一、小學語文習作的必備思維品質(zhì)

新課標要求小學語文課程面向全體學生培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，讓他們具備語言建構(gòu)與運用能力、思維發(fā)展與提升能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力以及文化傳承與理解能力。在思維發(fā)展環(huán)節(jié)，小學語文教師必須基于思維訓練，保證學生多元思維能力的共同發(fā)展，并且著力提升學生的思維品質(zhì)。對于小學語文教師而言，做好習作教學環(huán)節(jié)的思維訓練需要以明確小學語文必備思維品質(zhì)為前提，只有培養(yǎng)方向的準確性，才能促進思維訓練提質(zhì)增效。為此教師應關(guān)注思維品質(zhì)在學科中的表達，結(jié)合實際分析語文學科中的必備思維品質(zhì)。

第一，思維深刻性?；谛W語文習作教學培養(yǎng)學生思維品質(zhì)時，應該提升學生的思維深刻性，使他們能夠擁有鉆研問題、抓住事物規(guī)律與本質(zhì)的能力。思維的深刻性要求學生在智力活動中深入思考，實現(xiàn)系統(tǒng)化理解、邏輯分析與抽象概括。提升小學生的深刻性思維品質(zhì)，可讓他們基于深入思考預見事物發(fā)展的進程，能為增加學生語文思維深度奠定基礎(chǔ)。

第二，思維獨創(chuàng)性。思維的獨創(chuàng)性同樣是小學語文教學中必須培養(yǎng)的良好思維品質(zhì)，這種思維品質(zhì)是語文思維活動創(chuàng)造性的直接體現(xiàn)。語文學科中，思維的獨創(chuàng)性不僅體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)和思考語文學科問題方面，更表現(xiàn)在創(chuàng)造性解決問題上。學生是否擁有語文思維獨創(chuàng)性，與他們的知識系統(tǒng)性、伸縮性、遷移性、概括性能力強弱有直接關(guān)系，上述知識運用能力越強越有利于保證思維獨創(chuàng)性。

第三，思維廣闊性。思維的廣闊性也同樣是小學語文習作必備的思維品質(zhì)，擁有這一思維品質(zhì)的主體可在思維活動中基于豐富知識經(jīng)驗看待問題、解決問題，從而依托于現(xiàn)有知識的遷移和聯(lián)系拓展思路。小學語文習作環(huán)節(jié)，小學生可基于大膽想象、生活化聯(lián)想將生活經(jīng)歷與思維經(jīng)驗運用于實踐，運用想象力擴展思維面，讓語文學習和練習變得事半功倍。

第四，思維敏捷性。語文學科思維的敏捷性要求主體能敏感高效地捕捉語文現(xiàn)象，在認識、分析和解決問題的思維過程中表現(xiàn)出“當機立斷”的特性。從本質(zhì)上來看，敏捷性這一思維品質(zhì)對主體的智力敏銳度、變化適應力、判斷準確性以及決策針對性提出了較高要求。在語文習作環(huán)節(jié)，小學生必須具備思維敏捷性品質(zhì)，以便有效完成寫作前的分析判斷。

第五，思維邏輯性。小學語文學科教學中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力至關(guān)重要。思維的邏輯性是最為重要的語文思維品質(zhì)，它是主體遵循邏輯規(guī)律，認識、思考和解決問題的基礎(chǔ)。語文學科當中思維的邏輯性體現(xiàn)在有邏輯性思考以及語法的有效應用上，要求學生能夠基于正確地認識、恰當?shù)嘏袛?、有邏輯性推理和論證完成思想內(nèi)涵的有效表達和互動。

第六，思維靈活性。一直以來，頭腦靈活都被視為智力發(fā)育良好的表現(xiàn)，這意味著人的思維活動靈活程度高，具有靈活性這一思維品質(zhì)。語文學科的思維靈活性具體表現(xiàn)為思維起點、思維過程與思維結(jié)構(gòu)靈活，主體可能基于組合分析、概括遷移語文知識實現(xiàn)全面思考，讓語文知識問題的處理質(zhì)量和效率進一步提升。

第七，思維批判性。語文學科的批判性思維品質(zhì)表現(xiàn)在思考過程以及思想成果的批判上，是指主體能夠在閱讀與寫作中基于驗證來發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題。在捕捉語文現(xiàn)象的過程中主體能基于合理質(zhì)疑和獨立理性的思考，保證語文知識運用有效性。實踐中，批判性思維品質(zhì)能夠使學生在思維活動中校正自我意識，基于獨立發(fā)現(xiàn)和批判完成個性化思考。

二、小學語文習作思維訓練的薄弱點與原因

結(jié)合實踐不難發(fā)現(xiàn)，小學語文教學中習作教學一直是重點，也是難點。作為小學語文學科教學的核心，習作教學質(zhì)量直接影響語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)效。當前加強思維訓練、提高小學語文習作教學有效性已經(jīng)成為共識。在這一過程中思維訓練的受重視程度越來越高，工作方法也持續(xù)豐富，但實際工作效果并不盡如人意。這與大部分小學存在語文習作思維訓練基礎(chǔ)薄弱問題有直接關(guān)系。對于小學語文教師而言，要想真正找準習作思維訓練方向，探索可靠的思維訓練路徑，必須先做好小學語文習作思維訓練薄弱點的原因分析。

