鄧善文 楊 好 左康潔 張晶晶

音樂經(jīng)驗對第二語言加工的影響*

鄧善文 楊 好 左康潔 張晶晶

(南京師范大學心理學院, 南京 210097)

音樂和語言的關(guān)系研究近年來得到了廣泛關(guān)注。來自行為和認知神經(jīng)科學的研究證據(jù)進一步表明, 音樂經(jīng)驗能夠跨領(lǐng)域遷移至第二語言的習得, 表現(xiàn)為音樂經(jīng)驗在理解、產(chǎn)生及學習三個方面促進第二語言加工, 并且這種遷移效應的內(nèi)在機制是通過促進音樂和語言的共同聲學線索加工以及個體一般認知加工能力兩種途徑來實現(xiàn)的。在此基礎之上, 未來研究可以從多個角度展開深入細致的探索, 澄清音樂經(jīng)驗和音樂天賦對二語加工的影響, 比較音樂經(jīng)驗影響母語加工和二語加工的聯(lián)系與區(qū)別。

音樂經(jīng)驗, 第二語言, 語言理解, 語言產(chǎn)生, 語言學習

音樂和語言作為人類特有的兩種符號系統(tǒng), 雖然構(gòu)成元素不同(如音樂中的音程與和弦, 語言中的元音與輔音), 但是兩者在結(jié)構(gòu)組織、認知加工以及認知神經(jīng)機制上均具有內(nèi)在的聯(lián)系(Patel, 2003)。例如, 音樂和語言都以聲音信號為基礎, 形成旋律和節(jié)奏, 都采用層級組織的形式將離散的小單元組織成有意義的更大單元(張晶晶, 楊玉芳, 2019)。在句法加工、意義加工以及覺察聲學信號傳遞的細微情感等方面, 音樂和語言存在重合的認知和神經(jīng)機制(Patel, 2003)。

基于此, 音樂經(jīng)驗是否能夠跨領(lǐng)域地影響語言加工成為一個熱點問題。通過對比音樂家和非音樂家母語加工的差異, 研究者們發(fā)現(xiàn)音樂經(jīng)驗對母語加工具有促進作用。例如, 音樂家相比非音樂家能夠更好地加工母語音高(Chen et al., 2021; Tang et al., 2016; Zhu et al., 2021)、聲調(diào)(Tang et al., 2016)、語調(diào)(Zioga et al., 2016)和時間結(jié)構(gòu)(Marie et al., 2011; Vibell et al., 2021)等。音樂經(jīng)驗對母語加工的積極影響在兒童被試中同樣得到體現(xiàn), 具體表現(xiàn)為與沒有接受過音樂學習的同齡兒童相比, 接受過音樂學習的兒童在語音意識(Belmon et al., 2021; Skubic et al., 2021; Vidal et al., 2020)和閱讀能力(Degé et al., 2015; Lukács et al., 2021)方面發(fā)展得更好。

隨著文化環(huán)境逐漸多元化, 學習并掌握一門或多門外語往往成為人們必備的一項技能。語言編碼差異理論(the linguistic coding deficit/differences hypothesis, LCDH)提出, 學習不同的語言可能依賴相同的核心語言功能, 因此不同語言之間的學習結(jié)果可能是相互關(guān)聯(lián)的(Sparks et al., 2019)。既然音樂經(jīng)驗在母語習得與發(fā)展中的積極影響已經(jīng)被證實, 那么在第二語言發(fā)展中音樂又扮演了怎樣的角色？基于此, 研究者們采用行為和認知神經(jīng)科學技術(shù)手段, 分別探討了音樂經(jīng)驗對第二語言理解、第二語言產(chǎn)生以及第二語言學習的影響。本文評述了音樂經(jīng)驗影響第二語言加工的相關(guān)研究, 分析了音樂經(jīng)驗影響二語加工的內(nèi)在機制, 并在文章最后提出對未來研究的思考與展望。

1 音樂經(jīng)驗對第二語言理解的影響

語言理解是從語音和文字到意義的投射(楊玉芳, 2015)?，F(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)音樂經(jīng)驗對二語理解的影響主要體現(xiàn)在言語感知和詞匯通達兩個方面(Chobert & Besson, 2013; Zeromskaite, 2014)。

1.1 言語感知

言語感知是聽者提取連續(xù)語流中包含的聲學語音學信息并將其轉(zhuǎn)換為言語信號的過程(楊玉芳, 2015)。語音信息分為音段和超音段特征, 其中音段特征由元音和輔音組成, 而超音段特征包含元音和輔音的語音屬性, 但不僅限于單個音, 常常延伸到音節(jié)、單詞或短語層面(Crystal, 2011)。

