李 惠

線上線下混合教學是將傳統(tǒng)面對面教學與線上教學的優(yōu)勢進行有效整合，能夠激發(fā)出更高效、更靈活的教學活動。其中的關鍵點是圍繞學習者的“學”而展開，取線上與線下的優(yōu)勢，或是利用網(wǎng)絡技術與數(shù)字工具為“學”創(chuàng)設豐富和有力的支持環(huán)境。在線上線下混合教學落地實施的過程中，如何進行教學設計，傳統(tǒng)課堂和技術可以進行怎樣的融合？教學之后如何進行反思？被稱為有效混合的框架——對話框架理論可以為我們提供抓手。

一、對話框架的構成

對話框架將學習分為知識概念學習與運用實踐兩個層面，即“所知”與“所行”，通過四個循環(huán)推進混合學習發(fā)生。

1.教師溝通循環(huán)

目標是讓學生和教師掌握同等的知識、概念或是實現(xiàn)教學目標中涉及的知識、概念，其典型的表現(xiàn)為教師講授知識，而后引導學生表達自己的認識，在此基礎上教師根據(jù)學生的反饋通過評論、提問或是再次進行講解進一步回應學生，如此循環(huán)直至學生具備相應的知識與概念。其中的難點在于，學生的基礎、學習方式各有不同，要在集體教學這個場景中做到讓大多數(shù)學生都掌握并做出有針對性的回應是有較大難度的。

2.教師實踐（示范）循環(huán)

教師將自己的所知用于解決實際的問題，進行示范、實踐。具體來說，教師根據(jù)知識概念，結合學生的學習情況，創(chuàng)設相應的任務或是模擬實踐環(huán)境，讓學生進行實際操作，這當中教師可能會發(fā)現(xiàn)學生對知識、概念的理解有誤，對此教師需要進行講解示范或是展示正確的操作過程。

3.同伴溝通循環(huán)

同伴表達對知識概念的理解，聽者有疑問、困惑或是新的理解可以反饋出來，同伴繼續(xù)進行解釋、說明，如此學生形成較為清晰的認識。學生就相關的問題進行討論，這種行為屬于典型的同伴溝通循環(huán)。

4.同伴示范循環(huán)

首先需要在學習的初始階段有相應的實踐行動，然后向同伴展示，并觀摩其他同伴的做法，在這個過程中通過借鑒和使用同伴的方法進而調(diào)整自身行動。同伴互評活動一般會包括同伴溝通和同伴示范循環(huán)，在同伴互評中不僅要觀摩其他同伴的做法，還要根據(jù)相應的評價標注對其作品進行評估，有時候評估時也需要向對方解釋為什么我這樣認識，也會涉及同伴溝通循環(huán)。

二、對話框架的作用

線上線下混合教學的關鍵點是圍繞學習者的“學”展開，對話框架正是把握了學習過程，用圖示的形式將學習過程可視化，讓教學過程更清晰地顯現(xiàn)出來。每個教學步驟均可對應對話框架中的某一根線條，讓教學過程顯性化，易于學生把握。可從宏觀系統(tǒng)角度展現(xiàn)教學過程，提供把握全局的抓手。教學過程中教師也需要發(fā)揮相應的作用，而另一主體（同伴）的作用是否發(fā)揮出來也可借用圖示進行展現(xiàn)。在布局完教學線條后可以思考要實現(xiàn)此過程可使用的方式，以此來幫助教師發(fā)現(xiàn)一些被人忽視的教學細節(jié)。此外，對話框架作為一個工具還可以幫助教師檢視、反思教學，從知識概念層面來講，學生是否已經(jīng)掌握了相應的知識；從實踐能力角度看，學生的能力還有哪些地方需要提升，提升的過程是否可以借用同伴的力量來實現(xiàn)；等等。