（一）教師重視程度不高

小學語文教師對思維訓練的重視程度不夠是導致學生思維能力提升效果不佳、習作思維訓練水平難以達到預期的根本原因。新課標將學生的主體地位進一步肯定，教師在教學活動中的角色發(fā)生了變化，但是教師依然主導著教學活動。如果教師對習作思維訓練不重視，就會導致教學過程中習作訓練占比不足，長此以往會嚴重影響學生的思維發(fā)展。許多小學語文教師都在教學中沿用傳統(tǒng)習作教學模式，教學理念與方法缺乏創(chuàng)新性，工作中不關(guān)注思維能力培養(yǎng)，也不重視思維品質(zhì)提升，導致面向全體學生的習作思維訓練不足。

（二）思維訓練方法不科學

人的思維千差萬別，這種個體差異性使得思維訓練不能一蹴而就，也不可一成不變。對于小學語文教師而言，保持思維方法科學性是提高小學語文習作思維訓練有效性的關(guān)鍵，但在實踐中思維方法選用恰恰是思維訓練的薄弱點。事實上許多小學語文教師對習作教學與習作思維訓練目標的認識都比較模糊，未明確語文習作思維品質(zhì)的內(nèi)涵與教學目標，致使他們未能以學生思維發(fā)展特點和教學目的為核心制定思維訓練計劃；而且思維訓練過程中也難以選用科學的方法以及有效措施，思維訓練內(nèi)容與語文知識之間的關(guān)聯(lián)性不足。

（三）師生配合程度不高

許多小學語文教師依然沿用傳統(tǒng)教學模式，這一背景下教師與學生之間的關(guān)系往往比較僵硬，學生很容易產(chǎn)生畏懼和厭學心理。若無法與教師平等對話，學生就難以在學習過程中充分發(fā)揮自主性，實現(xiàn)個性化思考，在思維發(fā)散、聯(lián)想想象、質(zhì)疑發(fā)言等方面也較為受限，自然無法與教師實現(xiàn)良好配合，思維訓練質(zhì)量提升必然受到阻礙。沒有實現(xiàn)教學相長是小學語文習作思維訓練的薄弱點，要想解決這一問題，必須著力打造友愛、民主、互信、和諧的師生關(guān)系。

三、小學語文習作思維品質(zhì)提升的針對性策略

從現(xiàn)實角度來看，提高小學語文習作思維訓練有效性不僅有助于提升習作教學水平、學生的思維品質(zhì)，更有利于保障小學語文教學整體質(zhì)量以及促進小學語文教學模式進一步優(yōu)化升級。基于思維訓練可以讓小學生的語文習作思維得到有效培養(yǎng)，能夠依托思想層面的成長推動學生習作能力提升，在培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)與綜合實力方面都有十分重要的價值。在教學過程中提高小學語文習作思維訓練質(zhì)量必須推動教學理念革新與教學模式優(yōu)化，教師應結(jié)合現(xiàn)有教學進行深度分析，以習作思維訓練薄弱點為切入口，落實針對性訓練策略。

（一）全面提高教師重視程度

發(fā)展思維能力是新課標的明確要求，在這一背景下語文課堂教學的終極目的就是提升學生的思維品質(zhì)，這一目標是每一位小學語文教師都應該在教學過程中關(guān)注的重點。若老師不重視這一問題，忽視學生思維能力培養(yǎng)與思維品質(zhì)提升，就意味著教學方向發(fā)生了偏差，教學效果必然難以達到預期。所以教師必須關(guān)注思維訓練，重視學生思維品質(zhì)提升。針對小學語文習作思維訓練不受重視的問題，教師應該以全面提升個人重視程度的方式有效應對。要求教師明確習作思維訓練的必要性和重要性，從思想認知上提高重視，從行動方法上做好保障，以便有效推進思維訓練，切實提升學生的習作思維品質(zhì)。比如基于自主學習或集體學習，深入了解新課標與教學大綱要求，確認思維能力培養(yǎng)的必要性，正視思維訓練的價值。與此同時，學校以及教研組也應該發(fā)揮職能，從教師引導與培訓方面著手，為提升小學語文教師對習作思維訓練的重視程度奠定基礎(chǔ)。比如將思維訓練視為習作課程集體備課的討論重點；以提升教師思維訓練環(huán)節(jié)執(zhí)教能力為目標組織專題培訓與考核；將思維品質(zhì)提升納入教學評價與績效考核體系。

