徐君倩

一、真實(shí)情境的建構(gòu)和語言文字運(yùn)用的“密接”

中年級學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語言文字知識，并能夠在課堂中靈活運(yùn)用，完成一些語文實(shí)踐活動。學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行思考、探究等學(xué)習(xí)活動，能進(jìn)一步提升他們語言文字的運(yùn)用水平和表達(dá)能力，從而解決生活中的實(shí)際問題。

1.獲得方法，積累資源。中年級學(xué)生具備一定的語言文字基礎(chǔ)，他們在語文課上更需要獲得一種開發(fā)語言資源、應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)的方法，來不斷豐富自己的“資源庫”。這里所說的方法是指教師利用一切教學(xué)資源，設(shè)置有效情境來為學(xué)生積累表達(dá)素材。比如，教師通過一個詞語或一個句子，充分調(diào)動學(xué)生的感官，聯(lián)結(jié)學(xué)生的生活片段，發(fā)散學(xué)生思維，使文本知識和真實(shí)生活相碰撞，豐富學(xué)生的表達(dá)，形成獨(dú)特的、個性的、富有兒童味的語言資源。

【案例1】《爬山虎的腳》教學(xué)片段

師（手拿一片爬山虎的葉子）：誰來說說，你看到的葉子是什么樣子的？

生：綠綠的，嫩嫩的。

師：你觀察得真仔細(xì)，課文中是怎么說它綠的？

生：“綠得那么新鮮?！?/p>

師：“新鮮”是什么意思？

生：就是不干巴，看起來水靈靈的。

師：“綠得新鮮”給你什么感覺？

生：很有生命力，很鮮活。

師：你還見過和它一樣新鮮的事物嗎？

生：花壇里的花紅得很新鮮。

師：“新鮮”在你的眼里就是有盎然的生命力。同學(xué)們，請?jiān)谶@段文字旁寫一句話，描述一下令你產(chǎn)生新鮮感的事物吧。

“新鮮”這個詞對學(xué)生來講并不陌生，然而語言文字的學(xué)習(xí)不能止步于符號的掌握，教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生運(yùn)用不同的方法去積累語言文字的興趣，再從詞語發(fā)散開，讓學(xué)生感受文字背后的意義。

筆者在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生用自學(xué)的方式自主理解“新鮮”一詞的意思；接著給學(xué)生建構(gòu)一個真實(shí)的情境，讓學(xué)生通過觀察爬山虎葉片的顏色，觸摸它的葉脈和鋸齒，多感官參與體驗(yàn)“新鮮”的內(nèi)涵；最后，帶領(lǐng)學(xué)生走向操場一角滿是爬山虎的墻頭，讓學(xué)生靜靜觀賞這一墻的爬山虎隨風(fēng)搖曳的樣子。當(dāng)即，有幾個學(xué)生就不約而同地誦出文中的句子：“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。”

構(gòu)建這樣的真實(shí)情境不僅能幫助學(xué)生積累語言文字，更讓學(xué)生真實(shí)感受到了“新鮮”二字的色彩美、生命力，將書本上的詞匯化作一次對自然、對生命的感知。從詞匯發(fā)散到句段學(xué)習(xí)，從書本鏈接到實(shí)際體驗(yàn)，從口頭表達(dá)過渡到思想啟迪，這樣習(xí)得語言的過程是多么順暢自然??！

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境來幫助學(xué)生豐富語言“資源庫”的方式應(yīng)是多元化、結(jié)構(gòu)化的。比如，在這篇課文教學(xué)中，教師也可以采用任務(wù)驅(qū)動的方式——“我是小小觀察員—我是小小解說員—我是小小調(diào)查員—我是小小種植員”，建立一個學(xué)習(xí)的整體框架，從簡單向復(fù)雜層層進(jìn)階，從理論到技能步步轉(zhuǎn)化，形成一個跨學(xué)科的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在任務(wù)解決的過程中去積極有效地實(shí)踐，將課堂的知識延伸至課外生活，讓每一個真實(shí)的情境成為學(xué)生積累語言文字經(jīng)驗(yàn)的加油站。

