李艷

在教育信息化的背景下，音樂學(xué)科的課堂教學(xué)發(fā)生了改變，由以前的口傳心授向今天的以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變。以此課堂的組織形式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在初中音樂教學(xué)中信息化的應(yīng)用越來越豐富，用現(xiàn)代信息手段讓學(xué)生能夠領(lǐng)略到未見識過的祖國壯麗山河，從未了解到的樂理知識，從未欣賞過的傳統(tǒng)音樂和西洋音樂。隨著信息化的傳播與普及，不僅讓世界近在眼前，更讓我們的歌聲也可以飄向大洋彼岸。越來越多的教育資源讓音樂課的開展變得趣味十足，使得教育的聯(lián)系變得更加緊密，也讓學(xué)生也更樂于參與到課堂學(xué)習(xí)中來。特別是近年來，隨著藝測的發(fā)展，使得音樂課堂在往信息化的道路上邁進(jìn)了一大步。

一、音樂教學(xué)信息化發(fā)展的意義

如今信息技術(shù)發(fā)展得越來越快，不管是在哪一塊領(lǐng)域都取得了一定的成果，特別是在初中音樂的教學(xué)中，信息技術(shù)對課堂教學(xué)起到了相當(dāng)好的促進(jìn)效果。不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而且能夠幫助教師在信息技術(shù)的輔助下更好地完成教學(xué)。學(xué)生可以更直觀地觀看欣賞視頻音頻，融入課堂氛圍之中，教師也能向?qū)W生展現(xiàn)更豐富的教學(xué)資源。在20世紀(jì)90年代信息技術(shù)沒有完全普及的時候，音樂教學(xué)僅僅依靠教師的口頭傳授。如今的音樂教學(xué)不僅能夠播放圖像資料，而且能夠借助音頻、視頻等資料進(jìn)一步展現(xiàn)歌曲的演唱方式和情感表達(dá)。為此，初中音樂教育在信息化的推動下，此學(xué)科的發(fā)展?jié)u露喜色。

2016年為了全面推進(jìn)教育工作，教育部印發(fā)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化。在日新月異的現(xiàn)當(dāng)代，教育信息化已經(jīng)悄悄深入進(jìn)我們的生活，音樂教育與信息技術(shù)相結(jié)合使學(xué)生的課堂也變得生動有趣。在教育信息化2.0的新形勢下，音樂信息化更新?lián)Q代尤為迅速。特別是2019年推出的藝測365軟件，讓教師對音樂的檢測和考察變得更加完善。

二、音樂教學(xué)信息化實(shí)施的作用

音樂和美術(shù)學(xué)科皆已納入中考考察范圍，隨之而來的藝測軟件讓教師對于音樂課堂的教學(xué)又有了新的規(guī)劃。從布置會議到藝測軟件的正式啟用，所花的時間少，展示成果高?？梢哉f國家對教育愈發(fā)的重視，教育信息化受到更多人的關(guān)注。在制作軟件時，可以說充分考慮了音樂中考的需求。題型豐富，涉及知識廣泛，教材全面，出卷人性化，可系統(tǒng)出題亦可以人工出題，更加貼合學(xué)生實(shí)際?？呻S時對學(xué)生進(jìn)行階段性學(xué)情調(diào)研，加深學(xué)生對藝測系統(tǒng)的了解，更廣泛地了解考試題型和考試要求，系統(tǒng)自動打分還有利于學(xué)生對系統(tǒng)評分的了解，摸清自己在何處所學(xué)不足或是作答失誤。藝測系統(tǒng)結(jié)合了教育部科技發(fā)展中心主任、教育部美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制課程組組長、教育信息化專家組秘書長、教育部中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長多人指導(dǎo)，廈門大學(xué)、中央音樂學(xué)院等多所高校參與合作，目前已經(jīng)在全國200所學(xué)校投入使用。

從音樂技能方面來看，信息技術(shù)的普及使音樂課堂氣氛更加活躍。通過音頻、文字等直觀的圖像演示讓音樂課能夠更加生動、形象。學(xué)生對于音樂的掌握和把控也能更加清晰。而隨著藝測365的加入，讓教師對于知識點(diǎn)的把握更加精準(zhǔn)，對課堂內(nèi)容的取舍更加具有可操作性。