研究者首先關(guān)注了音樂經(jīng)驗對二語音段知覺的影響。我們在加工第二語言時, 會受到母語音段特征負遷移的影響(Segal & Kishon-Rabin, 2019), 例如日語缺少英語中的音素對/r/-/l/, 所以日語被試在分辨/r/-/l/時較為困難(Gat & Keith, 1978)。幸運的是, 音樂訓練能夠緩解這種母語負遷移效應(Marie et al., 2011), 在一定程度上提高學習者的二語水平。一些行為和事件相關(guān)電位(event-related potential, ERP)的研究發(fā)現(xiàn), 音樂家在二語音素辨別任務中正確率更高(Dittinger et al., 2018), 誘發(fā)的反映語音分類的N200波幅更大(Bidelman et al., 2014), 表明音樂訓練提高了個體對二語音素的感知能力。此外, 長期的縱向追蹤研究也表明, 音樂訓練同語音訓練一樣有助于兒童有關(guān)二語音素語音意識的發(fā)展(Herrera et al., 2011)。然而究竟是哪種類型的音樂訓練促進了語音意識的發(fā)展, 目前一些基于母語的研究結(jié)果存在分歧。Flaugnacco等人(2015)發(fā)現(xiàn)節(jié)奏的訓練有助于提高閱讀障礙兒童的語音意識, 但是Patscheke等人(2019)同時考察音高訓練和節(jié)奏訓練的作用, 僅發(fā)現(xiàn)了音高訓練對兒童語音意識的促進作用, 沒有發(fā)現(xiàn)節(jié)奏訓練產(chǎn)生類似影響。兩個研究在節(jié)奏訓練結(jié)果上的差異可能是由于被試群體差異導致的, 后者沒有發(fā)現(xiàn)節(jié)奏訓練對語音意識的促進作用, 或許是因為正常兒童相比閱讀障礙兒童語音意識加工能力更強, 因而提高起來難度也更大。

音樂經(jīng)驗對二語感知的促進作用并不局限于音段特征, 還可以進一步推廣到對超音段特征的加工。Fran?ois等人(2014)考察了音樂經(jīng)驗對切分人工語言的影響, 行為和電生理結(jié)果均顯示, 不論是成人還是兒童, 接受過音樂訓練的被試在語音切分任務中的表現(xiàn)都要優(yōu)于對照組。研究者通過記錄學習過程中的持續(xù)腦電信號, 對兩組被試的學習過程做了進一步分析, 結(jié)果發(fā)現(xiàn)音樂經(jīng)驗組的學習曲線呈倒U型而對照組的學習曲線呈線性, 說明兩組被試在學習過程中具有不同的大腦動態(tài)模式。對連續(xù)語流的切分是加工不同語言都需要進行的基礎過程, 那么當二語的某種韻律特征在母語中并不具備時, 音樂經(jīng)驗是否仍然起作用？Kolinsky等人(2009)以基于英語(重音位置不固定, 有詞匯重音)單詞改編的假詞作為實驗材料, 通過序列重復任務探究了音樂經(jīng)驗對法語(重音位置固定, 沒有詞匯重音)母語被試加工詞匯重音的影響, 結(jié)果發(fā)現(xiàn)音樂家相比非音樂家依然表現(xiàn)出更好的詞匯重音辨別能力。此外, 研究者們還發(fā)現(xiàn)了音樂訓練可以促進非聲調(diào)母語者對聲調(diào)的加工(Burnham et al., 2015; Chen et al., 2020; Wong et al., 2007)。例如, Wong等人(2007)通過記錄被試的腦干頻率追隨反應(frequency-following responses, FFRs)比較了音樂家和非音樂家對第二語言聲調(diào)的識別能力, 結(jié)果發(fā)現(xiàn)音樂家對不同聲調(diào)的音高輪廓表征能力顯著優(yōu)于非音樂家。

