李愛琴，楊西平，徐良果

（1.西藏民族大學(xué)財經(jīng)學(xué)院 陜西咸陽 712082；2.西藏大學(xué)財經(jīng)學(xué)院 西藏拉薩 850000）

引 言

西藏會計教育經(jīng)歷了西藏過渡時期的特殊教育、中專教育、大專教育、本科教育和碩士研究生教育等多層次會計人才培養(yǎng)發(fā)展階段，為西藏社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了一大批“靠得住、用得上、下得去、留得住”會計專業(yè)人才。然而因西藏會計教育環(huán)境的特殊性，西藏會計學(xué)碩士研究生教育起步晚、規(guī)模小。2011 年西藏民族學(xué)院“中國少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)”碩士點新增“西藏地區(qū)企業(yè)財務(wù)問題研究”方向，開啟了西藏會計學(xué)碩士研究生教育之先河。2014 年西藏民族學(xué)院獲得會計碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位授予權(quán)、2018 年西藏大學(xué)獲得了會計專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)、2018 年西藏民族大學(xué)獲得了工商管理學(xué)科下二級學(xué)科會計學(xué)碩士（學(xué)術(shù)型）學(xué)位授予權(quán)。至此，西藏高等會計教育在辦學(xué)層次上形成了多元化的會計教育體系，以滿足西藏社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對不同層次會計人才的需求。本文運用文獻(xiàn)資料調(diào)研調(diào)查法，試圖從生源特征、課程體系的設(shè)置、學(xué)位論文、師資隊伍建設(shè)等人才培養(yǎng)的核心要素，對西藏會計學(xué)碩士研究生教育實踐進(jìn)行系統(tǒng)梳理，總結(jié)西藏會計學(xué)碩士研究生教育發(fā)展成就與存在的問題，為新時代進(jìn)一步深化西藏會計學(xué)碩士研究生教育改革與發(fā)展提供參考依據(jù)。

一、西藏會計學(xué)碩士研究生教育發(fā)展歷程回顧

西藏會計學(xué)碩士研究生教育走過了從無到有、從小到大、從弱到強的發(fā)展歷程，形成了以應(yīng)用型為主的人才培養(yǎng)格局。根據(jù)研究生教育的授權(quán)時間、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)周期和招生規(guī)模，西藏會計學(xué)碩士研究生教育可劃分為起步探索和穩(wěn)步發(fā)展兩個階段。

（一）起步探索階段（2011-2014年）

西藏碩士研究生教育起步晚，規(guī)模小，專業(yè)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)西藏社會經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展對高層次人才的需求。2009 年西藏6 所普通本?？茖W(xué)校有研究生718人、本?？圃谛Ｉ?1109人，高等教育毛入學(xué)率23.4%。其中，碩士研究生培養(yǎng)機構(gòu)只有3 所高校，碩士研究生招生人數(shù)為293 人、在校生710人、畢業(yè)161 人。正是基于此背景，西藏民族學(xué)院于2010 年在“中國少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)”碩士點新增“西藏地區(qū)企業(yè)財務(wù)問題研究”方向，并于2011 年招生。截至2017 年，共招收4 屆研究生20 人，獲得法學(xué)碩士學(xué)位20人。

1.“民族地區(qū)會計與財務(wù)問題研究”方向發(fā)展概況

我國研究生教育多是按照一級學(xué)科授權(quán)，二級學(xué)科招生和制定培養(yǎng)方案?！爸袊贁?shù)民族經(jīng)濟(jì)”是一級學(xué)科民族學(xué)下的二級學(xué)科。西藏民族學(xué)院的“中國少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)”碩士點是2003 年首批獲得的四個碩士點之一，也是西藏自治區(qū)第一批重點建設(shè)學(xué)科。該碩士點由最初的兩個研究方向逐漸增加到2010年的六個研究方向。2011年該碩士點在原有六個研究方向基礎(chǔ)上新增“西藏地區(qū)企業(yè)財務(wù)問題研究”方向，2014 年該研究方向?qū)⑵涿Q調(diào)整為“民族地區(qū)會計與財務(wù)問題研究”，因該名稱更能準(zhǔn)確反映出該研究方向的特色，后文均用“民族地區(qū)會計與財務(wù)問題研究”。

