張會慶，查建彬，邱婧玲

（1.華東師范大學教育學部 上海 200062；2.西藏民族大學教育學院 陜西咸陽 712082）

一、問題的提出

黨的二十大報告明確提出：“完善促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的保障制度，支持和規(guī)范發(fā)展新就業(yè)形態(tài)”和“支持革命老區(qū)、民族地區(qū)加快發(fā)展，加強邊疆地區(qū)建設(shè)，推進興邊富民、穩(wěn)邊固邊”。民族院校作為民族地區(qū)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重鎮(zhèn)，持續(xù)關(guān)注并不斷優(yōu)化大學生群體創(chuàng)業(yè)行為，以創(chuàng)業(yè)帶動大學生就業(yè)，為民族地區(qū)培育儲備人才，成為學習貫徹黨的二十大精神，落實就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，促進民族地區(qū)高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。當下中國創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)呈現(xiàn)出波動周期長、恢復(fù)速度快等特點，就業(yè)形勢日趨嚴峻[1]。與此同時，在鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的新征程中，民族地區(qū)各項事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展亟須大批大學生創(chuàng)業(yè)者的深度參與，有力推進民族院校大學生創(chuàng)業(yè)行為正向化發(fā)展，為民族地區(qū)輸出更多高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)型人才顯得尤為重要。民族院校如何更好地構(gòu)建健康有序可持續(xù)發(fā)展的大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，促進大學生創(chuàng)業(yè)行為因時而動、因勢而動，不斷正向化、最優(yōu)化發(fā)展，成為亟須突破的一大時代難題。

縱觀以往研究，眾多學者對具有連續(xù)性、動態(tài)性和復(fù)雜性的創(chuàng)業(yè)行為進行了一系列深入研究。然而，現(xiàn)有研究對于民族院校大學生作為創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)業(yè)行為關(guān)注度不夠，專門針對民族院校大學生創(chuàng)業(yè)行為的研究成果還較為缺乏，亟待結(jié)合新時代民族地區(qū)社會發(fā)展需求和大學生自身創(chuàng)業(yè)就業(yè)預(yù)期目標，對大學生創(chuàng)業(yè)行為特征和影響因素進行深入研究，以此更好地把握民族院校大學生創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)展機理和規(guī)律，進而精準施策，促進大學生創(chuàng)業(yè)行為優(yōu)化發(fā)展?；诖?，本研究通過探析民族院校大學生創(chuàng)業(yè)行為的人群差異和透視影響其創(chuàng)業(yè)行為的因素，進而探尋促進高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生的可為策略，希冀為民族院校大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供借鑒與參考。

二、假設(shè)提出

對于大學生創(chuàng)業(yè)行為的人群差異，學者們做了較多卓有成效的研究。性別方面，女大學生更愿意從事具有較高穩(wěn)定性的職業(yè)[2]，創(chuàng)業(yè)行為更為消極。祝軍等認為民族因素對于大學生自主創(chuàng)業(yè)行為不具有顯著性影響[3]，但其團隊后期研究發(fā)現(xiàn)從人力資本的角度來看，少數(shù)民族畢業(yè)生的輩出率相對較高，受過高等教育的少數(shù)民族學生具備較好的學習能力和就業(yè)技能，一般都是本民族同齡人中的佼佼者，在創(chuàng)業(yè)方面，特別是回生源地創(chuàng)業(yè)方面更具有人力資本優(yōu)勢[4]。

由于所接受到的信息、知識、資源等方面存在差異，不同學科專業(yè)背景的大學生對是否從事創(chuàng)業(yè)活動的主觀態(tài)度不同，進而會影響到其個體創(chuàng)業(yè)行為[5]。有研究發(fā)現(xiàn)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上理工農(nóng)醫(yī)類學生顯著高于人文社科類學生[6]，雖然創(chuàng)業(yè)行為并不完全等價于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但行為是能力的體現(xiàn)，有好的能力才可能有好的創(chuàng)業(yè)行為表現(xiàn)。人們普遍認為從事自然學科的大學生利用自身具備的技術(shù)優(yōu)勢創(chuàng)業(yè)成功概率相對人文學科的大學生要高一些，其創(chuàng)業(yè)行為會更加積極。同時，戶口為城鎮(zhèn)的大學生，相對農(nóng)村大學生而言，會有更積極的創(chuàng)業(yè)行為。總體而言，高年級大學生創(chuàng)業(yè)知識儲備較多和就業(yè)壓力倍增，創(chuàng)業(yè)行為表現(xiàn)要優(yōu)于低年級學生群體。我國東中西部地區(qū)之間的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍存有較大差異，來自不同出生地的大學生會受到潛移默化的影響，因此可以推斷在創(chuàng)業(yè)行為上會存在著差異。