三、對話框架下的混合教學探索

基于上述認識，筆者將對話框架運用于南京審計大學金審學院學前教育專業(yè)開設的“家園共同體建構”專業(yè)選修課中進行實踐。

1.找到混合點

此門課程立足人才培養(yǎng)方案中的應用型人才培養(yǎng)目標，課程目標為具有相應的家園共同體建構意識，掌握家庭、家庭教育開展的相關知識，熟知家園共同體建構的基本方式，具備一定的與家長溝通的能力、家庭教育指導能力以及組織開展相關家園共同體活動的能力。課程內(nèi)容分為兩大部分，一是關于家庭及家庭教育系統(tǒng)的，二是作為幼兒園教師建構家園共同體需具備的能力，基本的建構方式以及與不同類型的家長進行互動溝通的內(nèi)容。由于課時量有限，課堂時間沒有辦法較為系統(tǒng)、完整地呈現(xiàn)家庭教育的內(nèi)容，因而借用上海師范大學李燕教授在中國MOOC上開設的“家庭教育”作為線上學習的內(nèi)容。課程中除采用混合教學外，在指向學生建構家園共同體“所行”時，借用相應的數(shù)字媒介工具，例如課堂派收集學生的學習狀況。課堂派是一個教學管理平臺，可進行網(wǎng)上教學、資源共享、作業(yè)上傳與批改、在線討論等，還可以隨時隨地收發(fā)信息，讓教學超越時間與空間的限制，讓學習更方便、更高效?？傮w來說，本門課程采用混合教學的類型是以面授為主、慕課為輔。

2.理清混合的流程

為在有限的課時內(nèi)實現(xiàn)課程目標，結合課程性質(zhì)與線上線下混合教學的優(yōu)勢，課程中線上學習部分的內(nèi)容主要指向學生的“所知”層面，因而回歸到面授課堂時主要指向“所行”。

課前線上學習主要有三步：一是引導學生觀看慕課視頻進行學習；二是完成相應的知識點自測；三是閱讀相關的學習資料。

面對面授課的環(huán)節(jié)首先是線上內(nèi)容的重點回顧，而后對知識點進行補充說明以及深入理解，基本理解知識概念后，便開始設置相應的任務或者情境引導學生運用知識，最后是提供較為復雜的案例引導學生運用所學知識找到問題、展開分析、提出對策。

3.混合教學中的應用

教養(yǎng)方式屬于家庭教育部分的核心內(nèi)容之一，預設此部分的課程目標為學生能理解四種不同的教養(yǎng)方式，能運用教養(yǎng)方式及之前的相關內(nèi)容分析案例，初步提出解決問題的策略。學生首先需要學習關于教養(yǎng)方式的相關概念，在此基礎上才能將其運用到實踐的環(huán)節(jié)。為實現(xiàn)課程目標，通過線上學習教養(yǎng)方式的相關概念，線下課堂著重指向能力。

如圖1 所示，結合本門課程的混合教學流程，在課前布置作業(yè)，學生觀看慕課“家庭教育”父母養(yǎng)育行為中的“鮑姆林德關于父母教養(yǎng)行為的研究”這一節(jié)視頻內(nèi)容并完成相應的課程問題討論，對應學習的對話框架中的線條a 與b。此過程a 即新知識的講授過程，b 是學生對于知識掌握的反饋，形成一個教師溝通循環(huán)。

回到面授課堂，首先是重點回顧的過程：通過陳述與提問的方式回顧慕課學習內(nèi)容中的重點，并展現(xiàn)簡單的指向內(nèi)容的思維導圖。此過程可對應學習的對話框架中的線條1。通過陳述、提問，請學生表達對課前所看內(nèi)容的回憶與理解，目的就是要學生掌握鮑姆林德關于教養(yǎng)方式的四種類型以及不同的類型與兒童發(fā)展的結果。這個過程主要也是在教養(yǎng)方式此知識點上，力求教師與學生大致具有相同的理解。但在實際過程中，有的學生并沒有認真地進行慕課的學習，在課堂上同伴表達對知識點的理解、回答問題對這部分同學來說是實現(xiàn)了一次知識概念在同伴之間的傳遞。