（二）持續(xù)豐富革新訓練方法

1.提問教學法

在實踐中，提問是學生與教師實現(xiàn)良性互動的有效方式?；谔釂柨蓪崿F(xiàn)學生引導，在問答過程中能對學生習作思維的深刻性、靈活、獨創(chuàng)、批判性與敏捷性進行有效培養(yǎng)。而且依托于教師提問，可幫助學生理順思路、增強邏輯，能達到思維品質(zhì)綜合培育的目標。使用提問教學法時，小學語文教師需要先做好思維訓練目標拆分，通過設置層次性問題、實現(xiàn)差異化啟發(fā)的方式對學生的思維品質(zhì)進行有效鍛煉。此時切忌隨意提問，應保證所有問題都具有目的性和專業(yè)性。

以習作《中國的世界文化遺產(chǎn)》中的思維訓練為例，教學中教師應該引導學生了解中國的世界文化遺產(chǎn)，基于圖片與文字資料查詢、自主思考和整理學會有邏輯、有重點地介紹中國的世界文化遺產(chǎn)。并且，保證學生能夠在寫作過程中將中國的世界文化遺產(chǎn)與傳說、故事、修辭手法、寫作技巧有機結(jié)合，能對傳統(tǒng)文化、世界文化遺產(chǎn)產(chǎn)生興趣，并增強文化認同感與民族自豪感。在這一習作思維訓練環(huán)節(jié)，教師需要合理運用提問教學法，使提問緊緊圍繞習作教學目標，并且利用循序漸進、豐富多樣的問題著力提升學生的思維品質(zhì)，讓小學生能夠更為深入有效地思考。

實踐中，要求教師嚴格控制提問數(shù)量和難度，結(jié)合教學內(nèi)容與進度適量提問，采用針對性、簡潔性提問方式，并且在引導小學生思考時為他們預留充足的思維空間。同時，教師還應該運用啟發(fā)式提問發(fā)展學生的思維廣度和深度，提升語文習作思維的深刻性。為培養(yǎng)語文思維的靈活性，教師應該重視問題類型的多樣性，讓小學生在思考中完成知識遷移運用，并使他們能打破定勢思維，實現(xiàn)思維發(fā)散。導入中，教師可通過我們以前學習過哪些與文化相關(guān)的課文？我們學習過哪些包括世界文化遺產(chǎn)的課文？你知道哪些世界文化遺產(chǎn)？哪些在中國？吸引學生注意力，引導學生主動發(fā)散思維，結(jié)合生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)回答問題。利用提問教學法提升小學生語文思維品質(zhì)時，教師還應該通過構(gòu)建多元共生的教學生態(tài)、開放民主的課堂環(huán)境以及公平互信的提問模式激發(fā)學生的思維活躍度；通過尊重小學生的思維差異，鼓勵學生自主思考、學會反思、勇敢質(zhì)疑，以便使他們習作思維的獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性品質(zhì)都得以提升，達到全面化、綜合化思維訓練效果。

2.思維導圖

現(xiàn)階段小學語文習作思維訓練的有效開展，需要以思維工具合理選用為支撐，最具實用性的工具就是思維導圖。在教學中，以思維導圖為基礎(chǔ)構(gòu)建思維訓練體系，可為全面提升小學生思維能力，有效培育綜合思維品質(zhì)提供輔助；教學環(huán)節(jié)，教師應該按照激發(fā)思維、整理思維、表達思維的順序推進思維訓練。激發(fā)思維階段，教師應該做好學情分析和任務布置，讓學生能夠積累主題性素材，為完成導圖做好準備。整理思維階段則是要求教師結(jié)合實際創(chuàng)設情境完成有效導入，引導學生基于自主思考、師生問答、合作探究，做好科學選材與審題分析，以范文引領(lǐng)寫作構(gòu)思，通過有效篩選素材、發(fā)揮想象力與聯(lián)想能力拓展思路，進而搭建思維導圖。在此環(huán)節(jié)，還應該強調(diào)交流修改，以便保證思維導圖創(chuàng)作的有效性和實用性。

表達思維環(huán)節(jié)需要學生以思維導圖為基礎(chǔ)理順線索、梳理思路、整合素材，快速完成寫作，產(chǎn)出符合習作要求的文章。而教師則應該在學生寫作時給予適當指導和評價，利用教師點評、學生互評以及自我評價幫助學生全面采集修改意見，為其自我反思與完善提供輔助。在思維導圖繪制過程中，學生的綜合思維能力可得到有效鍛煉，思維品質(zhì)也能切實提升。

（三）鼓勵學生積極配合訓練

實現(xiàn)教學目標需要鼓勵學生積極配合教師，主動參與思維訓練，讓學生在寫作教學中的思維訓練質(zhì)量得以提升。實踐中，教師應該重視日?；涣?，與學生建立互信、友好、平等的師生關(guān)系，利用情感紐帶增強師生關(guān)系親密度，提升學生配合度。同時，教師也應該嚴于律己、以身作則，成為學生的榜樣，以便發(fā)揮“偶像”號召力，引導學生主動參與思維訓練。此外，在思維訓練中教師還應重視信息技術(shù)與生活化教學理念應用，通過先進技術(shù)增強思維訓練方式的趣味性、科技感，通過生活化元素激發(fā)學生的主動參與熱情。

（劉晨晨，中小學二級教師。）