2.生源特征

生源特征是影響研究生教育質(zhì)量的主要因素之一，也是培養(yǎng)單位制定培養(yǎng)方案、設(shè)置課程體系以及實施教學(xué)方法的基礎(chǔ)。為了能更客觀反映該研究方向教育教學(xué)實踐和教育質(zhì)量，本文從生源地、畢業(yè)院校、專業(yè)背景和年齡結(jié)構(gòu)四個方面對該方向研究生開展調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)該方向研究生生源地相對集中在西藏、陜西、河南、山東、山西等地，約90%研究生畢業(yè)于二本、三本或獨立學(xué)院；具有會計學(xué)、財務(wù)管理和審計學(xué)專業(yè)背景學(xué)生約占70%，年齡分布區(qū)間為22-30 歲，平均年齡為24.9 歲。這在一定程度上也反映了西藏民族學(xué)院研究生生源特征。

3.課程體系的設(shè)置與完善

課程體系是碩士研究生培養(yǎng)方案的核心部分，也是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的核心路徑。碩士研究生教育是以本科教育為基礎(chǔ)的高層次教育，根據(jù)生源特征科學(xué)、合理設(shè)置課程體系尤為重要。該?！懊褡宓貐^(qū)會計與財務(wù)問題研究”方向基于學(xué)校研究生課程體系要求、研究生生源特征和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程體系并不斷完善。

從2011-2014 級課程體系完善路徑來看，該校研究生課程是由公共學(xué)位課、專業(yè)學(xué)位課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課四部分組成。在公共學(xué)位課設(shè)置上，我國研究生教育始終將“政治課和公共外語課”兩門課程作為研究生課程體系的重要組成部分。2012級和2014級分別增加了馬克思主義與社會科學(xué)方法和民族學(xué)概論，以優(yōu)化研究生的知識結(jié)構(gòu)。在專業(yè)學(xué)位課設(shè)置上，2011-2014 級課程門數(shù)沒有變化，但課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行較大調(diào)整。2014 級“中國少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)”碩士點統(tǒng)一開設(shè)了社會主義市場經(jīng)濟(jì)理論、中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和中級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等四門課，以夯實研究生的學(xué)科基礎(chǔ)理論。在專業(yè)方向課設(shè)置上，2014 級設(shè)有西藏經(jīng)濟(jì)研究、管理學(xué)理論研究、會計理論研究、財務(wù)管理理論研究、財務(wù)與會計研究方法、企業(yè)組織理論與公司治理等六門課，強化研究生的財務(wù)與會計理論與方法學(xué)習(xí)。在選修課方面，學(xué)校為2013 級和2014 級研究生提供了更多課程資源，如基礎(chǔ)藏語、民族學(xué)、西藏經(jīng)濟(jì)熱點問題研究、上市公司會計與財務(wù)問題研究等課程，鼓勵研究生跨學(xué)科、跨專業(yè)選課，拓展研究生的學(xué)術(shù)視野，增強研究生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。這一時期，該研究方向根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色、培養(yǎng)目標(biāo)和生源特征不斷完善課程體系，初步形成了具有民族經(jīng)濟(jì)特色的“民族經(jīng)濟(jì)+財會”課程體系。

4.師資隊伍建設(shè)

（1）課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。課程學(xué)習(xí)在碩士研究生培養(yǎng)中約占一半時間，因此，課程建設(shè)與課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)將直接影響著碩士研究生教育質(zhì)量。該研究方向的教學(xué)依托學(xué)校會計學(xué)和財經(jīng)學(xué)科群的辦學(xué)優(yōu)勢，在借鑒國內(nèi)民族高校研究生培養(yǎng)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合自身在財經(jīng)人才培養(yǎng)方面的實際，精心組建了一支與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)、具有扎實理論功底、較強教學(xué)能力和科研能力的教學(xué)團(tuán)隊。2011—2017 年期間，承擔(dān)該研究方向教學(xué)任務(wù)的教師共15 人（不含公共課教師）。任課教師的專業(yè)涉及會計學(xué)、審計學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、財政學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等多個學(xué)科，為該研究方向提供了良好的師資隊伍，確保了課程教學(xué)質(zhì)量。

（2）導(dǎo)師隊伍建設(shè)。我國碩士研究生培養(yǎng)主要采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制或研究生指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制，因而導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)作風(fēng)和工作態(tài)度直接影響著研究生的成長成才。為了充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部有關(guān)文件制定了碩士研究生指導(dǎo)教師遴選、考核等相關(guān)制度，規(guī)范了碩士生導(dǎo)師遴選的標(biāo)準(zhǔn)與程序、導(dǎo)師的職責(zé)、考核、獎勵與退出辦法等。這一時期，該研究方向的導(dǎo)師4人，均為教授，年齡在40-50 歲之間，均有博士或碩士學(xué)位，已經(jīng)形成了一支職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)較為合理的導(dǎo)師團(tuán)隊。