1.2 詞匯通達

詞匯通達又稱為詞匯理解, 指個體接受輸入的詞形或語音信息并詮釋詞義的過程(彭聃齡, 2012)。音樂經(jīng)驗是否會影響個體的詞匯理解能力？Swaminathan和Gopinath (2013)以印度馬林兒童智力量表(MISIC)中詞匯分測驗的成績作為詞匯理解能力的指標, 考察了印度小學兒童英語詞匯理解能力與音樂經(jīng)驗的關(guān)系, 結(jié)果發(fā)現(xiàn)音樂經(jīng)驗組詞匯測試成績顯著優(yōu)于對照組。另外, 整合看到的字母與聽到的聲音對理解英語詞匯十分重要(Blomert, 2011), 但漢語母語者在閱讀英語時并不能像英語母語者一樣自動地將字母和聲音進行整合(Wang et al., 2019)?；谝魳方?jīng)驗能對個體視聽協(xié)調(diào)產(chǎn)生積極影響, Wang等人(2020)采用視聽跨模態(tài)失匹配負波(mismatch negativity, MMN)范式考察了音樂經(jīng)驗是否有助于漢語被試自動整合英語視聽信息。在實驗中, 他們分別以英語字母和其發(fā)音為視覺和聽覺刺激, 要求漢語音樂家、漢語非音樂家和英語母語者在三種不同條件(僅呈現(xiàn)聽覺刺激、視覺刺激和聽覺刺激同步呈現(xiàn)、聽覺刺激相比視覺刺激延遲呈現(xiàn))下分別進行按鍵任務, 并記錄其腦電數(shù)據(jù)。實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn), 漢語音樂家和英語母語者類似, 均在兩種視聽條件下表現(xiàn)出了增強的跨模態(tài)MMN, 而這一趨勢并未在漢語非音樂家身上發(fā)現(xiàn), 說明音樂家可以克服母語限制, 對英語字母?聲音進行自動整合。

追蹤研究為音樂經(jīng)驗與二語詞匯理解能力之間的關(guān)系提供了更加扎實的因果證據(jù)。Herrera等人(2011)選取兩組4～5歲兒童被試, 一組兒童接受兩年音樂訓練, 另外一組兒童不接受音樂訓練。分別讓兩組兒童在音樂訓練前后完成詞匯命名速度任務, 結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組被試的前測成績沒有差異, 在后測上兩組的成績都有所提升, 但訓練組兒童在命名速度任務上的提升顯著大于未接受訓練組兒童。然而, 之后的一項研究結(jié)果表明4歲兒童的詞匯理解能力與音樂經(jīng)驗無關(guān), 這與先前的研究結(jié)果相矛盾, 研究者認為可能是因為被試接受訓練時間太短, 僅六周的音樂訓練不足以產(chǎn)生遷移效應(Mehr et al., 2013)。

綜上所述, 研究者們借助行為和認知神經(jīng)科學技術(shù), 發(fā)現(xiàn)了音樂學習對于第二語言理解良好的促進作用。然而, 關(guān)于音樂訓練類型及訓練時長對二語理解的影響, 目前研究還不充分, 已有研究結(jié)果也存在分歧。未來的研究可以通過納入類型以及時長的對比研究, 更加全面準確地揭示音樂經(jīng)驗對于二語理解的遷移作用。

2 音樂經(jīng)驗對第二語言產(chǎn)生的影響

語言產(chǎn)生是人們利用語言表達思想的心理過程, 包括將思想轉(zhuǎn)換成語言代碼, 再進一步轉(zhuǎn)換成生理和運動代碼(張清芳, 楊玉芳, 2003)。語言理解和語言產(chǎn)生是兩種不同的心理過程(彭聃齡, 2012; 楊玉芳, 2015; Harley, 2001), 例如, 相比于語言理解, 語言產(chǎn)生包含了發(fā)聲運動過程, 涉及到言語運動系統(tǒng)中前饋和反饋控制的整合加工(蔡笑, 張清芳, 2020)。語言產(chǎn)生包括書面語產(chǎn)生和口語產(chǎn)生兩個部分, 音樂經(jīng)驗對于語言產(chǎn)生的影響主要圍繞口頭語言展開。