從音樂欣賞方面來看，信息技術(shù)的發(fā)展讓越來越多的音像資料留存下來，以供后輩的欣賞和觀瞻。就像民族民間文俗——社火文化，社火戲中的折子小戲，失傳已經(jīng)超過12本。這都是由于過去信息技術(shù)不發(fā)達(dá)的原因，人們通過口傳心授一代又一代的傳承，若是后繼無人，越來越多的東西將會失傳。而今，我們有各式各樣的錄音和錄像工具，將之記錄下來可為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)技術(shù)的傳承提供可見的資料，亦不至于流落至失傳。

三、信息化在音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）信息化在音樂測評中的應(yīng)用策略

在音樂教學(xué)中除了有傳統(tǒng)信息化手段的支持，新加入的藝術(shù)素質(zhì)測評平臺可以讓學(xué)生對課堂知識的把握更具體。藝測365這一藝術(shù)素質(zhì)測評平臺內(nèi)容具體，功能全面，包含學(xué)生日常音樂學(xué)習(xí)的各個方面。藝測365分教師平臺、學(xué)生平臺和考試端。教師端包括題庫管理、試卷管理、測評管理、作業(yè)管理、考勤管理、社團(tuán)管理、文藝活動、校外活動、附加分、學(xué)生檔案和教務(wù)管理，各方面的功能都有，非常詳細(xì)。題庫管理中還包含了音樂和美術(shù)的作品分級方案，明確了每一首歌曲的重要程度。在期末結(jié)束時可以在平臺出卷，教師在系統(tǒng)題庫中選取題目加入試卷中，也可以手動添加系統(tǒng)題庫中沒有的題目，學(xué)生可以在機(jī)房采用人機(jī)對話的形式完成測試。

隨著藝術(shù)素質(zhì)測評平臺的使用，對學(xué)生的要求也變得越來越精益求精。目前的藝術(shù)素質(zhì)測評滿分為100分，按分?jǐn)?shù)折算成ABCD等級，等級分布為：90分以上為A等，75-89分為B等，60-74分為C等，60分以下為D等。過程性評價占總成績的60%，滿分也為100分。在藝術(shù)素質(zhì)測評平臺尚不完善時是由教師進(jìn)行打分，隨著軟件使用的日益完善，過程性成績的打分也變得更加規(guī)范，分?jǐn)?shù)由學(xué)生的日?；顒咏M成，分值分別是出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、期末測評、社團(tuán)、文藝活動和校外活動。過程性評價中出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、期末測評為音樂、美術(shù)每學(xué)期產(chǎn)生成績，最終按五個學(xué)期平均成績計(jì)算?？记跁r默認(rèn)班級內(nèi)所有學(xué)生考勤狀態(tài)為“出勤”，課堂表現(xiàn)狀態(tài)為“表現(xiàn)正?！保?在教師記錄時，只需要調(diào)整異常學(xué)生狀態(tài)即可。音樂學(xué)科需要學(xué)生每學(xué)期完成2次作業(yè)，教師可以在作業(yè)管理模塊中新建作業(yè)，通過各維度篩選，添加創(chuàng)建作業(yè)所需題目，并設(shè)置作業(yè)分值。作業(yè)分為客觀題和主觀題，主觀題需要教師逐一進(jìn)行評分，客觀題由系統(tǒng)自動評分生成成績。作業(yè)支持選擇是否加入過程性測評平時成績。作業(yè)質(zhì)量取多次加入過程性平時成績作業(yè)均分進(jìn)行折算，并實(shí)時在過程性成績單中展示。學(xué)生分?jǐn)?shù)中可以查看作業(yè)提交情況、每位學(xué)生作業(yè)得分和具體答題詳情，教師可以及時查看到每位同學(xué)完成作業(yè)的情況，也可以根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的正確率從而在復(fù)習(xí)時有針對性地對易錯題和歌曲進(jìn)行分析。期末測試卷也是一樣，教師可以為試卷添加題目，并設(shè)置對應(yīng)分值、答題次數(shù)等。期末測評采用人機(jī)測評模式，教師使用題庫題目創(chuàng)建試卷并使用Pc教師端和學(xué)生端，在機(jī)房進(jìn)行測評。除此之外學(xué)生在課外時間參加的相關(guān)文藝活動也有了記錄的平臺，例如學(xué)校一年一度的運(yùn)動會，或是合唱比賽、小樂器比賽等等。在校外參加的音樂會或是畫展也可以通過藝測平臺進(jìn)行上傳，還可以額外計(jì)算附加分。這一切都依賴于信息化普及所帶來的福利。