5.學(xué)位論文管理與質(zhì)量

學(xué)位論文是研究生獲得學(xué)位的重要依據(jù)，也是衡量研究生教育質(zhì)量的重要標(biāo)志之一。本文從學(xué)位論文的選題、研究方法、研究對象三個方面分析該校2011-2014 級該研究方向的學(xué)位論文質(zhì)量。從論文的選題來看，選擇財務(wù)管理、財務(wù)會計、管理會計和其他選題分別為13 篇、3 篇、2 篇和2 篇，分別占比65%、15%、10%、10%。從論文研究方法的使用頻率來看，文獻(xiàn)分析法16 次、規(guī)范研究法12次、實證研究法和案例分析法均為6 次、問卷調(diào)查法4 次。從論文的研究對象來看，以西藏上市公司和中小企業(yè)為研究對象的論文12 篇、占比60%，以民族高校為研究對象的論文5 篇、占比25%，以民族地區(qū)上市公司為研究對象的論文2 篇、占比10%，其他1篇、占比5%。綜合來看，該方向研究生能緊密結(jié)合民族地區(qū)尤其是西藏地區(qū)企事業(yè)單位財務(wù)與會計問題開展研究，在論文撰寫過程中能夠根據(jù)研究目的、研究內(nèi)容與研究對象等選擇研究方法，注重定量研究和定性研究相結(jié)合，運用多種方法開展研究。可見，該研究方向的學(xué)位論文在一定程度上反映了該校服務(wù)西藏社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)理念和本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，但學(xué)位論文整體創(chuàng)新意識不強，缺乏高質(zhì)量的學(xué)位論文。

（二）穩(wěn)步發(fā)展階段（2015年至今）

我國會計碩士專業(yè)學(xué)位（簡稱MPAcc）教育始于2004年，2004-2008年會計碩士專業(yè)學(xué)位教育只招收具有兩年以上工作經(jīng)歷的本科畢業(yè)生攻讀在職研究生，2009 年開始招收全日制MPAcc 研究生。經(jīng)過十多年改革與發(fā)展，會計專業(yè)碩士教育得到了迅速發(fā)展，已成為我國專業(yè)碩士教育體系中的品牌項目。到2013 年全國共有106 家MPAcc 培養(yǎng)單位，覆 蓋 了 全 國25 個 省 份[1]（P517--519），其 中 具 備MPAcc 培養(yǎng)資格的民族高校只有云南民族大學(xué)一所，西藏高校尚未開展MPAcc 教育。西藏會計人員整體素質(zhì)較低、結(jié)構(gòu)不合理，又缺乏提升應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)的平臺，難以適應(yīng)西藏社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和西藏會計高等教育改革的客觀需要?；诖吮尘埃?013 年西藏民族學(xué)院開展MPAcc 教育論證與申報，2014 年獲得了會計碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)。2015 年西藏民族大學(xué)（2015年西藏民族學(xué)院更名為西藏民族大學(xué)）開始招收全日制MPAcc 研究生，開啟了西藏會計碩士專業(yè)學(xué)位教育的先河。2019 年西藏大學(xué)和西藏民族大學(xué)分別開始招收非全日制會計碩士專業(yè)研究生和會計學(xué)術(shù)型碩士研究生。自此，西藏會計學(xué)碩士研究生教育進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展階段，形成了會計碩士專業(yè)學(xué)位和會計學(xué)碩士（學(xué)術(shù)型）并舉的格局。2018 年西藏民族大學(xué)會計專業(yè)碩士點通過了教育部會計專碩教指委評估驗收。截至2022 年，西藏高校招收會計碩士研究生443人，其中會計專業(yè)碩士425人，會計學(xué)碩士（學(xué)術(shù)型）18 人，獲得會計碩士專業(yè)學(xué)位101 人?；谖鞑卮髮W(xué)會計碩士專業(yè)學(xué)位和西藏民族大學(xué)會計學(xué)碩士目前只有2 屆畢業(yè)生，本文以西藏民族大學(xué)會計碩士專業(yè)學(xué)位教育實踐為研究對象，研究西藏會計學(xué)碩士研究生穩(wěn)步發(fā)展階段規(guī)律與特征。