基于以上分析，本研究提出如下人群差異研究假設(shè)：

H1：大學生創(chuàng)業(yè)行為在性別、民族、學科、戶口、年級、出生地方面均存在顯著差異。

綜合已有研究，本研究推斷大學生個體層面上的主觀創(chuàng)業(yè)意向、面向未來就業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育、群體層面的家庭支持以及宏觀社會環(huán)境中的創(chuàng)業(yè)扶持政策，對大學生創(chuàng)業(yè)行為均有著積極的影響。

1.創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)行為

大學生創(chuàng)業(yè)意向是大學生作為潛在創(chuàng)業(yè)者是否愿意從事創(chuàng)業(yè)活動的一種主觀態(tài)度，擁有創(chuàng)業(yè)意向是個體投身創(chuàng)業(yè)的前提與基礎(chǔ)[7]，缺乏創(chuàng)業(yè)意向，創(chuàng)業(yè)行為就無從談起。少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)意愿的主要影響因素是個體因素、學校教育、社會氛圍以及家庭環(huán)境等[8]，就業(yè)意向多選擇穩(wěn)定單位[9]。創(chuàng)業(yè)意向?qū)τ趧?chuàng)業(yè)行為的發(fā)生具有積極的正向影響，有創(chuàng)業(yè)意向的大學生在心理上會更傾向于參與創(chuàng)業(yè)學習與實踐活動，會覺得創(chuàng)業(yè)具有吸引力[10]。本研究認為創(chuàng)業(yè)意向是創(chuàng)業(yè)行為必要不充分條件，由創(chuàng)業(yè)意向發(fā)展到形成創(chuàng)業(yè)行為還有一定的距離，具備創(chuàng)業(yè)意向的大學生未必會產(chǎn)生外顯性的創(chuàng)業(yè)行為，但是創(chuàng)業(yè)行為積極的大學生會有著較好的創(chuàng)業(yè)意向。

2.創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)行為

創(chuàng)業(yè)教育是對大學生的創(chuàng)業(yè)知識和技能進行培養(yǎng)的一種專門教育，與大學生實際創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生有極大關(guān)聯(lián)，對于大學生創(chuàng)業(yè)行為有顯著的正向影響。[11]但也有研究認為創(chuàng)業(yè)教育并不總能提高受教育者的創(chuàng)業(yè)技能，相反會改變其對待創(chuàng)業(yè)風險的態(tài)度和行為方式，抑制創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生。[12]本研究認為在校大學生通常缺乏真實的創(chuàng)業(yè)體驗和經(jīng)驗積累，良好的創(chuàng)業(yè)教育是引導(dǎo)其初步探索、產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意向的基礎(chǔ)，可以幫助其建構(gòu)創(chuàng)業(yè)知識，訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)能力，對于提升其創(chuàng)業(yè)行為有著積極影響。

3.家庭支持與創(chuàng)業(yè)行為

對于創(chuàng)業(yè)者而言，無論是在物質(zhì)上，還是精神上的家庭支持都至關(guān)重要[13]。家庭支持成為影響大學生創(chuàng)業(yè)行為的主要因素之一[14]，會使大學生獲得更多的資源與機會[15]，會對其創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生顯著正向影響[16]。大多數(shù)在校大學生都無固定的收入來源，其學習和生活高度依賴于家庭，若家庭能夠在情感與資金等多方面支持大學生創(chuàng)業(yè)活動，在一定程度上可以減輕其思想與經(jīng)濟負擔，有利于創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生?；谝陨戏治?，本研究認為家庭支持對大學生創(chuàng)業(yè)行為具有積極的正向影響。

4.創(chuàng)業(yè)政策與創(chuàng)業(yè)行為

以刺激創(chuàng)業(yè)為出發(fā)點，以支持創(chuàng)業(yè)過程為核心，以減少初創(chuàng)企業(yè)的不確定性為目標的創(chuàng)業(yè)政策，有助于促進大學生創(chuàng)業(yè)行為的正向發(fā)生與可持續(xù)發(fā)展。學者們普遍認為大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策是對于大學生群體的特殊政策，是大學生創(chuàng)業(yè)的重要保障與基礎(chǔ)，成為影響大學生創(chuàng)業(yè)行為的重要因素之一，可以使大學生產(chǎn)生不同程度的創(chuàng)業(yè)行為[17]，由此，本研究認為創(chuàng)業(yè)政策對創(chuàng)業(yè)行為具有正向促進作用。