在藝測的背景下音樂教師對于課堂的把握就顯得更為重要。在初一時學(xué)生還不是很熟悉藝測平臺，我們可以在課堂中慢慢地滲透。利用藝術(shù)素質(zhì)平臺，把題庫中的題加入我們音樂教學(xué)中。同時運(yùn)用多媒體及時地把每節(jié)課的知識點(diǎn)做成課堂反饋，讓學(xué)生從日常課堂中慢慢接觸到藝測的題型。如選擇題、判斷題、連線題、拖拽題、節(jié)奏題和演唱題。演唱題的題型大多由每個單元的一級歌唱曲目構(gòu)成，有此前提后我們在課堂教學(xué)中就可以在一級的歌唱曲目上花大部分時間更詳細(xì)地進(jìn)行教唱。信息化的教學(xué)如今已經(jīng)變得越來越常見，教育信息化促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。教育資源公共服務(wù)平臺服務(wù)水平日漸提高，可供教師查找借鑒的資源也越來越豐富，有相當(dāng)一部分的教師在課堂上使用多媒體等資源已經(jīng)成為常態(tài)化教學(xué)的一部分。過去的教師只能依靠書本而一味地“教死書”，如今隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，信息化教育也越來越普遍。但是教育信息化這并不是簡單地利用多媒體將視頻音頻等資料進(jìn)行展示，而是需要教師基于教學(xué)目標(biāo)的需要對所搜集到的資料進(jìn)行整合和二次創(chuàng)新，由此幫助學(xué)生更好地感受音樂的魅力。

（二）信息化在音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

隨著教育信息化的普及，翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)模式正在慢慢開始轉(zhuǎn)變，以往的課堂模式已經(jīng)慢慢淡化，如今課堂的教學(xué)多以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的模式。而教育信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)能力，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的主觀能動性，自主學(xué)習(xí)。挖掘他們的潛能，培養(yǎng)他們思維的創(chuàng)新能力。課堂，是教師與學(xué)生以及學(xué)生集體之間的互動場所，課堂不應(yīng)該僅僅是書本內(nèi)容，還應(yīng)該包括生活常識、知識的拓展等等，結(jié)合各方面的知識便于學(xué)生理解，也能優(yōu)化課堂效率。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得切實(shí)可行。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，幫助提前預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，自我反饋。在推出藝測素質(zhì)測試平臺之后，課堂的內(nèi)容也變得日益豐富起來。

用科學(xué)的方法運(yùn)用多媒體也是我們所面臨的一個問題。每一位教師都應(yīng)該正確理解信息化，正確了解多媒體的含義，在課堂上借助多媒體從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，教師的教，不需要太多花哨的技術(shù)。課堂的教學(xué)首先體現(xiàn)在教師的個人能力上，其次體現(xiàn)在對課堂的把控上。音樂首先是一門聽覺的藝術(shù)，在音樂課的教學(xué)中首先注重的是欣賞?！端囆g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，音樂學(xué)科課程內(nèi)容包括“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”和“聯(lián)系”4類藝術(shù)實(shí)踐。通過“欣賞”學(xué)生體驗(yàn)音樂的情緒與情感，了解音樂的表現(xiàn)要素、表現(xiàn)形式，感知、理解音樂的體裁與風(fēng)格等?？梢哉f“欣賞”是感受音樂的第一要素。而隨著信息化的普及，采用現(xiàn)代化的教育手段引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂，參與音樂活動和實(shí)踐，既關(guān)注了全體學(xué)生，又注重了個性發(fā)展，促進(jìn)了能力強(qiáng)的學(xué)生的識讀樂譜能力及演唱能力的提高，又為那些沒有嗓音條件、沒有藝術(shù)特長的同學(xué)提供了視聽的技術(shù)支持，對于音樂基礎(chǔ)樂理知識也有了更形象的顯示，信息化的教育課堂使每一個學(xué)生都能夠得到發(fā)展。信息技術(shù)讓課堂變得豐富多彩，既培養(yǎng)了學(xué)生的音樂感知能力，又能培養(yǎng)學(xué)生對音樂的鑒賞能力和再現(xiàn)音樂的能力。做到聽、唱、賞、動相結(jié)合，有利于提高學(xué)生的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力。所以，信息技術(shù)只要使用得當(dāng)，會為課堂教學(xué)添光添彩。