1.MPAcc研究生生源特征

綜合研究生的生源地、畢業(yè)院校、專業(yè)背景和年齡分布來看，該校MPAcc 研究生生源具有如下特征：一是生源地分布區(qū)域性較強且相對集中，主要集中在陜西、河南、山西、山東、河北等地，西藏生源很少，尤其是藏族學(xué)生更少。二是優(yōu)秀生源甚少。該校90%MPAcc 研究生畢業(yè)于二本和三本院校，而畢業(yè)于“985 或211”院校的研究生甚少。三是研究生的專業(yè)背景有了較大改善。該校2018 年后非會計學(xué)專業(yè)背景的學(xué)生占比由35.29%下降到7.84%。四是約70%研究生為應(yīng)屆畢業(yè)生，平均年齡為23.4歲，學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)能力和充足的學(xué)習(xí)時間，但缺乏財會實務(wù)經(jīng)驗。五是非全日制會計專業(yè)碩士招生人數(shù)逐步增多。2019 年、2020 年西藏大學(xué)和西藏民族大學(xué)開始招收非全日制會計專業(yè)碩士，截至2022年共招收非全日制學(xué)員152人。

2.MPAcc培養(yǎng)方案的制定與完善

2011-2022 年期間，全國會計專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會（簡稱“會計教指委”）先后發(fā)布了五版全國會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生參考性培養(yǎng)方案（簡稱“參考性培養(yǎng)方案”），為全國會計專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)單位提供了規(guī)范性管理要求。西藏民族大學(xué)MPAcc 培養(yǎng)方案是根據(jù)全國會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生參考性培養(yǎng)方案、西藏民族大學(xué)辦學(xué)特色和西藏社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計碩士研究生的社會需求制定的。西藏民族大學(xué)在辦學(xué)過程中，先后多次修訂MPAcc 人才培養(yǎng)方案，使該校MPAcc人才培養(yǎng)方案更加適應(yīng)新時代西藏社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。本文選取這一時期具有代表性的2019 版培養(yǎng)方案分析其培養(yǎng)方案的制定與完善的過程與特征。2019 年該校MPAcc 項目組根據(jù)西藏民族大學(xué)研究生培養(yǎng)方案新要求和2019 年全國會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生參考性培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，本次主要修訂與完善課程體系。該版的課程體系突出表現(xiàn)在三個方面：一是公共學(xué)位課程中增加了馬克思主義與社會科學(xué)方法論和馬克思主義歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀、宗教觀課程。二是專業(yè)學(xué)位課程中增加了論文寫作指導(dǎo)與學(xué)術(shù)道德規(guī)范課程，以加強對研究生論文寫作指導(dǎo)與學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育。三是增加了更多的選修課程，如論文研讀、大數(shù)據(jù)審計等課程。

3.MPAcc實踐教學(xué)改革

實踐教學(xué)是踐行“實務(wù)導(dǎo)向”MPAcc 人才培養(yǎng)目標(biāo)、提升MPAcc 研究生實踐能力的重要方式。歷屆《全國會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生參考性培養(yǎng)方案》明確了實踐課的課時、內(nèi)容和實習(xí)方式。2011版參考性培養(yǎng)方案規(guī)定實踐課學(xué)分為6 學(xué)分，2014版-2019 版參考性培養(yǎng)方案將實踐課的學(xué)分增加到7 學(xué)分，實踐課內(nèi)容擴(kuò)充為行業(yè)實踐（5 學(xué)分）和案例研究與開發(fā)（2 學(xué)分）兩個部分。西藏民族大學(xué)2015 版培養(yǎng)方案規(guī)定實踐課學(xué)分為6 學(xué)分，實習(xí)實踐時間不少于半年，實習(xí)采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式，實習(xí)結(jié)束后研究生應(yīng)提交實習(xí)計劃、實習(xí)日志和不少于1 萬字的案例分析報告或?qū)嵺`學(xué)習(xí)總結(jié)報告。2018 版-2022 版的培養(yǎng)方案將實踐課學(xué)分由6 學(xué)分調(diào)整為9 學(xué)分，實習(xí)實踐教學(xué)內(nèi)容包括6 個月的專業(yè)實踐（5 學(xué)分）、案例研究與開發(fā)（2 學(xué)分）、科研實踐（2 學(xué)分）和其他實踐（1-5 學(xué)分）。實習(xí)實踐教學(xué)由指導(dǎo)教師對其進(jìn)行考核，考核成績不合格者，不能獲得相應(yīng)學(xué)分，不能授予學(xué)位。

4.MPAcc學(xué)位論文管理與質(zhì)量

學(xué)位論文是會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生獲得學(xué)位的重要依據(jù)。2014 年會計教指委制定的《全國會計碩士專業(yè)學(xué)位論文指導(dǎo)意見》將學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，明確了MPAcc 學(xué)位論文的選題、類型、撰寫、答辯流程、評價體系等內(nèi)容。西藏民族大學(xué)根據(jù)《全國會計碩士專業(yè)學(xué)位論文指導(dǎo)意見》和《西藏民族大學(xué)研究生學(xué)位論文相關(guān)管理規(guī)定》規(guī)范了學(xué)位論文的選題、撰寫、定稿、答辯流程等各個環(huán)節(jié)，并對碩士論文寫作過程實施全過程質(zhì)量管理。截至2022 年，該校MPAcc 項目已有五屆畢業(yè)生，畢業(yè)生人數(shù)為101名。