綜上，本研究提出民族院校大學生創(chuàng)業(yè)行為影響因素概念模型（圖1），其中：創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)教育、家庭支持和創(chuàng)業(yè)政策直接影響到大學生創(chuàng)業(yè)行為，同時創(chuàng)業(yè)意向作為中介變量，起到中介作用，并提出以下研究假設(shè)：

圖1：概念模型

H2：創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意向具有顯著正向影響。

H3：家庭支持對大學生創(chuàng)業(yè)意向具有顯著正向影響。

H4：扶持政策對大學生創(chuàng)業(yè)意向具有顯著正向影響。

H5：創(chuàng)業(yè)意向?qū)Υ髮W生創(chuàng)業(yè)行為具有顯著正向影響。

H6：創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)行為具有顯著正向影響。

H7：家庭支持對大學生創(chuàng)業(yè)行為具有顯著正向影響。

H8：扶持政策對大學生創(chuàng)業(yè)行為具有顯著正向影響。

三、研究樣本與工具

（一）研究樣本

本研究選取西部地區(qū)4 所民族院校，結(jié)合大學生的性別、年級、學科等進行分層整群抽樣問卷調(diào)查?？偣彩栈貑柧?81 份，去除無效問卷后得到有效問卷732個，有效率為83.09%。有效樣本統(tǒng)計特征 如 下：男 生438 人（59.84%），女 生294 人（40.16%）；漢族240 人（32.79%），少數(shù)民族492 人（67.21%）；大 一213 人（29.10%），大 二192 人（26.23%），大 三165 人（22.54%），大 四162 人（22.13%）；人文學科402人（54.92%），自然學科330人（45.08%）；城鎮(zhèn)戶口420 人（57.38%），農(nóng)村戶口312人（42.62%）。學生出生地為東部地區(qū)的234人（31.97%），中部地區(qū)的267 人（36.48%），西部地區(qū)的231 人（31.56%）。樣本年齡分布在18—25 歲之間，M=20.27，SD=2.48。從問卷有效樣本中大學生各方面情況的分布來看，選取的樣本范圍足夠廣泛，能夠較好地滿足本研究需要。

（二）研究工具

1.問卷設(shè)計

本研究參考已有大學生創(chuàng)業(yè)相關(guān)研究成果，分別編制了民族院校大學生創(chuàng)業(yè)行為和影響因素兩份調(diào)查問卷。結(jié)合前期預(yù)調(diào)研，并征詢?nèi)麆?chuàng)業(yè)學研究領(lǐng)域?qū)＜业囊庖?，對題項進行了適當修正，最終形成了包括樣本基本特征和分別調(diào)研大學生創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)教育、家庭支持和創(chuàng)業(yè)政策的問卷。問卷選項采用李克特5 級計分制，從“非常不符合”到“非常符合”，分別對應(yīng)1到5分。

其中，借鑒姚曉蓮編制的創(chuàng)業(yè)行為問卷[18]，創(chuàng)業(yè)行為從創(chuàng)業(yè)知識習得行為和創(chuàng)業(yè)實踐行為兩個方面設(shè)計了4 道題項?；谀繕艘庀蚝蛨?zhí)行意向理論，借鑒胡文安[19]、李海壘[20]等編制的創(chuàng)業(yè)意向量表，從創(chuàng)業(yè)目標意向和創(chuàng)業(yè)執(zhí)行意向兩個方面設(shè)計了4 道創(chuàng)業(yè)意向題項。借鑒趙國靖等編制的量表[21]，從課程體系、師資力量、教學方式設(shè)計了6 道創(chuàng)業(yè)教育題項。綜合已有研究成果，從情感支持和物質(zhì)支持兩個方面，設(shè)計了4 道家庭支持測量題項。借鑒大學生創(chuàng)業(yè)政策已有問卷[22]和相關(guān)研究文獻[23]，從創(chuàng)業(yè)教育保障政策和創(chuàng)業(yè)促進政策設(shè)計了4道扶持政策測量題項。

2.共同方法偏差檢驗

本研究采用Harman 單因素檢驗法，將問卷題目進行因子分析。采用未旋轉(zhuǎn)的主成分分析法，共提取出特征值大于1 的5 個因子，累計解釋方差為70.502%，其中因子1 的解釋方差為38.774%，小于50%的標準。因此本研究數(shù)據(jù)無嚴重的共同方法變異現(xiàn)象。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）信效度檢驗

通過SPSS26.0 對量表的信效度進行檢驗，按特征值法提取5個公因子，總方差解釋為70.502%，大于標準值60%。各測量項目的因子載荷量在0.6～0.8之間，大于標準值0.6，5個維度均能被各測量題項有效反映。各維度的Cronbach's α 系數(shù)在0.8以上，大于標準值0.7，說明量表信度質(zhì)量較高，內(nèi)部一致性良好。組合信度（CR）和平均方差抽取量（AVE）的值分別大于標準值0.7 和0.5，表明收斂效度良好。量表維度、測量題目、因子載荷及信效度，見表1。