很多研究已經(jīng)揭示了音樂經(jīng)驗對于二語產(chǎn)生的影響作用。Slevc和Miyake (2006)以日語母語者為研究對象, 從單詞、句子、段落三個層面考察了音樂經(jīng)驗對二語發(fā)音準確性的影響, 采用分層回歸分析發(fā)現(xiàn)個體的音樂經(jīng)驗是解釋他們在上述三個層面發(fā)音準確性差異的關(guān)鍵因子。更進一步的研究旨在揭示音樂經(jīng)驗對于特定方面二語產(chǎn)生能力的促進作用。Gottfried等人(2005)發(fā)現(xiàn)音樂經(jīng)驗有助于詞匯聲調(diào)的產(chǎn)生, 他們發(fā)現(xiàn)以英語為母語的音樂家在產(chǎn)生漢語普通話詞匯的4個聲調(diào)上優(yōu)于非音樂家, 具體表現(xiàn)為英語母語音樂家更擅長發(fā)出漢語聲調(diào)中的第四聲。Feng等人(2019)發(fā)現(xiàn)音樂經(jīng)驗可以促進漢語母語者在英語詞匯重音上的發(fā)音準確性。此外, 音樂經(jīng)驗還可以促進二語元音發(fā)音, 表現(xiàn)為音樂經(jīng)驗對于二語元音發(fā)音準確性具有預測作用(Jekiel & Malarski, 2021), 即使是一首歌帶來的音樂經(jīng)驗, 也能夠改善大學生二語的發(fā)音(Baills et al., 2021)。

正是由于語言產(chǎn)生包含了發(fā)聲運動過程, 一些研究者發(fā)現(xiàn), 相比于器樂經(jīng)驗, 聲樂經(jīng)驗或許能夠更好地促進二語產(chǎn)生。Christiner和Reiterer (2013)的研究指出外語模仿能力與會演奏樂器數(shù)目的多少無關(guān), 個體的歌唱能力越好, 模仿能力則越出色, 表現(xiàn)為及時模仿和練習后模仿的二語發(fā)音準確性更高。Coumel等人(2019)采用一項“偽裝口音”任務, 要求德?法雙語者(德語為母語)在說德語時, 必須假裝有法國口音, 由母語為法語的評分者評定其口音是德語、法語還是其它語種, 也發(fā)現(xiàn)了個體的二語模仿能力與歌唱能力相關(guān)。

既然音樂經(jīng)驗可以促進二語產(chǎn)生, 而音樂最重要的兩個維度是音高和時間(Vuust et al., 2022; Zhang et al., 2019; 張晶晶等, 2020), 哪個維度在影響二語產(chǎn)生中起著更重要的作用？個體在學習第二語言過程中, 通常離不開對于母語者發(fā)音方式的模仿, 因此發(fā)音模仿能力通常成為研究者們研究該問題的切入點。Posedel等人(2012)發(fā)現(xiàn)英語母語被試的音樂音高知覺能力與其模仿西班牙語口音的能力呈正相關(guān), 音高判斷越準確的個體在口音模仿測試中的得分也越高。與此相對, 另外一項研究發(fā)現(xiàn)了音樂節(jié)奏感知能力與二語發(fā)音模仿能力之間的關(guān)系。Cason等人(2020)在法語母語群體中進行實驗, 同時考察了被試的音樂旋律能力和節(jié)奏能力, 發(fā)現(xiàn)相比于音樂旋律能力, 被試在音樂節(jié)奏能力的得分能夠更好地預測英語重音發(fā)音準確性。研究結(jié)果的不一致可能是因為他們考察了二語不同維度發(fā)音的準確性, 前者側(cè)重關(guān)注了二語音段(元音, 輔音)發(fā)音的標準程度, 這和音高感知能力關(guān)系密切; 而后者關(guān)注的是二語韻律的再現(xiàn), 特別是重音的發(fā)音, 這和音樂節(jié)奏感知能力關(guān)聯(lián)更強。

綜上所述, 除了第二語言理解, 音樂經(jīng)驗還能對第二語言產(chǎn)生發(fā)揮積極作用。但是目前探索音樂經(jīng)驗對二語加工影響的研究大多仍圍繞在語言理解層面, 有關(guān)第二語言產(chǎn)生的研究還停留在相對基礎的探索階段, 并且實驗任務多為要求被試進行朗讀任務或直接模仿錄音, 之后可以進一步考察在情景對話和實際交流中個體的二語產(chǎn)生能力與音樂經(jīng)驗之間的關(guān)系。

3 音樂經(jīng)驗對第二語言學習的影響

不同于語言理解和語言產(chǎn)生, 語言學習是一個更為復雜的涉及聽覺感知和認知能力的多維任務, 涉及建立新的語義或語音表征, 并與已有知識建立新的意義聯(lián)接(Dittinger et al., 2016), 在有關(guān)語言學習的研究中, 新詞學習和句法學習是兩個得到廣泛關(guān)注的對象。音樂經(jīng)驗對于二語學習的影響是否能夠在上述兩個層級上均得以驗證？這種遷移效應是否與個體發(fā)展模式相關(guān)聯(lián)？這兩個問題引發(fā)了廣泛的討論。