2.引起聯(lián)想，啟發(fā)思考。思維是語言的基礎(chǔ)，語言是思維的工具。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分抓住教學(xué)媒介來訓(xùn)練學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考，著力于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、邏輯思考能力和創(chuàng)造力。

【案例2】《我的自畫像》習(xí)作教學(xué)片段

師：本學(xué)期即將結(jié)束，下學(xué)期有可能會來一位新的班主任。如果請你向他介紹自己，你會如何介紹，讓他一下子就記住你？

（幾分鐘討論之后）

生：我來試試！您好，我叫小方，是個幽默風(fēng)趣的小男孩，經(jīng)常給大家?guī)須g樂。

師：你還記得自己是通過哪件事給大家?guī)砹藲g樂嗎？

生：上次我們班排練話劇，我一上來就跟著音樂來了段帥氣的舞蹈，逗得全班同學(xué)哈哈大笑。

師：還有其他歡樂的經(jīng)歷嗎？

生：我在家還會幫媽媽照顧弟弟。每當(dāng)?shù)艿芸摁[時(shí)，我就開始擠眉弄眼，讓臉上五官變形，弟弟一看我這樣就咯咯笑起來。

師：同學(xué)們，他能讓新班主任一下子記住他嗎？為什么？

生：能！因?yàn)樗男愿窈苡幸馑迹?/p>

生：能！他的兩個事例都很有趣！

師：我同意你們的看法！那他是怎么讓別人記住的？

生：他介紹時(shí)先說了自己幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)，又舉了兩個事例來說明這個特點(diǎn)。

師：你發(fā)現(xiàn)了他自我介紹的秘訣，特點(diǎn)要和事例相結(jié)合，這樣的介紹更能打動人。

筆者根據(jù)學(xué)期即將結(jié)束這個時(shí)間節(jié)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了新班主任接班的情境，啟發(fā)學(xué)生思考怎樣介紹自己才能給新老師留下深刻的印象。四年級學(xué)生之前有過寫人的經(jīng)驗(yàn)，因此抓住人物的外貌、性格、愛好、特長等特點(diǎn)，對學(xué)生來說并不難。于是，筆者結(jié)合本班實(shí)際情況，以“特點(diǎn)和事例的匹配”為本次習(xí)作要突破的難點(diǎn)，在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)后，適時(shí)拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生對自我介紹的方法進(jìn)行總結(jié)。最后，學(xué)生得出介紹時(shí)要將事例和特點(diǎn)一一對應(yīng)的結(jié)論。

這節(jié)課不僅讓發(fā)言學(xué)生的思維得到了一次鍛煉，還讓其他學(xué)生在小組合作、交流學(xué)習(xí)時(shí)與同伴進(jìn)行了思想碰撞，聯(lián)想到自己的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，思考如何將自己某一方面的特點(diǎn)在具體事例中表現(xiàn)出來，從而達(dá)到令人印象深刻的效果。在問題情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究問題、得出觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程，激活學(xué)生的思維直覺，促進(jìn)其深度思索，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的聯(lián)想與創(chuàng)意，用真實(shí)情境來引領(lǐng)學(xué)生的思維活動，從而打開學(xué)生語言運(yùn)用的通道。

3.實(shí)踐運(yùn)用，豐富經(jīng)驗(yàn)。陶行知先生說：“生活不是學(xué)校教育的一部分，而是學(xué)校教育的全部。”生活中處處都是鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的場所。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境時(shí)，應(yīng)把學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的演練中運(yùn)用積累的語言經(jīng)驗(yàn)，通過恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)來實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語言文字溝通的目的。