本文從論文的選題、研究方法、論文類型等多個視角對學(xué)位論文質(zhì)量開展研究。從論文的選題來看，選擇財務(wù)管理方向65 篇，占比64.36%；選擇管理會計方向20 篇，占比19.8%；選擇審計學(xué)方向4 篇，占比3.96%；其他研究方向12 篇，占比11.88%。從論文的研究對象來看，選擇西藏企事業(yè)行政單位的財務(wù)、會計和管理會計等為研究對象的畢業(yè)論文25 篇，占24.75%，選擇實習(xí)單位的財務(wù)、會計和管理會計等問題為研究對象的論文34篇，占33.66%。從論文的研究方法來看，研究方法使用頻率分別為文獻(xiàn)分析法為92 次、案例分析法為81 次、財務(wù)分析法為50 次、實地調(diào)研法為28 次。其中案例分析法是我國MPAcc 學(xué)位論文所倡導(dǎo)主要研究方法。因此該校MPAcc 研究生在論文撰寫過程中能夠根據(jù)研究目的、研究內(nèi)容、研究對象等運用多種研究方法，提高學(xué)位論文的質(zhì)量。從論文的類型來看，我國MPAcc 學(xué)位論文類型一般采用案例分析、調(diào)研（調(diào)查）報告、專題研究、組織（管理）診斷和其他等。但根據(jù)《全國會計碩士專業(yè)學(xué)位論文指導(dǎo)意見》對不同類型學(xué)位論文的定義和特點具體界定一篇學(xué)位論文類型存在一定難度。程皓、劉厚鵬（2018）在對2008-2015 年全國優(yōu)秀MPAcc 學(xué)位論文研究發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)位論文兼具案例研究、調(diào)查報告、組織（管理）診斷的行文要素和特點，而專題型論文因選題與寫作難點較大，MPAcc研究生選擇很少[2]。因此本文將論文類型劃分為案例研究型論文和非案例研究型論文，該校案例研究型論文93篇，占92.08%；非案例型論文8篇，占7.92%。

綜上，西藏民族大學(xué)MPAcc 學(xué)位論文符合會計教指委發(fā)布的《會計碩士專業(yè)學(xué)位論文指導(dǎo)意見》和《西藏民族大學(xué)研究生學(xué)位論文相關(guān)管理規(guī)定》要求，符合該校服務(wù)西藏社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)理念。學(xué)位論文整體能理論聯(lián)系實際，論文寫作較規(guī)范，以案例型學(xué)位論文為主導(dǎo)，但高質(zhì)量的學(xué)位論文較少。

5.師資隊伍建設(shè)

（1）課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。該校MPAcc 項目根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部《關(guān)于開展2014 年學(xué)位授權(quán)點專項評估工作的通知》（學(xué)位〔2014〕17號）和西藏民族大學(xué)課程建設(shè)的相關(guān)要求，以會計碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)科點課程建設(shè)要求為標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力提升為導(dǎo)向，組建課程建設(shè)團(tuán)隊。這一期間，MPAcc教學(xué)團(tuán)隊主要由教授、副教授以及具有博士學(xué)位教師組成。其中，正教授9人，占比29.03%；副教授28 人，占比90.32%；博士13 人（含在讀博士），占比41.94%，擁有實踐經(jīng)驗教師人數(shù)16 人，占比51.61%。課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)為MPAcc 人才培養(yǎng)提供了良好的師資保障和課程資源。

（2）導(dǎo)師隊伍建設(shè)。西藏民族大學(xué)MPAcc 項目首屆具有指導(dǎo)資格的碩士生導(dǎo)師為5 人。2017年后，隨著MPAcc 項目招生規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)校相繼新增導(dǎo)師。截至2022 年，會計專碩導(dǎo)師總?cè)藬?shù)為18人，從職稱結(jié)構(gòu)看，教授4 人、占比22.22%，副教授14 人，占比77.78%。從年齡結(jié)構(gòu)看，40-50 歲12人、占比66.67%，50-59 歲6 人、占比33.33%?？梢姡@一時期該校MPAcc 項目已經(jīng)形成了一支職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)較為合理的導(dǎo)師團(tuán)隊。

