顧濤

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”以學(xué)習(xí)主題為引導(dǎo)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，集學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的積累與運用中提升核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)把語文學(xué)習(xí)的綜合性、情境性、實踐性貫穿始終。略讀課文《梅蘭芳蓄須》的教學(xué)，筆者基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，緊密結(jié)合單元語文要素，設(shè)計了具有梯度的基礎(chǔ)性任務(wù)、提升性任務(wù)、發(fā)展性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在活動任務(wù)情境中開展言語實踐，以期實現(xiàn)與學(xué)生核心素養(yǎng)相融共長的新生態(tài)。

一、略而不雜：聚焦要素，落實基礎(chǔ)性任務(wù)

《梅蘭芳蓄須》所在的單元語文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。學(xué)生閱讀長文時，要善于捕捉、提煉及概括關(guān)鍵信息，進(jìn)而梳理關(guān)鍵事件，并借助人物在關(guān)鍵事件中的具體言行，精準(zhǔn)把握人物的形象特點，以此來把握課文的主要內(nèi)容。這對學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力是一種考驗，教師可將其作為切入點，設(shè)計活動任務(wù)，從而對標(biāo)語文要素，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

1.共建支架，把握全篇結(jié)構(gòu)。學(xué)生對“把握課文主要內(nèi)容”這一語文要素并不陌生。本文是略讀課文，在導(dǎo)讀提示中就揭示了教學(xué)目標(biāo)，同時交代了這節(jié)課需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師請學(xué)生自讀并關(guān)注兩個核心問題：其一，梅蘭芳拒絕為日本人演戲用了哪些辦法？其二，這個過程中梅蘭芳遭遇了哪些危險和困難？管中窺豹，可以巧用思維導(dǎo)圖“時間軸”理清課文脈絡(luò)，把握全篇結(jié)構(gòu)。教學(xué)時，教師先引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單上自主完成這個活動任務(wù)，先找出關(guān)鍵的時間點，再理清相應(yīng)的關(guān)鍵事件。教學(xué)不能浮光掠影，教師應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生按照“時間軸”的描述，進(jìn)一步提煉小標(biāo)題，梳理故事結(jié)構(gòu)，明確詳略安排。這樣，學(xué)生在把握課文主要內(nèi)容時，就不會偏離重點。

2.活動驅(qū)動，提升概括能力。理清文脈后，如何抓住關(guān)鍵事件來講述課文主要內(nèi)容呢？筆者嘗試與課堂的過程性評價結(jié)合，設(shè)計階梯式的概括支架，由扶到放，提升學(xué)生的概括能力。學(xué)生在初步理清全文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，選用文中句子“他寧可 ，也決不在日本侵略者的統(tǒng)治下登臺演出”，試著用固定的句式來概括一個關(guān)鍵事件。接著，教師升級難度，提供關(guān)聯(lián)詞“不惜、甚至、直到、寧可……也不……”，請學(xué)生借助關(guān)聯(lián)詞把這一串事件連起來說。由此，教師可以布置評選課堂“故事大王”的學(xué)習(xí)活動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從“事件連起來、內(nèi)容說清楚、內(nèi)容說通順”三個角度進(jìn)行相關(guān)評價。

3.創(chuàng)設(shè)情境，捕捉關(guān)鍵信息。筆者創(chuàng)設(shè)了為愛國志士設(shè)計“感動中國·百年人物”名人傳記海報的情境：在中國的歷史長河中，曾涌現(xiàn)出了眾多的愛國志士。他們用浴血奮斗和壯烈犧牲，換來了今日祖國的繁榮昌盛。為了讓更多的人銘記這些愛國志士的英雄事跡，請同學(xué)們自主設(shè)計愛國名人傳記海報。一份完整的愛國名人傳記海報的構(gòu)成要素有哪些？在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師適時總結(jié)：除了人物的基本信息外，還要介紹愛國關(guān)鍵事件，以及對人物的評價。至此，教師組織學(xué)生思考制作海報的步驟：第一步，搜資料；第二步，理事件；第三步，評人物。通過制作名人傳記海報，從交流人物印象到理清主要內(nèi)容，再到講述主要內(nèi)容，最后到評價人物精神，學(xué)生在逐層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)中，對梅蘭芳的人物形象的認(rèn)識愈加鮮明，語文要素也隨之落地。

二、精略互融：學(xué)得“豐厚”，完成提升性任務(wù)

略讀課文，教師應(yīng)秉持精略互融的原則，指導(dǎo)學(xué)生觸摸文字，品味語言，真正走進(jìn)人物內(nèi)心，讀懂人物形象，學(xué)得“豐厚”，此乃本課教學(xué)的提升性任務(wù)。

1.抽絲剝繭，感受人格魅力。教學(xué)要走向文章的縱深處，學(xué)生應(yīng)從對課文脈絡(luò)梳理走向課文內(nèi)在邏輯關(guān)系的探尋，由表及里，透析人物形象。課文圍繞“梅蘭芳拒絕為日本人演戲”寫了四件事：藏身租界、蓄須明志、賣房度日、打針裝病，從層層剝繭中，不難發(fā)現(xiàn)梅蘭芳面臨的危險越來越大。同時，課文分別記敘了梅蘭芳遭遇的四樁危機(jī)，但作者為什么偏偏只用“蓄須明志”作為文章的題目？教師引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問反復(fù)思考，并適時補(bǔ)充，結(jié)合課前搜集的資料，讓學(xué)生初步了解京劇的常識：京劇中的旦角是女性角色，梅蘭芳是聞名世界的京劇旦角表演藝術(shù)家。破題開局，學(xué)生自然就會明白，當(dāng)初梅蘭芳剃須是為了男扮女裝唱旦角，現(xiàn)在蓄須則是因民族存亡之際，拒絕為日本侵略者演戲。梅蘭芳寧愿放棄自己鐘愛的藝術(shù)事業(yè)，也不與敵人沆瀣一氣，表明了自己的立場，流露出強(qiáng)烈的愛國之志和堅定的民族氣節(jié)。