【案例3】語文社團(tuán)活動課片段

生：老師，今天的語文社團(tuán)活動課可以請您帶我們出去活動嗎？

師：能告訴我為什么要出去活動嗎？

生（吞吞吐吐）：上午一直在下雨，體育課我們沒有出去。

師：這樣吧，大家一起商量下，如果理由切實(shí)可行，那么我們就出去活動，好嗎？

（學(xué)生紛紛出謀劃策，竭力爭取想要出去活動的機(jī)會，并推選了一個學(xué)生來交涉。）

生：尊敬的徐老師，您好！今天上午一直在下雨，大課間和上體育課時(shí)我們都在室內(nèi)活動?，F(xiàn)在雨停了，我們想請您帶我們?nèi)ナ彝忾_展社團(tuán)活動，一是讓大家疲憊的大腦放松下，這更有利于學(xué)習(xí)；二是大家可以呼吸雨后的新鮮空氣，觀賞雨后的校園，為寫作積累素材。我們向您保證，一定會注意安全，遵守紀(jì)律。請您批準(zhǔn)。

（最后，學(xué)生如愿以償?shù)卦谑彝馍狭苏Z文社團(tuán)活動課。）

筆者很開心學(xué)生能大膽地表達(dá)心中的想法。這樣的表達(dá)經(jīng)過了一定的思考，且學(xué)生在表達(dá)時(shí)做到了言之有序、言之有理、言之有禮，將學(xué)過的“口語交際”中的技巧靈活地運(yùn)用到了現(xiàn)實(shí)生活中。這樣的真實(shí)情境不是筆者有意創(chuàng)設(shè)的，而是學(xué)生的言語實(shí)踐中生成的，更具有生命力，更能使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而使他們更樂于表達(dá)，形成一個良性、正向的循環(huán)。

二、真實(shí)情境的建構(gòu)和語言文字運(yùn)用的“雙向奔赴”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”。語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題。

1.真實(shí)情境是語言文字滋生的土壤。真實(shí)情境，為學(xué)生構(gòu)建運(yùn)用語言知識的平臺，讓學(xué)生學(xué)以致用。因此創(chuàng)設(shè)情境，教師應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)。只有在真實(shí)的、有意義的、面向解決問題的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才能真實(shí)發(fā)生。

兒童的語言文字表達(dá)往往是生動的、活潑的，他們口中表達(dá)的言語都是個體獨(dú)特的生命體驗(yàn)，那么創(chuàng)設(shè)情境的意義對語言文字的實(shí)踐十分關(guān)鍵。比如案例1中理解“新鮮”一詞的含義，就是用問題的形式驅(qū)動，觀察爬山虎這一活動則是連接書本知識和生活實(shí)際的橋梁，學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)表達(dá)出對“新鮮”的不同見解。由此可見，真實(shí)的情境能讓一個個抽象的符號化為真實(shí)的動態(tài)感悟。

2.語言文字是真實(shí)情境催生的繁花。學(xué)生的核心素養(yǎng)是在積極的語言實(shí)踐中積累和建構(gòu)起來的，其根本表現(xiàn)是真實(shí)情境中的語言運(yùn)用。在真實(shí)情境中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，學(xué)生的詞匯量得到了擴(kuò)展，思維得到了鍛煉，語言表達(dá)的能力和品質(zhì)也在不斷提高。

比如在案例2中，學(xué)生在向新老師介紹自己的過程中，不僅介紹了自己幽默風(fēng)趣的性格，還分享了自己獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)。在這個情境中，學(xué)生的表達(dá)欲望被激發(fā)了，不單單是流暢、生動的表達(dá)，還有他對學(xué)校、對家庭的熱愛。直白有趣的話語中體現(xiàn)了兒童語言的活潑，隨機(jī)生成的事例展示了兒童語言的靈動，真實(shí)、樂觀的情感態(tài)度自然流露在語文學(xué)習(xí)中，這才是語文學(xué)科育人的價(jià)值和意義。

真實(shí)情境和語言文字運(yùn)用仿佛一枝并蒂蓮，好的情境滋養(yǎng)語言文字的生長，語言文字的實(shí)踐豐厚了真實(shí)情境的內(nèi)涵，二者相融合便讓靜態(tài)的語文知識和動態(tài)的語言文字應(yīng)用達(dá)成了統(tǒng)一，為全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)鋪設(shè)了一條康莊大道。※

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)柳洲東路分校）