（3）校外實踐導(dǎo)師隊伍建設(shè)。西藏民族大學(xué)根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部有關(guān)文件精神，結(jié)合學(xué)校實際，制定了西藏民族大學(xué)《關(guān)于專業(yè)學(xué)位碩士研究生指導(dǎo)教師遴選及管理辦法（試行）》。西藏民族大學(xué)2015 年10 月聘請了第一批MPAcc 項目校外實踐導(dǎo)師4 名。2017 年后隨著MPAcc 項目招生規(guī)模擴(kuò)大，新聘院級和校級校外實踐導(dǎo)師10 余人。校外實踐導(dǎo)師政治素質(zhì)較高，長期從事財會工作，具有豐富實踐經(jīng)驗、精通會計實務(wù)，有效地保障MPAcc研究生實踐教學(xué)需要。

二、西藏會計學(xué)碩士研究生教育取得的經(jīng)驗與存在的問題

（一）西藏會計學(xué)碩士研究生教育取得的經(jīng)驗

縱觀西藏會計學(xué)碩士研究生教育歷程，從西藏民族學(xué)院“借船出?！遍_展“民族地區(qū)會計與財務(wù)問題研究”方向研究生教育到西藏民族大學(xué)開展會計碩士專業(yè)學(xué)位教育，西藏高校初步形成了具有西藏特點的會計碩士研究生培養(yǎng)模式，積累了一些辦學(xué)經(jīng)驗。

1.始終堅持德育為先，培養(yǎng)“靠得住”的會計人才

西藏高校面對長期、復(fù)雜、艱巨的反分裂斗爭形勢，始終堅持德育為先的人才培養(yǎng)理念。研究生入學(xué)后，西藏民族大學(xué)通過富有西藏特色的思想政治教育體系，開展祖國觀、民族觀、歷史觀、宗教觀、文化觀以及唯物論、無神論教育、西藏區(qū)情和加強民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步、反分裂斗爭教育。任課教師、導(dǎo)師利用各種場合和機會對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。同時研究生院、二級學(xué)院借助班級QQ 群、微信群等開展“零時間、零距離”溝通交流，有效引導(dǎo)研究生健康成長、成才。

2.始終堅持服務(wù)國家戰(zhàn)略的辦學(xué)理念

西藏會計學(xué)碩士研究生教育緊密圍繞西藏經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，遵循高等教育一般規(guī)律和西藏民族高等教育的特殊規(guī)律，在課程體系設(shè)置、教學(xué)模式、科學(xué)研究等方面形成了服務(wù)西藏的教學(xué)模式。在課程體系設(shè)置上，西藏高校根據(jù)不同時期會計碩士培養(yǎng)目標(biāo)和民族地區(qū)財會工作的需要，正確處理學(xué)科的前瞻性與教育的適應(yīng)性，形成了具有西藏特點的會計碩士研究生課程體系，使研究生能很快的適應(yīng)財會工作，培養(yǎng)“靠得住、用得上、下得去、留得住的”高層次會計人才。在教育教學(xué)上，西藏高校會計教師密切聯(lián)系西藏社會經(jīng)濟(jì)、企業(yè)管理以及財務(wù)與會計實際開展教學(xué)，帶領(lǐng)研究生進(jìn)藏開展社會調(diào)查，讓研究生了解西藏，認(rèn)識西藏，服務(wù)西藏。同時鼓勵研究生開展西藏企事業(yè)行政單位財務(wù)、會計等領(lǐng)域研究。在科學(xué)研究上，西藏會計教師緊密結(jié)合西藏經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和西藏企事業(yè)單位財會工作面臨的現(xiàn)實問題開展科學(xué)研究，為西藏經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供了很好的戰(zhàn)略決策和政策咨詢服務(wù)，同時也實現(xiàn)了科研與教學(xué)相互促進(jìn)的良性循環(huán)。

（二）西藏會計學(xué)碩士研究生教育存在的問題

西藏會計學(xué)碩士研究生教育因受西藏特殊的政治、經(jīng)濟(jì)、地理環(huán)境等因素影響，目前仍存在以下突出問題：

1.生源質(zhì)量有待提升

西藏高校會計碩士研究生教育因起步晚和受特殊地理環(huán)境的影響，招生規(guī)模較少，生源質(zhì)量整體偏低，主要表現(xiàn)在三個方面：一是考生綜合素質(zhì)整體偏低，約90%的碩士研究生本科就讀于二本或三本院校。二是西藏區(qū)內(nèi)生源與西藏區(qū)外生源結(jié)構(gòu)不合理。西藏考生因整體素質(zhì)偏低，考分難以達(dá)到國家分?jǐn)?shù)線，導(dǎo)致西藏高校MPAcc 研究生中藏族等少數(shù)民族學(xué)生占比非常低，難以滿足西藏社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。三是應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型研究生結(jié)構(gòu)不合理。2019 年西藏開始招收學(xué)術(shù)型會計研究生，且規(guī)模偏小，從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，這不利于西藏會計碩士研究生教育事業(yè)發(fā)展。

