黃浩

摘 ?要：中職學(xué)生需要開展課外閱讀，不僅能夠提高他們綜合運(yùn)用英語的能力，還能夠促進(jìn)他們思維能力的生長。大多數(shù)中職學(xué)生在英語運(yùn)用與能力提高上都有很大的提升空間，因此開展課外閱讀就成了當(dāng)務(wù)之急。教師可以通過開展課外閱讀提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而讓他們更好地感知閱讀的內(nèi)涵。就課外閱讀而言，學(xué)生的創(chuàng)新能力往往體現(xiàn)在他們能獨(dú)立地表達(dá)自己的想法，他們能基于分析明辨是非，他們能創(chuàng)造性地運(yùn)用詞匯、句式等形成新的作品，如改寫文本、擴(kuò)寫細(xì)節(jié)、歸納大意、呈現(xiàn)心得等。文章以Robinson Crusoe的課外閱讀為例，對如何在英語課外閱讀教學(xué)中培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中職英語；課外閱讀；創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力對于中職學(xué)生的全面發(fā)展尤其重要。無論是專業(yè)知識還是基礎(chǔ)學(xué)科，都需要他們創(chuàng)新地思考問題，創(chuàng)新地表達(dá)見解。課外閱讀是中職學(xué)生經(jīng)常開展的閱讀形式。課外閱讀能夠讓學(xué)生看到更廣闊的世界，也能夠讓他們思考更深刻的問題。如果教師在中職英語教學(xué)中能將課外閱讀與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，課外閱讀的教育功能便能得到進(jìn)一步落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也能得到鍛煉。

一、讓學(xué)生自主提問

對于英語課外閱讀，教師要給予學(xué)生更多的自主權(quán)，要讓他們成為閱讀的主人，而不是由教師牽引著往前走。也就是說，閱讀最終要成為學(xué)生個人的自主行為。只有通過自主閱讀，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到提高，他們才能更充分地展示自己。對于自主閱讀，教師要先讓學(xué)生自主提問，就是要讓學(xué)生在閱讀過程中提出一些問題。與閱讀課中由教師提問不同，通過學(xué)生自主提問，教師更能看出其對閱讀文本的理解和思考，也更能看出他們的創(chuàng)新程度。

以課外閱讀Robinson Crusoe為例，教師讓學(xué)生在閱讀時(shí)列舉發(fā)現(xiàn)的問題，同時(shí)制訂評價(jià)機(jī)制，提出問題最多的學(xué)生能夠獲得“閱讀達(dá)人”的稱號。顯然，教師將學(xué)生提問與閱讀的開展結(jié)合起來。教師通過激勵學(xué)生提問提高他們的創(chuàng)新能力。對于小說的封面學(xué)生就提出許多問題。有的學(xué)生說：“小說題目是魯濱遜的名字，是不是說明這本小說的主要人物就是他，那么非主要的人物還有哪些？”有的學(xué)生說：“題目改成The adventure of Robinson Crusoe會不會更準(zhǔn)確？”教師先表揚(yáng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的品質(zhì)，這是他們創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。同時(shí)，教師告訴學(xué)生這本小說的續(xù)集就叫The further adventures of Robinson Crusoe，可見他們的思考與作者自己的想法一樣。隨后，學(xué)生看到書名下面的作者姓名——丹尼爾·笛福（Daniel Defoe），進(jìn)而提出“這位作家還有哪些作品？他的作品表達(dá)的主題是什么？”這樣的問題。學(xué)生的自主提問改變了他們原先的閱讀模式，之前教師更關(guān)注的是學(xué)生學(xué)會了什么，現(xiàn)在教師更關(guān)注的是學(xué)生提出了什么樣的問題。從學(xué)生的提問中教師不僅可以看出他們的創(chuàng)新能力如何，還能想到采取什么樣的方式進(jìn)一步提高他們的創(chuàng)新能力。學(xué)生自主提問，其實(shí)就是創(chuàng)新的開始，也是深入閱讀文本的開始。

二、讓學(xué)生主動合作

合作對于中職學(xué)生來說是非常重要的，這不僅是他們學(xué)習(xí)英語、提高創(chuàng)新能力的重要方式，還是他們適應(yīng)未來專業(yè)基礎(chǔ)能力。在合作中，學(xué)生能力生長的空間更大，每個人都會為一個新的問題、新的任務(wù)貢獻(xiàn)自己的力量，也更有利于出新的成果。中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力是不平衡的，英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較好，其他專業(yè)都有一些英語能力相對薄弱的學(xué)生。但是這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上還是有潛力的，合作是幫助他們、激發(fā)他們內(nèi)在能量的有效途徑。在合作中，每名學(xué)生的思維火花都沿著同一個主題迸發(fā)，這其實(shí)更容易激發(fā)學(xué)生整體的創(chuàng)新能力。