在知識層面對教養(yǎng)方式有所理解后，提供支架進一步加深理解。從鮑姆林德劃分教養(yǎng)方式的愛與回應、規(guī)則與要求兩個維度入手，板書畫出圖示，借助工具理解四種教養(yǎng)方式的特征。講解完之后，通過學生的回答了解他們對此內(nèi)容的掌握程度。此過程仍舊是在“所知”層面進行的教師與學生的溝通循環(huán)，學習的對話框架中對應線條2。

學生基本理解四種教養(yǎng)方式，開始轉向實踐層面，面授課堂的第3 個環(huán)節(jié)為模擬展示不同教養(yǎng)類型，將所學的概括性較高的表述轉化為具體的教養(yǎng)行為，圖示中線條3 表示的是此環(huán)節(jié)。教師設置情境任務，此為指向學生“所行”的實踐，需要同學經(jīng)過交流然后合作模擬展現(xiàn)不同教養(yǎng)方式在任務情境中的父母與孩子間的互動，而后請四組同學分別展示，同學進行點評，教師根據(jù)任務要求進行反饋。教師布置任務，最后進行反饋點評屬于教師實踐循環(huán)；同伴之間溝通關于任務情境中家長與孩子的表現(xiàn)涉及同伴溝通循環(huán)；同伴表演以及同學間的評價形成了同伴示范循環(huán)。

最后一個為用時最長的環(huán)節(jié)——運用所學分析案例，解決問題。案例通過視頻的方式進行呈現(xiàn)，更具可感性，教師在播放視頻之前提出按照“觀察—分析—回應”的思路，首先觀察，在觀察互動事件的基礎上，從教養(yǎng)方式劃分的維度判斷出視頻中母親的教養(yǎng)方式，同伴自行交流補充結果；其次分析視頻中母親高要求與低情感回應教養(yǎng)方式產(chǎn)生的原因，學生自己討論結束后，請同學進行回答再由教師進行原因分析；再次引導學生沿著“如何提出合適的要求，以及進行適當?shù)那楦斜磉_”即教養(yǎng)方式劃分的兩個維度提出相應的策略，最后教師進行提煉總結。此為第4個環(huán)節(jié)，學習對話框架中線條4均表示此環(huán)節(jié)中的行動。其中涵蓋了教師發(fā)布任務，對學生的觀察、分析、策略的提出及回應等均屬于示范循環(huán)；同伴之間在提出與分析問題的過程中涉及對問題的認識以及討論評價過程，此屬于同伴溝通循環(huán)；同伴間提出相應的策略并互相分享，這當中涵蓋了同伴示范循環(huán)。其中所涉及的循環(huán)，在實際的教學過程中依據(jù)學生回答、討論呈現(xiàn)出的實際水平進行調(diào)整，圖示中呈現(xiàn)的為基本的情況。

綜合課前與課堂中在學習對話框架中的圖示來看，學生既可以在教師的引導、講授與反饋、總結中獲得相應的知識概念，把握住教養(yǎng)方式這一內(nèi)容中的重點與關鍵；同時也可以從同伴處活動相應的概念的理解，也能學習到面對不同角度問題的處理方式，在課堂中亦有相應的話語權。教師與同伴在學生學習過程中的作用得到相應的發(fā)揮。學習的對話框架中四個循環(huán)一步一步搭建的過程是為學生提供腳手架的過程，也是實現(xiàn)教學目標的過程，讓學生不管是在“所知”還是“所行”層面均獲得發(fā)展的過程。

因授課時間以及授課教師精力有限，借用對話框架進行了線上線下混合教學的初步探索，在后續(xù)的教學中如何將此框架運用到其他課程中進行半翻轉或是翻轉類的混合教學，如何讓學生保持良好的學習混合動機，如何在不同類型的學習中發(fā)揮作用，如何建立更為有效的混合學習的評價機制都是需要繼續(xù)探究的問題。