已有研究發(fā)現(xiàn)了音樂經(jīng)驗對于兒童二語詞匯學習的促進作用。Good等人(2015)的研究發(fā)現(xiàn), 唱歌能夠幫助西班牙兒童更好地學習英語單詞, 表現(xiàn)為唱歌組兒童在單詞回憶、元音發(fā)音及翻譯任務中的成績均優(yōu)于對照組。類似的結(jié)果在Dittinger等人(2017)的研究中同樣得到了驗證。此外, 以兒童為研究對象的縱向追蹤也進一步表明音樂經(jīng)驗可以有效提高第二語言詞匯學習的速度和質(zhì)量。Busse等人(2021)將學習法語的德國小學生分為唱歌組和朗讀組, 統(tǒng)一進行為期3個月的詞匯學習。對比兩組兒童學習前后的詞匯學習成績發(fā)現(xiàn), 兩組被試在學習前的成績沒有差異, 但在學習后唱歌組兒童相比于朗讀組兒童法語詞匯增長量更大。有趣的是, 只有唱歌組在每次訓練后表現(xiàn)出明顯的積極情緒。該項結(jié)果與Salcedo (2010)的一項預實驗結(jié)果吻合, 即母語為英語的被試在學習西班牙語單詞時, 以唱的形式比以朗讀的形式詞語學習效果更好。Carpentier等人(2016)以4～6歲兒童為被試進行了為期28天的音樂和法語詞匯學習, 基于被動oddball探測范式的EEG結(jié)果發(fā)現(xiàn)音樂訓練增加了大腦神經(jīng)網(wǎng)絡狀態(tài)的多樣性, 支持音樂經(jīng)驗對于大腦神經(jīng)可塑性的影響以及音樂到語言的轉(zhuǎn)移效應。

另外一些研究以青年成人為對象, 發(fā)現(xiàn)了和兒童類似的遷移作用。Cooper和Wang (2012)讓非粵語母語的音樂家與非音樂家進行統(tǒng)一粵語聲調(diào)學習, 通過對比兩組被試訓練前后辨別粵語單詞的能力, 發(fā)現(xiàn)音樂經(jīng)驗提高了音樂家在粵語單詞辨別測試中的成績, 具體表現(xiàn)為兩組被試在訓練前的成績無顯著差異, 訓練后音樂家粵語詞匯辨別的正確率顯著高于非音樂家。Dittinger等人(2016)首先通過行為和腦電技術(shù)的結(jié)合考察了音樂經(jīng)驗對青少年學習新詞的影響。行為結(jié)果發(fā)現(xiàn), 音樂家比非音樂家在單詞圖片聯(lián)想任務上反應時更短、正確率更高; 電生理結(jié)果發(fā)現(xiàn), 相較于語義匹配條件, 語義不匹配條件下兩組被試的前額皮層都發(fā)現(xiàn)了N400, 但只在音樂家組發(fā)現(xiàn)了N400分布從前額轉(zhuǎn)移到頂葉, 這與已知單詞誘發(fā)的N400分布相同, 表明只有音樂家將新單詞整合到了已建立的語義網(wǎng)絡中。除此之外, 研究者通過間隔5個月后對被試再次進行施測, 發(fā)現(xiàn)音樂經(jīng)驗能夠增強個體的長時記憶, 具體表現(xiàn)為音樂家準確回憶單詞的數(shù)量顯著大于非音樂家。這些基于成人的研究結(jié)果表明, 早期的音樂經(jīng)驗可以促進之后的二語詞匯學習, 為音樂教育打開了新視角。

此外, Dittinger等人(2019)還以老年人群體為研究對象, 探究音樂經(jīng)驗對新詞學習的影響, 并將研究結(jié)果與兒童及年輕成人群體結(jié)果進行對比, 以嘗試解釋基于全生命周期視角下音樂經(jīng)驗對于二語學習的促進效應。研究結(jié)果表明, 由于神經(jīng)網(wǎng)絡的可塑性, 老年人依然能夠?qū)W習新單詞, 但未能在該群體中發(fā)現(xiàn)清晰的音樂經(jīng)驗對于二語新詞學習的影響, 說明衰老削弱了音樂經(jīng)驗對于二語學習的遷移效應, 這可能與老年人對應腦功能的衰退有關(guān)。并且音樂經(jīng)驗對于二語詞匯情景記憶以及將新詞整合進詞匯語義網(wǎng)絡的增益作用只發(fā)生在兒童和年輕成人群體中。