表1：量表信度與收斂效度檢驗

針對區(qū)分效度進行分析，結(jié)果見表2。其中創(chuàng)業(yè)意向AVE 平方根值為0.822，大于因子間相關(guān)系數(shù)絕對值的最大值0.691，意味著其具有良好的區(qū)分效度；創(chuàng)業(yè)行為AVE 平方根值為0.821，大于因子間相關(guān)系數(shù)絕對值的最大值0.691，具有良好的區(qū)分效度；家庭支持AVE 平方根值為0.775，大于因子間相關(guān)系數(shù)絕對值的最大值0.503，具有良好的區(qū)分效度；創(chuàng)業(yè)教育AVE 平方根值為0.734，大于因子間相關(guān)系數(shù)絕對值的最大值0.681，具有良好的區(qū)分效度；扶持政策AVE 平方根值為0.776，大于因子間相關(guān)系數(shù)絕對值的最大值0.681，具有良好的區(qū)分效度。

表2：區(qū)分效度檢驗

（二）擬合優(yōu)度檢驗

通過Amos24.0 軟件對結(jié)構(gòu)模型擬合優(yōu)度進行檢驗，經(jīng)過檢驗得到：χ2/df=1.540、SRMR=0.039、RMSEA=0.047、 GFI=0.902、 AGFI=0.872、 IFI=0.968、CFI=0.968、TLI=0.962，如表3 所示。依據(jù)通用的模型適配標準[24]（P37-59），該樣本模型總體擬合優(yōu)度較好。

表3：模型擬合度檢驗

（三）人群差異分析

不同性別、民族、學科、戶口的大學生創(chuàng)業(yè)行為差異比較分析結(jié)果，如表4所示。

表4：大學生創(chuàng)業(yè)行為的性別、民族、學科、戶口差異分析

不同年級、出生地的大學生創(chuàng)業(yè)行為差異比較結(jié)果，如表5所示。

表5：大學生創(chuàng)業(yè)行為的年級、出生地差異

從表中可以看出，不同性別樣本的創(chuàng)業(yè)行為呈現(xiàn)出顯著性差異（t=2.072，p＜0.05），對比可知男大學生（3.346）明顯優(yōu)于女大學生（3.081）。不同民族樣本的創(chuàng)業(yè)行為存在顯著差異（t=2.176，p＜0.05），少數(shù)民族樣本（3.452）優(yōu)于漢族樣本（3.017）；不同學科樣本的創(chuàng)業(yè)行為未呈現(xiàn)出顯著性（p＞0.05）。不同戶口樣本的創(chuàng)業(yè)行為呈現(xiàn)出顯著性差異（t=3.483，p＜0.01），對比可知戶口為城鎮(zhèn)的樣本均值（3.427）明顯高于農(nóng)村的均值（2.993）。各年級樣本對于創(chuàng)業(yè)行為沒有呈現(xiàn)出顯著性（p＞0.05），意味著不同年級樣本對于創(chuàng)業(yè)行為表現(xiàn)出一致性，并沒有差異性。不同出生地樣本的創(chuàng)業(yè)行為呈現(xiàn)出顯著性差異（F=5.156，p＜0.01），差異較顯著的組別平均值得分對比結(jié)果為“東部地區(qū)＞中部地區(qū)，東部地區(qū)＞西部地區(qū)”。

綜上所述，假設(shè)H1得到部分驗證。

（四）直接效應(yīng)檢驗

根據(jù)表6 及圖2 結(jié)果顯示，可知各路徑的S.E.值均大于0。創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向有顯著正向影響（β=0.347，p＜0.01），假設(shè)H2 成立；家庭支持對創(chuàng)業(yè)意向有顯著正向影響（β=0.471，p＜0.001），假設(shè)H3成立；扶持政策對創(chuàng)業(yè)意向有顯著正向影響（β=0.221，p＜0.05），假設(shè)H4成立；創(chuàng)業(yè)意向?qū)?chuàng)業(yè)行為有顯著正向影響（β=0.748，p＜0.001），假設(shè)H5 成立；扶持政策對創(chuàng)業(yè)行為有顯著正向影響（β=0.278，p＜0.01），假設(shè)H8 成立。創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為、家庭支持對創(chuàng)業(yè)行為未達到顯著性水平（p＞0.05），假設(shè)H6、H7不成立。