2.課程體系設(shè)置缺乏前瞻性

課程體系設(shè)置是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本路徑和保障。2022 年會計教指委公布的會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生參考性培養(yǎng)方案的課程體系包括必修課、選修課和實踐課，在選修課模塊中增加了新經(jīng)濟(jì)新技術(shù)模塊、研究方法模塊、溝通與交流模塊等。西藏高校MPAcc 課程設(shè)置是在必修課、選修課和實踐課的基礎(chǔ)上，結(jié)合西藏高校特點，構(gòu)建了學(xué)位課、專業(yè)必修課程、選修課和實踐課四個模塊。但在新經(jīng)濟(jì)新技術(shù)背景下，西藏高校會計碩士研究生課程體系中的方向課特色不突出、新經(jīng)濟(jì)新技術(shù)課程開出率較低等問題日益突出。

3.課堂教學(xué)模式有待創(chuàng)新

西藏會計碩士研究生教育初步形成了“課堂講授+案例教學(xué)+實踐教學(xué)”的教學(xué)模式，但課堂教學(xué)模式創(chuàng)新不足。一是案例教學(xué)效果不佳。案例教學(xué)是MPAcc 教學(xué)所倡導(dǎo)的主流教學(xué)方法，以培養(yǎng)MPAcc碩士研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。西藏高校雖然已在MPAcc 教學(xué)中使用案例教學(xué)法，但尚未形成案例調(diào)研、編寫、運用、參賽的“四措并舉”的案例教學(xué)模式，教學(xué)效果不佳。二是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段運用不足，課堂教學(xué)依然存在以教師為中心，缺乏師生互動。在互聯(lián)網(wǎng)時代，互聯(lián)網(wǎng)既為學(xué)生獲取知識與信息的渠道四通八達(dá)，也為教師提供豐富多彩的教學(xué)資料，因此創(chuàng)新課堂教學(xué)模式已成為新時代教育教學(xué)研究的主題。

4.導(dǎo)師隊伍建設(shè)有待提高

目前會計碩士專業(yè)學(xué)位教育是西藏會計碩士研究生教育的主體。早在2011 年劉永澤教授就指出會計碩士專業(yè)學(xué)位師資隊伍應(yīng)實行雙導(dǎo)師制，聘請具有豐富經(jīng)驗的資深注冊會計師、財務(wù)分析師、企業(yè)咨詢顧問等擔(dān)任校外導(dǎo)師，組建一支專職與兼職相結(jié)合的導(dǎo)師隊伍，開展融合教育[3]。受諸多因素影響，西藏會計碩士研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)依然存在三個方面問題：一是校內(nèi)的導(dǎo)師長期從事財會理論教學(xué)與研究，缺乏財會實踐工作經(jīng)驗；二是實踐經(jīng)驗豐富的校外導(dǎo)師因受時間和精力限制，不能將更多時間投入研究生培養(yǎng)上；三是導(dǎo)師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，具有教授職稱和博士學(xué)歷的教師占比較低。

三、西藏會計學(xué)碩士研究生教育發(fā)展的展望

新時代背景下，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在會計職業(yè)中運用，會計職業(yè)也在發(fā)生顛覆性的變革，財務(wù)共享服務(wù)中心、智能財務(wù)等出現(xiàn)，對會計教育提出更大挑戰(zhàn)，會計教育必須改革與創(chuàng)新，西藏會計學(xué)碩士研究生教育更是如此。面對新時代教育背景，西藏會計學(xué)碩士研究生教育在聚焦區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)行學(xué)科專業(yè)調(diào)整的大趨勢中，還應(yīng)從以下方面進(jìn)行改革。

1.優(yōu)化碩士研究生的結(jié)構(gòu)