以課外閱讀Robinson Crusoe為例，教師可以先給學(xué)生呈現(xiàn)文本中的一個段落，讓他們在合作學(xué)習(xí)中解讀這一段：When I first arrived on this island，I had nothing. But Ive found the ship and made a small boat. Ive brought back many things I can use——food and drink，tools，knives and guns. Although I have lost everything，I have not lost my life. 學(xué)生先以小組為單位開始互助互學(xué)模式，他們每個人先閱讀一遍這段內(nèi)容，不會讀的學(xué)生由會讀的學(xué)生引導(dǎo)。同樣地，當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)表達(dá)的情感不到位時(shí)，其他學(xué)生會說出自己的觀點(diǎn)。例如，該段的最后一句，有的學(xué)生采用平靜的語氣來閱讀，他認(rèn)為要表達(dá)出魯濱遜在大災(zāi)大難之前的那份平靜與處事不驚。但是有的學(xué)生提出反對意見，他認(rèn)為要用激昂的語氣來讀，要展現(xiàn)出一種樂觀的情懷。教師提供給學(xué)生互學(xué)的機(jī)會，他們便能真實(shí)地說出自己的觀點(diǎn)，能展現(xiàn)他們的創(chuàng)新能力。在閱讀之后，小組中可以由一名學(xué)生表演，其他學(xué)生說出對應(yīng)的英語表達(dá)。一方面，表演對學(xué)生來說就是創(chuàng)新，他們要能將文本的語言以自己的動作展現(xiàn)出來，在體現(xiàn)自己風(fēng)格的同時(shí)，又要能讓對方理解；另一方面，說出句子對學(xué)生來說也是創(chuàng)新，他們可以在句子中將自己的情感表達(dá)出來，還可以改變原文本的表達(dá)方式。例如，一名學(xué)生是這樣表演最后一句的：指著身上破舊的衣服，拿出空空的錢包，再拍拍自己的胸脯?；谶@樣的表演，其他學(xué)生說出這樣的英語表達(dá)：I had no warm clothes. I had no money. I stay alive，so I could create everything again. 可見合作更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、讓學(xué)生多元回答

提問是教師進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)常用的教學(xué)手段。通過提問，教師能了解學(xué)生的閱讀狀況，能知道他們存在的問題，進(jìn)而調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)方式。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過問題驅(qū)動，進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，逐步推動閱讀的深入。但是，教師在提問時(shí)又要盡可能地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展他們的思維品質(zhì)。也就是說，教師在提問時(shí)可以少提出一些答案固定的問題，多提出一些開放性問題。所謂開放性問題，對課外閱讀而言就是問題的答案不是固定的，學(xué)生可以從多個方面來回答。學(xué)生能從多方面回答，自然就能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。另外，當(dāng)答案不唯一時(shí)，教師關(guān)注得更多的就是他們的思考過程。也就是說，教師不再僅僅關(guān)注最后的結(jié)果，這也更有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的生長。

以課外閱讀Robinson Crusoe為例，在教學(xué)中教師會提出這樣的問題：What does Robinson Crusoe wait for？Why does Robinson Crusoe call the man Friday？對于第一個問題，有的學(xué)生這樣回答：“Robinson Crusoe waits for another ship.”對于第二個問題，有的學(xué)生這樣回答：“Because Robinson Crusoe met the man on Friday.”這樣的問題在提問環(huán)節(jié)的開頭提出無可厚非，能集中學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的思考，但是問題的答案是唯一的，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，教師在提出這兩個問題之后，可以再提出一個問題：What do you think of Friday？這個問題的答案比較多元，不同的學(xué)生會給出不同的答案。在學(xué)生回答這個問題的同時(shí)，還可以插入文本中的句子，如Crusoe brings Friday back to his shelter and gradually teaches him enough English so they can communicate with one another. 隨后，教師再提問學(xué)生：If you were Friday，would you study English with Robinson Crusoe？可以看出這樣的問題主要考查學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)考查他們對閱讀的深度理解。

總之，在中職英語教學(xué)中，教師要借助課外閱讀提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，要將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要提供給學(xué)生充分創(chuàng)新的機(jī)會。教師可以設(shè)置讓學(xué)生自由表達(dá)、共同合作和充分質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，也可以設(shè)置讓學(xué)生盡情表演的環(huán)節(jié)。教師要通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生更全面地理解文本，也更充分地展示他們的創(chuàng)新才能。

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