在句法學習方面, 雖然尚未像詞匯學習一樣涵蓋不同發(fā)展階段的群體, 但已有研究基于兒童及青少年群體尋找到了一些音樂經(jīng)驗促進二語加工的證據(jù)。Ludke (2018)選取12～13歲英語母語者為研究對象, 將他們隨機分為音樂組與視覺藝術(shù)及戲劇組并統(tǒng)一進行了6周的法語教學。通過對比兩組被試教學前后的表現(xiàn), 發(fā)現(xiàn)兩組被試建構(gòu)句子(用法語寫句子)的能力在6周后均有顯著提高, 且音樂組相較于對照組有更大的進步。之后Busse等人(2021)將德國小學兒童(平均年齡8歲)分成兩組, 分別以唱歌(唱歌組)和說歌詞(說話組)的形式教授英語語法, 5次課的學習后觀察到唱歌組的語法測試成績更好, 證明了音樂經(jīng)驗在第二語言句法學習中的促進作用。

總的來說, 越來越多的研究為音樂經(jīng)驗有利于二語學習提供了實證依據(jù)。已有研究初步表明, 音樂經(jīng)驗可以更好地促進兒童和年輕成人的二語學習, 而這種跨領(lǐng)域遷移作用難以在老年人群體身上觀察到。但是現(xiàn)有研究多集中在對兒童和青少年二語學習的研究上, 探討早期音樂經(jīng)驗對于不同年齡階段成人二語學習影響的研究目前仍較少。二語學習作為一個動態(tài)貫穿個體生命周期的認知過程, 基于不同年齡段群體的探索將有助于更深入地揭示音樂經(jīng)驗對于語言學習遷移效應的本質(zhì)。

4 音樂經(jīng)驗影響第二語言加工的內(nèi)在機制

上述研究考察了音樂經(jīng)驗對第二語言在理解、產(chǎn)生和學習方面的影響, 那么音樂經(jīng)驗影響二語加工的內(nèi)在機制是怎樣的, 這種機制在二語理解、產(chǎn)生和學習領(lǐng)域有哪些共通之處, 又存在何種差異？目前, 音樂經(jīng)驗促進語言加工主要存在兩種假設, 第一種假設認為音樂經(jīng)驗促進了對于音樂和語言共同聲學線索的加工, 從而促進語言加工; 第二種假設認為音樂經(jīng)驗提高了人們的一般認知加工能力, 特別是提高了聽覺注意能力和聽覺工作記憶, 從而提高語言加工能力(Besson et al., 2011; Nan et al., 2018; Strait & Kraus, 2011)。在此基礎之上, OPERA理論將這兩種假設結(jié)合起來, 進一步分析了音樂經(jīng)驗影響語言加工的內(nèi)在機制：音樂和語言共享部分聲音和認知加工過程, 在大腦中共享加工網(wǎng)絡, 由于音樂相比語言對于聲音和認知加工更加精細, 通過反復的音樂學習, 并且通過誘發(fā)積極情緒和注意, 最終提高了語言加工能力(Patel, 2012; Patel, 2014)。

在第二語言加工中, 第一個假設已經(jīng)得到了一些實驗研究的支持。在第二語言理解中, 研究者們分別向英語母語被試, 法語母語音樂家以及法語母語非音樂家呈現(xiàn)英語音節(jié)刺激, 并收集腦電信號。發(fā)現(xiàn)法語母語音樂家對于共振峰頻率的神經(jīng)反應與英語母語者沒有區(qū)別, 說明音樂經(jīng)驗增強了音樂家在二語感知過程中對于聲學信息的皮層下神經(jīng)編碼以彌補特定語言經(jīng)驗的不足(Intartaglia et al., 2017)。在第二語言產(chǎn)生中, 研究者們對英語母語者進行了西班牙語發(fā)音測試, 發(fā)現(xiàn)相比于工作記憶, 音樂經(jīng)驗主要通過影響與聽覺處理相關(guān)的音高感知能力, 形成更好的二語口音模仿能力(Posedel et al., 2012)。在第二語言學習過程中, 研究者通過讓被試學習不同于母語聲調(diào)特征的假詞, 觀察到音樂經(jīng)驗對于詞匯學習正確率的促進作用, 并認為這可能是由于音樂經(jīng)驗通過促進音樂和語言共享的一般聽覺處理能力所導致的(Wong & Perrachoine, 2007)。后續(xù)研究通過進行Oddball 任務并評估音樂訓練前后腦電信號的復雜性驗證了這種對于聽覺皮層信息處理能力促進作用的存在(Carpentier et al., 2016)。