表6：路徑關(guān)系檢驗結(jié)果

圖2：模型路徑圖與標準化估計值

（五）中介效應(yīng)檢驗

中介效應(yīng)分析基于Bootstrap檢驗方法，即重復(fù)抽樣1000 次分別計算95%的置信區(qū)間，若置信區(qū)間BootLLCI—BootULCI 不包含0，則表示統(tǒng)計顯著。在本研究中，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)行為之間存在兩條影響路徑，即：創(chuàng)業(yè)教育→創(chuàng)業(yè)意向→創(chuàng)業(yè)行為，創(chuàng)業(yè)教育→創(chuàng)業(yè)行為。家庭支持與創(chuàng)業(yè)行為、扶持政策與創(chuàng)業(yè)行為兩組間同樣存在兩條類似的影響路徑。這是一種簡單中介效應(yīng)，為了分析的準確性與可操作性，本研究選用PROCESS 插件中的Model 4，將自變量創(chuàng)業(yè)教育、家庭支持和扶持政策分別進行中介效應(yīng)分析。

1.創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的影響機制

創(chuàng)業(yè)教育中介效應(yīng)檢驗結(jié)果，見表7。創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的總效應(yīng)為0.561，置信區(qū)間不包含0，總效應(yīng)顯著；通過創(chuàng)業(yè)意向傳遞的中介效應(yīng)為0.503，置信區(qū)間不包含0，中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為89.66%；直接效應(yīng)為0.058，置信區(qū)間包含0，直接效應(yīng)不顯著。因此，創(chuàng)業(yè)意向在創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的影響機制中起到完全中介作用。

表7：創(chuàng)業(yè)教育中介效應(yīng)檢驗

2.家庭支持對創(chuàng)業(yè)行為的影響機制

家庭支持中介效應(yīng)檢驗結(jié)果，見表8。家庭支持對創(chuàng)業(yè)行為的總效應(yīng)為0.662，置信區(qū)間不包含0，總效應(yīng)顯著；通過創(chuàng)業(yè)意向傳遞的中介效應(yīng)為0.541，置信區(qū)間不包含0，中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為81.72%；直接效應(yīng)為0.121，置信區(qū)間包含0，直接效應(yīng)不顯著。因此，創(chuàng)業(yè)意向在家庭支持對創(chuàng)業(yè)行為的影響機制中起到完全中介作用。

表8：家庭支持中介效應(yīng)檢驗

3.扶持政策對創(chuàng)業(yè)行為的影響機制

扶持政策中介效應(yīng)檢驗結(jié)果，見表9。扶持政策對創(chuàng)業(yè)行為的總效應(yīng)為0.469，置信區(qū)間不包含0，總效應(yīng)顯著；通過創(chuàng)業(yè)意向傳遞的中介效應(yīng)為0.278，置信區(qū)間不包含0，中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為59.28%；直接效應(yīng)為0.191，置信區(qū)間不包含0，直接效應(yīng)顯著。因此，創(chuàng)業(yè)意向在扶持政策對創(chuàng)業(yè)行為的影響機制中起到部分中介作用。

表9：扶持政策中介效應(yīng)檢驗

上述中介效應(yīng)檢驗結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的中介作用，是創(chuàng)業(yè)教育、家庭支持、扶持政策通向創(chuàng)業(yè)行為的重要橋梁。

五、提升策略

（一）關(guān)注女性大學生創(chuàng)業(yè)行為

本研究發(fā)現(xiàn)民族院校男性大學生創(chuàng)業(yè)行為表現(xiàn)更積極。為此，政府、高校和家庭等多元主體要高度關(guān)注女性大學生創(chuàng)業(yè)行為表現(xiàn)、創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實訴求與實踐困境。要進一步加強男女平等觀念的思想教育和社會風氣引導(dǎo)，千方百計地營造適宜的大學生創(chuàng)業(yè)文化氛圍，加大對女性創(chuàng)業(yè)成功案例、典型事跡的宣傳力度和覆蓋面，培養(yǎng)和增強女性大學生對于創(chuàng)業(yè)商機的識別、開發(fā)和利用等綜合能力。

同時，大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的抉擇過程本質(zhì)上是一個風險決策過程，受到個體心理調(diào)節(jié)定向和外部信息框架的影響[25]，因此亟須圍繞大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)心理活動而構(gòu)建心理輔導(dǎo)專門平臺，為有志于從事創(chuàng)業(yè)的大學生，尤其是女性大學生提供更加具有針對性的創(chuàng)業(yè)方面心理健康教育輔導(dǎo)和必要的心理疏導(dǎo)[26]?？偠灾?，各相關(guān)主體要傾其所能點燃女性大學生創(chuàng)業(yè)的激情與意向，提高其從事創(chuàng)業(yè)的自我效能感，助力女性大學生創(chuàng)業(yè)夢想成就，保持大學生創(chuàng)業(yè)的兩性平衡。

