬客戶的直接對話。模擬互聯(lián)網(wǎng)公司產(chǎn)品經(jīng)理一職的作用，直接與客戶對話，分析客戶需求，并在不斷的需求改變中改變產(chǎn)品的特性，增加課程設(shè)計中的功能側(cè)重點。

在體驗與虛擬客戶對接的過程中，有一個重點是需要學(xué)生重新學(xué)習(xí)的，也是在新工科要求之下更貼合時代更貼合實際的過程：業(yè)務(wù)方通常都沒有互聯(lián)網(wǎng)之類的經(jīng)驗，提的都是比較直接的需求；業(yè)務(wù)方不會把需求提干凈，通常都需要扮演產(chǎn)品經(jīng)理一職的學(xué)生去慢慢引導(dǎo)他們；業(yè)務(wù)方通常是不會提出關(guān)于產(chǎn)品基礎(chǔ)架構(gòu)的需求的，這些都是需要產(chǎn)品經(jīng)理規(guī)劃好，如有需要他們參與及輸出的內(nèi)容，需要及時提出，不然會造成基礎(chǔ)架構(gòu)有問題，業(yè)務(wù)無法正常開展的情況

通過與虛擬客戶溝通需求這一過程，使我們的課程設(shè)計或者大作業(yè)更加真實化，更加貼合市場生產(chǎn)規(guī)范，讓廣大學(xué)子提前接觸到行業(yè)模式，有利于新工科背景下計算機專業(yè)的改進發(fā)展。在尊重市場尊重客戶的這一過程中，學(xué)生利用自己的知識滿足客戶的需求，以客戶為導(dǎo)向，更加貼合“課程思政”的要求模式。通過此種教學(xué)策略的改進，我們便能在一定程度上以新工科為背景，極大發(fā)揮“課程思政”教育的作用。

3.3?分工對接模塊

課程設(shè)計完成過程中，學(xué)生要完成整個課程設(shè)計的工作，造成了“樣樣做，樣樣模糊”的現(xiàn)象，學(xué)生不知道在一個產(chǎn)品開發(fā)過程中要用一個模塊怎么對接下一個相鄰功能或者工期的模塊，若一直以一種完成一個模塊再進行下一個模塊開發(fā)的模式進行開發(fā)，學(xué)生便不會擁有一種合作模塊的開發(fā)思維。因此，在新工科背景下計算機的“課程思政”的教學(xué)實踐探索要求下，我們更改為分工對接模塊，在新工科模式的驅(qū)動下，培養(yǎng)學(xué)生的合作分工能力；通過“課程思政”的發(fā)力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與合作意識。

4?結(jié)束語

課程思政是新時代中國高等教育的理論創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新，是構(gòu)建全員、全程、全方位育人目標的重要舉措，是培養(yǎng)新時代社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重要途徑。近年來，通過打造廣覆蓋、全滲透的“大思政”格局，課程思政教育實效得到全面提升。與此同時，與全面推進課程思政高質(zhì)量建設(shè)的目標任務(wù)相比，課程思政當下面臨的教育與專業(yè)教育在知識傳授與價值引領(lǐng)的教育理念上存在一定程度上的“孤島效應(yīng)”：專業(yè)教育常常片面追求學(xué)科知識的客觀、中立，完成學(xué)生知識目標的傳授，忽視或無法達到高層次的能力目標和素質(zhì)目標；如果我們對課程思政存在認識片面化、簡單相加的“課程+思政”、生硬楔入的家國情懷和主流價值等問題，致使“兩層皮”現(xiàn)象突出。因此，需深諳課程思政的價值旨歸，正視現(xiàn)實困境，把握“破冰”要素，探析基本教育維度，找準實施路徑，使得各類課程守好渠、種好田，與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，穩(wěn)步持續(xù)推進“三全育人”。

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