在音樂教學(xué)中與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式已經(jīng)變得越來越普遍，在藝術(shù)素質(zhì)測評平臺推出后音樂課與信息技術(shù)的結(jié)合變得更加緊密。在教唱七年級下冊第四單元《唱臉譜》時，可以利用藝測365中題庫的題目結(jié)合歌曲進(jìn)行講解和練習(xí)。題庫中有關(guān)于第四單元的京劇知識點(diǎn)，比如聆聽演唱片段，結(jié)合臉譜識別戲曲人物，你看到的戲曲人物是竇爾敦。本題為圖音結(jié)合題，展示了竇爾敦相應(yīng)的藍(lán)色臉譜，以及歌曲中對竇爾敦臉譜顏色的演唱描述。在教唱完本曲后可以及時地給學(xué)生完成練習(xí)，既能及時鞏固歌曲又能給學(xué)生思維的鍛煉。同時《唱臉譜》是一首戲歌，可以補(bǔ)充講解一些京劇的知識，也可以通過平臺的題庫直接進(jìn)行出題，給學(xué)生進(jìn)行分辨。比如視聽演唱片段，其屬于京劇行當(dāng)中的“旦”行。本題為視頻題，視頻中出現(xiàn)的是戲曲《西廂記》中崔鶯鶯的唱段，而崔鶯鶯是一位女性角色，所以本題答案為正確。京劇行當(dāng)為“生旦凈丑”，其中“旦”角都為女性角色，“生”行為男性角色，“凈”行為花臉角色，“丑”角的眉眼中間臉譜多為白色且在舞臺上多以雙腿彎曲為站姿。講解結(jié)合題目能很好地幫助學(xué)生理解京劇的四大行當(dāng)分別有什么樣的特點(diǎn)。除京劇的四大行當(dāng)外，還有京劇的唱腔，分為“西皮”和“二黃”兩大聲腔系統(tǒng)。京劇的伴奏分文場和武場。題庫中就明確有關(guān)于京劇伴奏的題。比如視聽是音樂片段，該片段的演奏樂器是為京劇文場伴奏的。本題為視頻題，視頻中出現(xiàn)的正是教學(xué)參考資料中給出的視頻，沒有使用課外的資源，這能讓學(xué)生加深對課堂中講授過的知識的印象。音樂課堂的信息化既補(bǔ)充了教學(xué)資源不充足的問題，又在課堂中能及時抓住知識點(diǎn)。對于藝術(shù)素質(zhì)測評來說，學(xué)生在課堂中會更多地關(guān)注音樂，注意力能更加地集中，能及時給出課堂反饋。這不論對于教師還是學(xué)生來說都是大有裨益的。

學(xué)習(xí)來源于思考，而思考又源于疑問。只有勤學(xué)、好問、善思才能更好地活躍思維，挖掘潛能。在音樂教學(xué)中，有音樂、有圖片、有文字、有提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生對于音樂能夠勇于表達(dá)出自己的理解和看法，通過結(jié)合藝術(shù)素質(zhì)測評平臺，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。思考，是為了更好地學(xué)習(xí)音樂、理解音樂，而信息化的音樂課堂恰恰滿足了這一需求。音樂是一門藝術(shù)學(xué)科，所以我們運(yùn)用多媒體更生動豐富的演繹音樂是必要的，也是對音樂課堂的促進(jìn)。所以音樂課堂的信息化是有效和有益的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更好的交流方式。