（二）優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策

本研究發(fā)現(xiàn)扶持政策對大學生創(chuàng)業(yè)行為有著顯著正向影響，而且通過創(chuàng)業(yè)意向間接影響到創(chuàng)業(yè)行為。這啟示我們，要結(jié)合民族院校大學生創(chuàng)業(yè)行為特征，充分發(fā)揮政策所特有的引導(dǎo)、調(diào)控和支持作用，增強政策支持大學生創(chuàng)業(yè)的應(yīng)有之義，實現(xiàn)政策工具理性與價值理性的有機統(tǒng)一。一方面，政府部門要根據(jù)新時代民族院校大學生創(chuàng)業(yè)的新特點、新規(guī)律，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)扶持政策，強化創(chuàng)業(yè)扶持政策的前瞻性、時效性與有效性，提升民族地區(qū)創(chuàng)業(yè)政策吸引力，減少限制大學生創(chuàng)業(yè)的條件并簡化創(chuàng)業(yè)操作流程與步驟，提高目標群體參與的積極性和政策認同感[27]，吸引更多有創(chuàng)業(yè)意向的大學生投身創(chuàng)業(yè)大潮，并提升大學生創(chuàng)業(yè)行為與創(chuàng)業(yè)成效。

另一方面，要通過不斷優(yōu)化政策撬動大學生創(chuàng)業(yè)的資金鏈、信息鏈、服務(wù)鏈、創(chuàng)新鏈等多鏈路融通，構(gòu)建“校企政社”與大學生創(chuàng)業(yè)者的利益分配與共享、共擔風險等機制，提高大學生創(chuàng)業(yè)財政資金支持力度，減稅降費，為大學生創(chuàng)業(yè)融資擔保、社會資本吸納對接等提供政策便利，幫助大學生解決創(chuàng)業(yè)過程中存在的各種疑點、難點、痛點問題。大學生既是當下的學習者，更是未來社會發(fā)展的生產(chǎn)者、創(chuàng)業(yè)者和建設(shè)者，要通過政策引導(dǎo)大學生對未來發(fā)展充滿信心，積極關(guān)注招聘信息和創(chuàng)業(yè)就業(yè)政策，主動應(yīng)對創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展趨勢，不斷增強創(chuàng)業(yè)行為的正向發(fā)展，實現(xiàn)高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。還要進一步加強大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)法律法規(guī)體系建設(shè)，依法依規(guī)增強對大學生自主創(chuàng)業(yè)成果的保護力度，切實保障大學生創(chuàng)業(yè)者的合法利益，引導(dǎo)大學生合理降低和規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險，激發(fā)并不斷鞏固其創(chuàng)業(yè)意向與激情，為大學生創(chuàng)業(yè)保駕護航。

（三）實施精準個性化創(chuàng)業(yè)支持

研究結(jié)果顯示民族院校少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)行為優(yōu)于漢族大學生，這與夏仕武等研究發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)整體意愿較強較為一致[28]。少數(shù)民族大學生學成歸來，返回民族地區(qū)開展創(chuàng)業(yè)，是一項利國利民利己的好事情。因此，民族院校要進一步發(fā)揮開展民族教育的優(yōu)勢，針對各民族大學生創(chuàng)業(yè)行為特征和創(chuàng)業(yè)意愿需求，因材施教，精準實施個性化創(chuàng)業(yè)支持，為少數(shù)民族大學生返鄉(xiāng)建功立業(yè)提供支撐。還要幫助各族大學生客觀認識當下創(chuàng)業(yè)就業(yè)的形勢和民族地區(qū)開展創(chuàng)業(yè)的優(yōu)劣勢，引導(dǎo)他們能夠積極奔赴民族地區(qū)，圍繞民族特色產(chǎn)業(yè)、民族文化資源等開展創(chuàng)業(yè)，為民族地區(qū)發(fā)展貢獻力量的同時成就自我人生。