另外一些研究為音樂經(jīng)驗促進一般認知加工能力從而促進二語加工提供了證據(jù)。音樂經(jīng)驗主要通過改善音樂家的注意力(Busse et al., 2021; Good et al., 2015; Patel, 2011)以及工作記憶能力(Nisha et al., 2021)形成對于二語加工的促進作用。在第二語言理解中, 音樂經(jīng)驗有助于強化他們在二語閱讀過程中大腦的自動反應, 幫助個體更好地克服母語限制, 完成二語文字視覺信息和聽覺信息的整合。研究通過對比不同視聽條件下音樂家和非音樂家的腦電結(jié)果, 發(fā)現(xiàn)音樂家表現(xiàn)出更強烈的θ震蕩, 表明該群體在感知過程中習慣于進行自上而下的調(diào)控(Wang et al., 2020)。在第二語言學習中, 基于不同國家兒童的英語學習研究均發(fā)現(xiàn)了相比傳統(tǒng)的說話方式, 以歌唱方式進行學習的兒童詞匯量增長更快, 句子翻譯準確度更高。研究者們認為歌唱這種有趣的藝術(shù)形式可以吸引兒童興趣, 提高注意力(Good et al., 2015), 從而促進兒童更好地調(diào)用認知資源學習二語詞匯和句法(Busse et al., 2021; Good et al., 2015)。

現(xiàn)有研究主要發(fā)現(xiàn)了音樂經(jīng)驗在影響二語理解、產(chǎn)生和學習的內(nèi)在機制上存在共同之處, 對于三者是否有所差異, 需要結(jié)合三種認知過程的不同特點, 進行進一步的深入探索。例如, 已有研究發(fā)現(xiàn)音樂經(jīng)驗可以通過增強個體的工作記憶能力從而影響二語感知理解的能力(Herrera et al., 2011), 然而該作用機制卻不能影響二語產(chǎn)生(Posedel et al., 2012)。雖然在兩項研究中都采用特定任務評估了被試的工作記憶能力, 然而兩者在考察特定維度語言能力時所采用范式的差異或許是導致這一機制不同的原因之一。Herrera等人(2011)考察二語理解時采用的命名速度范式需要被試將卡片上的物體與所記的高頻熟悉詞匯進行匹配, 涉及到對于記憶中暫存信息的快速提取; Posedel等人(2012)以二語朗讀任務評估被試的二語產(chǎn)生能力, 這一過程中并沒有過多運用到記憶能力。因此, 未來研究可以在更加嚴格的實驗設計下同時比較工作記憶能力在兩者遷移效應中的影響, 或從因果關(guān)系的角度對此進行深入探索, 以進一步揭示音樂經(jīng)驗促進二語理解和二語產(chǎn)生機制上的不同。在詞匯學習的過程中, 需要調(diào)用已有情景記憶和語義記憶來構(gòu)建新的語音表征, 從而與新詞意義相關(guān)聯(lián)(Dittinger et al., 2016), 因此Dittinger等人(2021)發(fā)現(xiàn)音樂經(jīng)驗對于二語詞匯學習的遷移效應得益于增強的長時記憶能力, 將音樂經(jīng)驗影響一般認知加工能力的機制解釋拓展到了新的領(lǐng)域, 那么音樂經(jīng)驗影響長時記憶能力的機制是否也發(fā)生在二語理解和二語產(chǎn)生層面呢？仍然有待回答。此外, 過往的研究者們多獨立地開展語言理解和語言產(chǎn)生研究(Pickering & Garrod, 2007), 基于比較的視角探討二者在機制上的差異, 對于深入理解語言加工過程以及音樂和語言的關(guān)系都有重要的價值。

5 總結(jié)與展望

現(xiàn)有研究采取不同的實驗范式和實驗技術(shù), 發(fā)現(xiàn)音樂經(jīng)驗在第二語言加工中的積極作用, 對于理解音樂與語言的關(guān)系以及推動音樂教育在二語學習中的應用至關(guān)重要。盡管如此, 仍然存在很多問題需要我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