2.潤色留白，還原人物形象。文中著重刻畫了主人公梅蘭芳數(shù)次拒演，冒著生命危險抗?fàn)幍降椎牟磺鼝蹏瘛Ｆ鋵?，課文中也提到了一些次要人物，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“戲園子老板”這一人物，與梅蘭芳展開情境對話：假如我是戲園子老板，你是梅蘭芳，此時我又上門勸你登臺演出，你會跟我說什么呢？

師：梅先生，您看您這一大家子，上有老下有小，還有梨園一幫伙計們。您不演戲，怎么養(yǎng)活他們呀？

生：這不用您費心，我還是有一些家底的，而且我已經(jīng)準(zhǔn)備賣掉北京的房子了。

師：梅先生，您何必賣房子，只要您把胡子一剃，一登臺，還愁沒錢花？

生：這可不行，日本人侵略咱們國家，多少無辜百姓失去了性命。我決不會為這些侵略者登臺演出的。

師：梅先生，您只管登臺演戲，管他臺下是中國人還是日本人。只要您愿意，演出合同我們現(xiàn)在就簽，我可以預(yù)支您二十兩黃金！

生：萬萬不可，我是中國人，不為侵略者演出是我的底線！

師：梅先生，您這可是搬起石頭砸自己的腳，小心得罪了日本司令官，有您好看！

生：我行得正，坐得端！正所謂，國家興亡，匹夫有責(zé)！您請回吧，恕不遠(yuǎn)送！

師生化身故事中的人物，還原了當(dāng)時的對話情境。如果說梅蘭芳藏身租界、蓄須明志是失去了藝術(shù)生命的話，那么他因長期罷演不得不賣房度日的窘境，就讓他失去了成年人最后的體面。就算如此，梅蘭芳面對戲園子老板的邀約，依然憤然拒絕，學(xué)生對梅蘭芳形象的認(rèn)識不斷深入，進(jìn)而升華。

3.指向評價，體悟錚錚風(fēng)骨。此刻，在學(xué)生眼中，梅蘭芳不再只是一名藝術(shù)大師，更是一位愛國志士，大家皆被梅先生的愛國之情所震撼、所折服。教學(xué)中，筆者請學(xué)生瀏覽課文，快速找出作者對梅蘭芳的評價：“作為藝術(shù)家，梅蘭芳先生高超的表演藝術(shù)讓人喜愛，他的民族氣節(jié)更令人敬佩！”緊接著，請學(xué)生完善“感動中國·百年人物”梅蘭芳傳記海報，可以圍繞一件最打動你的事來評價，也可以串聯(lián)多件事來評價。教師指導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，再上臺匯報展示。最后師生互評，使學(xué)生能夠真正走近梅蘭芳，理解他因愛國而生的錚錚傲骨。

三、略而不簡：拓出“豐盈”，挑戰(zhàn)發(fā)展性任務(wù)

略讀課是聯(lián)結(jié)課內(nèi)外閱讀的紐帶。略讀課文的教學(xué)，究其目的就是習(xí)得方法，繼而選擇適宜的課外學(xué)習(xí)材料開展自主閱讀活動，拓出“豐盈”。教師可以尋找作者其他的作品或與課文內(nèi)容相關(guān)的文本進(jìn)行拓展研讀，也可以遵循單元語文要素或人文主題開展延讀，以點帶面，不斷拓寬學(xué)生的閱讀面，全面提升學(xué)生的閱讀能力。

1.鏈接閱讀，學(xué)以致用。引導(dǎo)學(xué)生快速默讀《難忘的一課》，用“主要人物和事件”的方法說說課文主要講了什么事。再反饋梳理主要人物和主要事件，連起來說說文章的主要內(nèi)容，鞏固學(xué)法。最后，讓學(xué)生交流文中令自己感動的地方，簡要說明理由，從字里行間感受文中人物的愛國情懷。

2.拓展延伸，升華主題。課文學(xué)完了，教學(xué)尚未止步。梅蘭芳的愛國情懷令人記憶猶新，他的個人風(fēng)骨應(yīng)延伸至民族風(fēng)骨。教師應(yīng)讓學(xué)生深刻認(rèn)識到，正因為有著千千萬萬個像梅蘭芳一樣的愛國志士，才會讓我們沐浴和平之光，享受幸福的生活。課后，教師還可以拓展教學(xué)，通過閱讀南宋文天祥的詩作《過零丁洋》，讓學(xué)生理解文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的赤子之心；還可用革命烈士紀(jì)念館里先烈們的照片和文字資料，引導(dǎo)學(xué)生理解革命烈士面對嚴(yán)刑拷打時的大義凜然、堅貞不屈，讓學(xué)生明白愛國不只是一句口號，更需要用實際行動去踐行。

總之，依托語文要素設(shè)計學(xué)習(xí)活動任務(wù)，學(xué)生從學(xué)到練，經(jīng)歷了真實的學(xué)習(xí)過程。同時巧設(shè)活動情境，學(xué)生在自主、合作、探究的迭代升級中，高效遷移運用學(xué)法，扶放并舉，融會貫通，略而不簡。略讀課教學(xué)的整體、聯(lián)結(jié)、簡約的思想得到了充分體現(xiàn)，從而達(dá)到“薄教”而“厚學(xué)”的教學(xué)目的?！?/p>

（作者單位：江蘇省常熟市凱文小學(xué)）