根據(jù)戶口為城鎮(zhèn)的民族院校大學生在創(chuàng)業(yè)行為上表現(xiàn)更為積極的研究結(jié)論，要更為關(guān)注來自農(nóng)村的大學生創(chuàng)業(yè)行為提升。在中國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制并未完全消弭的現(xiàn)實狀況下，城鎮(zhèn)擁有更為豐厚的創(chuàng)業(yè)人脈、資金等資源，以及更濃厚的創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍，而且來自城鎮(zhèn)的大學生在創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)、社會資源等獲取等方面仍占據(jù)優(yōu)勢。隨著當前就業(yè)壓力的增大和鄉(xiāng)村振興深入推進，需要引導(dǎo)他們能夠?qū)W成歸來，回饋社會和反哺家鄉(xiāng)。后疫情時代線上線下融合教學成為人才培養(yǎng)的新常態(tài)，加之智慧教學環(huán)境營造，并不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息化資源的建設(shè)，探索智慧教學教法，這些都強化了來自不同地區(qū)，尤其是民族地區(qū)鄉(xiāng)村大學生在學習、生活和未來工作中對于互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等科技力量的依賴性和感知性，使得他們具有更強的數(shù)智素養(yǎng)、信息素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)等21 世紀人才所要求必備的核心素養(yǎng)。與此同時，隨著短視頻、微視頻、網(wǎng)絡(luò)直播等多種融媒體行業(yè)的興起，很多鄉(xiāng)村通過在網(wǎng)上直播售賣農(nóng)副產(chǎn)品，或是發(fā)布文本、視頻等信息對本地特色農(nóng)業(yè)資源、旅游資源等進行宣傳，這些都成為了來自鄉(xiāng)村的大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的新優(yōu)勢。以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為指引，積極引導(dǎo)鄉(xiāng)村大學生主動發(fā)揮自身優(yōu)勢，嘗試融合家鄉(xiāng)特有的鄉(xiāng)土化元素，創(chuàng)造出可行的創(chuàng)業(yè)點子，形成有地方特色的創(chuàng)業(yè)計劃方案，積極投身參與到創(chuàng)業(yè)大潮中，成為提升民族院校大學生創(chuàng)業(yè)行為質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型大背景下，充分發(fā)揮技術(shù)賦能作用，開展以技術(shù)為支撐的精準就業(yè)指導(dǎo)成為推進民族院校大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作的重要突破口[29]。根據(jù)大學生個性化創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求，積極引導(dǎo)大學生開展低門檻、低風險和高靈活度的創(chuàng)業(yè)，能夠促進新冠肺炎疫情沖擊后的創(chuàng)業(yè)就業(yè)市場更加繁榮發(fā)展，拉動整個社會經(jīng)濟復(fù)蘇，有效緩解人才就業(yè)壓力。概而言之，面對當下復(fù)雜多變的嚴峻創(chuàng)業(yè)就業(yè)形勢，在大力破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，不斷走向城鄉(xiāng)融合發(fā)展的當下，政府、民族院校等多元主體要時刻關(guān)注來自城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村不同生活學習環(huán)境成長起來的大學生創(chuàng)業(yè)行為的差異性，結(jié)合大學生的個體特征、興趣愛好和能力特長等開展更為精準個性化的創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)與支持。

另外，本研究還發(fā)現(xiàn)出生地為東部地區(qū)的大學生在創(chuàng)業(yè)行為上表現(xiàn)更為積極。這與“東部地區(qū)的經(jīng)濟文化發(fā)展與創(chuàng)業(yè)條件更好，創(chuàng)業(yè)機會更豐富，學生創(chuàng)業(yè)可能性更大”結(jié)論相吻合[30]。為此，要給予來自中西部地區(qū)大學生更多的創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)和必要的傾斜性幫扶，積極解答其創(chuàng)業(yè)疑惑，消除其創(chuàng)業(yè)顧慮，提高其創(chuàng)業(yè)內(nèi)生動力，促進創(chuàng)業(yè)意向到創(chuàng)業(yè)行為的轉(zhuǎn)化。換言之，政府等相關(guān)部門要同向同行、同頻共振，以教育公平和社會公平為準繩，關(guān)注不同地區(qū)生源的大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與創(chuàng)業(yè)意向，更好地開展因材施教、因人施策，提升每個大學生的創(chuàng)業(yè)行為水平，促進高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才不斷涌現(xiàn)。另外，從大學生個體而言，唯有調(diào)整好心態(tài)，積極接受精準個性化的就業(yè)指導(dǎo)，提升自我創(chuàng)業(yè)能力，做好充足的身心、能力等多方面準備，才能不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)行為，更好地實現(xiàn)自我發(fā)展，適應(yīng)未來充滿更多不確定因素的職業(yè)生涯。