從我國高等教育發(fā)展趨勢和西藏經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對會計高層次人才需求來看，西藏會計學(xué)碩士研究生教育應(yīng)從兩個層面優(yōu)化西藏會計碩士研究生結(jié)構(gòu)。一是優(yōu)化西藏區(qū)內(nèi)生源與西藏區(qū)外生源的結(jié)構(gòu)。與全國其他省區(qū)相比，西藏生源由于各種因素制約，整體素質(zhì)偏低，考分難以達(dá)到國家分?jǐn)?shù)線。近年來西藏高校MPAcc 研究生中藏族等少數(shù)民族學(xué)生占比非常低。因此，應(yīng)給予西藏考生民族政策，讓西藏地區(qū)優(yōu)秀財會人員有機會接受MPAcc教育，以提高西藏地區(qū)整體財會人員的綜合素質(zhì)，更好發(fā)揮西藏高校服務(wù)西藏的社會功能。二是優(yōu)化應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型研究生的結(jié)構(gòu)。西藏高校2015年開始MPAcc 教育，但學(xué)術(shù)型會計研究生教育始于2019 年，招生規(guī)模偏小。因此，西藏會計碩士研究生教育應(yīng)以會計碩士專業(yè)學(xué)位教育為主，同時增加會計學(xué)碩士（學(xué)術(shù)型）研究生招生數(shù)量，進(jìn)一步優(yōu)化會計碩士應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型研究生的結(jié)構(gòu)。

2.優(yōu)化課程體系

課程體系是根據(jù)國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和本專業(yè)職業(yè)發(fā)展從知識、素質(zhì)、能力三個維度構(gòu)建課程體系群，課程體系設(shè)置既要具有一定穩(wěn)定性，又要具有時代性。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在會計職業(yè)運用以及社會發(fā)展的需要，西藏會計學(xué)碩士研究生課程體系應(yīng)從兩個方面進(jìn)行優(yōu)化。一是增設(shè)西藏特點的思想政治教育課程，為祖國為西藏培養(yǎng)“靠得住”的高層次會計人才。二是增設(shè)新經(jīng)濟(jì)新技術(shù)課程。新經(jīng)濟(jì)新技術(shù)背景下，不僅改變了企業(yè)商業(yè)運行模式，也弱化了傳統(tǒng)會計“核算型”職能，“管理型”會計人才需求越來越大，未來會計人才既要懂“財會”又要懂“業(yè)務(wù)”。因此，增加新經(jīng)濟(jì)新技術(shù)課程是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型會計人才的時代要求。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)模式

高校利用互聯(lián)網(wǎng)手段授課已成為新時代發(fā)展的必然趨勢。張鮮華、李越調(diào)查發(fā)現(xiàn)近一半的受訪會計教師認(rèn)為會計學(xué)科在教學(xué)信息化領(lǐng)域落后于其他學(xué)科[4]。西藏會計碩士研究生教育初步形成了“課堂講授+案例教學(xué)+實踐教學(xué)”的教學(xué)模式，但互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段運用不足。因此，在新技術(shù)教育背景下，西藏高校會計教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教師在課堂教學(xué)中的“中心地位”，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，充分調(diào)動研究生學(xué)習(xí)的主動性。其次，積極探索互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式。采取線上與線下相結(jié)合、理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與其他教學(xué)方式相結(jié)合，真正實現(xiàn)以研究生為中心的課堂教學(xué)，提高研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。再次，強化實踐教學(xué)。采取“請進(jìn)來”方式聘請實務(wù)界的專家和校外實踐導(dǎo)師進(jìn)校園為研究生做會計實務(wù)講座。

4.優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)模式

導(dǎo)師指導(dǎo)對研究生的學(xué)術(shù)能力、學(xué)術(shù)道德、思想道德等方面會產(chǎn)生一定影響，因此優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)模式尤為重要。首先處理好規(guī)模與質(zhì)量的關(guān)系。導(dǎo)師的時間和精力投入是有效指導(dǎo)的關(guān)鍵，因此導(dǎo)師年度指導(dǎo)研究生的規(guī)模應(yīng)該合理控制。其次加大導(dǎo)師培訓(xùn)力度。導(dǎo)師如何引導(dǎo)研究生做科學(xué)研究和為人處世是研究生導(dǎo)師的兩大基本職責(zé)。通過導(dǎo)師培訓(xùn)讓導(dǎo)師盡快掌握研究生培養(yǎng)規(guī)律，明確導(dǎo)師的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)，提高導(dǎo)師教書育人的技能。再次采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)和導(dǎo)師小組集體指導(dǎo)相結(jié)合的指導(dǎo)方法。我國碩士研究生大多采取單一導(dǎo)師培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式因受到導(dǎo)師專業(yè)背景、研究方向等限制在一定程度上影響了研究生培養(yǎng)質(zhì)量，因此應(yīng)根據(jù)研究生研究領(lǐng)域構(gòu)建導(dǎo)師指導(dǎo)小組，發(fā)揮導(dǎo)師小組集體指導(dǎo)智慧，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。最后，完善校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的合作機制。MPAcc研究生培養(yǎng)應(yīng)實行“雙導(dǎo)師制”模式，組織師生到校外導(dǎo)師工作單位調(diào)研，加強校內(nèi)導(dǎo)師、學(xué)生與校外導(dǎo)師的溝通交流。