（四）深化協(xié)同式創(chuàng)業(yè)教育

本研究發(fā)現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)行為并不存在顯著的年級、學科差異，并證實了雖然創(chuàng)業(yè)教育并不直接影響到大學生創(chuàng)業(yè)行為，但是會通過影響創(chuàng)業(yè)意向而間接影響到大學生創(chuàng)業(yè)行為。大學生職場勝任力和行為表現(xiàn)取決于其學習力和所受教育狀況。創(chuàng)業(yè)教育效果越好，越能促進大學生創(chuàng)業(yè)行為，這與“創(chuàng)業(yè)可教”的觀點一致[31]。大學生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)行為培育工作作為一項復(fù)雜系統(tǒng)性工程，涉及大學生的多領(lǐng)域跨學科的綜合知識、復(fù)雜技能、良好的情感態(tài)度與價值觀等多維度的培養(yǎng)。盡管因受教年限和學科差異，各年級大學生的知識積累量有所差異，不同專業(yè)大學生所接觸到的知識面也有所不同，但創(chuàng)業(yè)知識技能的習得并非是嚴格線性有序或彼此隔斷的，每個大學生都可以根據(jù)各自需要和興趣愛好去學習與自己創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域有關(guān)的知識和掌握相關(guān)技能，并形成情感態(tài)度、價值觀與培育創(chuàng)業(yè)教育文化。因此，要在遵循大學生個體創(chuàng)業(yè)行為提升發(fā)展有著個性化、異質(zhì)性與階段性的特征規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分考慮創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)復(fù)雜性和社會對復(fù)合型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，認清各年級、學科、專業(yè)之間大學生創(chuàng)業(yè)能力必然會存在一定差異，積極開展跨年級、跨學科的協(xié)同式創(chuàng)業(yè)教育，并要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到各學科專業(yè)的日常教學中。

民族院校要在加強鑄牢中華民族共同體意識教育的同時，特別注重創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、誠信教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等相結(jié)合，重視“大思政課”一體化建設(shè)，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政元素，以中國精神涵育當代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[32]。并要不斷提升創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力，引導(dǎo)和支持教師開展跨學科專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育交叉課程知識體系設(shè)計與實施。還要積極鼓勵不同學科專業(yè)和年級的大學生混合組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生社團，發(fā)揮自組織作用，協(xié)同發(fā)力，共同創(chuàng)業(yè)。

政府、企業(yè)、民族院校和產(chǎn)業(yè)園區(qū)等多元主體要組建強有力的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟組織，構(gòu)建跨部門、跨領(lǐng)域、跨學校的創(chuàng)業(yè)教育工作體系，形塑共建共享、協(xié)同推進、互惠互利的協(xié)同式創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)為主線貫穿，幫助來自跨地區(qū)、學校和學科專業(yè)的大學生尋找創(chuàng)業(yè)伙伴與創(chuàng)業(yè)機會、整合創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)生出創(chuàng)業(yè)點子、開展高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)實踐，提升大學生的創(chuàng)業(yè)率和成功率。

（五）增強家庭支持力度

本研究發(fā)現(xiàn)家庭支持對民族院校大學生創(chuàng)業(yè)行為并無顯著性影響，但可以通過創(chuàng)業(yè)意向間接影響到大學生創(chuàng)業(yè)行為。結(jié)合家訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對于大學生創(chuàng)業(yè)行為，很多家庭在觀念、情感、資金和人脈等各方面的支持力度還遠遠不夠。大學生父母受傳統(tǒng)思維模式的束縛，以及家庭所處的社會階層、經(jīng)濟狀況和社會人脈關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等多方限制，加之缺乏親身創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷與體驗，普遍認為大學生創(chuàng)業(yè)難度較大、成功率低，更希望自家孩子能有一份相對穩(wěn)定、低風險、高收入的工作。有的民族院校學生家長對于其子女就業(yè)有著強烈的計劃經(jīng)濟色彩[33]，往往只看到大學生創(chuàng)業(yè)失敗的負面信息，不愿讓其下一代去承擔因創(chuàng)業(yè)所必然要面對的挑戰(zhàn)和失敗的風險，難以對其子女的創(chuàng)業(yè)行為予以太多的情感認可與資金支持。

面對新時代新征程大學生就業(yè)的新形勢、新特點、新任務(wù)，亟須加大對大學生創(chuàng)業(yè)政策的宣傳和輿論引導(dǎo)，幫助家長了解大學生創(chuàng)業(yè)政策優(yōu)惠之處，引導(dǎo)家長正確認識大學生創(chuàng)業(yè)中存在的不確定因素和風險收益，促進“唯編制論”“唯鐵飯碗”等不良就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，進而通過家庭教育引導(dǎo)，潛移默化地促進大學生創(chuàng)業(yè)行為不斷走向良性發(fā)展的道路。簡言之，民族院校大學生具有當下“學習者”與未來“創(chuàng)業(yè)者”的雙重身份，提高其創(chuàng)業(yè)成功率，離不開家庭的支持。