首先, 音樂經(jīng)驗促進二語加工的研究可以從語言角度、音樂角度以及被試群體角度進一步展開深入細致的探索。從語言角度而言, 現(xiàn)有研究大多圍繞在語言理解領(lǐng)域, 音樂經(jīng)驗對第二語言產(chǎn)生及學習的研究數(shù)量還不多。此外, 已有研究幾乎局限在詞匯或句子加工, 在更高層級的篇章水平上, 二語加工是否同樣受到音樂經(jīng)驗的有益影響, 目前還缺乏相應的實證依據(jù)。從音樂角度而言, 對于音樂經(jīng)驗的評估多以被試自我報告的接受音樂學習的年限作為評估標準, 除了音樂學習年限之外, 更加謹慎地評估音樂經(jīng)驗還應該考慮其他因素的影響, 比如童年音樂環(huán)境豐富度就是一個重要的因素(Wesseldijk et al., 2019), 包括家庭CD數(shù)量、演奏樂器的家庭成員數(shù)量以及去聽音樂會的頻率等。此外, 個體人格差異也可能通過影響音樂學習的主動性及堅持時間從而對音樂經(jīng)驗產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用(Corrigall et al., 2013)。從被試群體角度而言, 目前絕大多數(shù)研究都在考察音樂經(jīng)驗對于正常被試群體二語加工的影響, 對于具有語言加工障礙的群體, 音樂經(jīng)驗又具有怎樣的作用？何種音樂經(jīng)驗對于特定類型的語言障礙治療更加有效？對這些問題的探索, 不僅有助于深入理解音樂能力促進二語加工的內(nèi)在機制, 在實踐層面上也能促進音樂在語言學習以及語言障礙矯正中的作用。

其次, 音樂經(jīng)驗對第二語言加工的影響, 完全是來源于后天音樂經(jīng)驗, 還是個體先天的音樂天賦也發(fā)揮了一定的作用？現(xiàn)有研究主要將音樂家和非音樂家進行橫斷對比, 或者通過對沒有音樂經(jīng)驗的被試進行短期音樂訓練開展縱向追蹤, 發(fā)現(xiàn)了音樂經(jīng)驗對二語加工的促進作用。值得一提的是, 無論是橫斷對比還是縱向追蹤研究, 都忽視了音樂天賦在其中的混淆作用, 從而難以得出純凈的音樂經(jīng)驗效應。盡管數(shù)量不多, 一些研究者通過選取無正式音樂學習經(jīng)歷的個體為研究對象, 根據(jù)音樂天賦測驗將其區(qū)分為高天賦組和低天賦組, 已經(jīng)發(fā)現(xiàn)音樂天賦對第二語言理解(Fotidzis et al., 2018; Li & Dekeyser, 2017)和產(chǎn)生(Delogu & Zheng, 2020; Foncubierta et al., 2020; Milovanov et al., 2008)的影響。Mankel和Bidelman (2018)初步比較了先天音樂天賦與后天音樂經(jīng)驗在語音處理中的作用。研究者對比了音樂家、高天賦非音樂家及低天賦非音樂家三組被試在安靜和噪音兩種條件下表現(xiàn)出的語音處理能力。FFR和ERP結(jié)果發(fā)現(xiàn)在安靜環(huán)境下, 具有音樂經(jīng)驗的聽者能夠表現(xiàn)出比無音樂經(jīng)驗者更好的語音辨別能力。但在噪音環(huán)境下, 即使沒有接受過正式的音樂學習, 天生聽覺更靈敏的人也能具備與音樂家類似的語言加工。由此可見, 音樂經(jīng)驗和音樂天賦能夠共同塑造語音神經(jīng)編碼。在此基礎之上, 未來研究可以采用縱向追蹤手段, 通過對比不同音樂天賦的個體在接受音樂學習前后第二語言加工中的表現(xiàn), 澄清先天音樂天賦和后天音樂訓練影響第二語言加工的權(quán)重以及內(nèi)在機制, 從而推進對于音樂和語言關(guān)系本質(zhì)的認識。

最后, 音樂經(jīng)驗對二語加工和母語加工的影響及其機制存在何種程度的聯(lián)系和區(qū)別？在二者聯(lián)系上, 部分音樂經(jīng)驗對于母語加工的影響在二語加工領(lǐng)域同樣出現(xiàn)。例如, 音樂經(jīng)驗不僅可以改善音樂家的母語音高辨別能力和聲調(diào)加工能力(Tang et al., 2016), 在二語環(huán)境中他們也表現(xiàn)出這種遷移效應。然而, 一些研究發(fā)現(xiàn)音樂經(jīng)驗對于母語加工和二語加工存在不同的影響。一部分研究發(fā)現(xiàn)音樂經(jīng)驗對母語加工有更強的促進作用, 例如Parbery-Clark等人(2012)基于腦干電位反應結(jié)果發(fā)現(xiàn)了音樂家對于母語中只有輔音不同的音節(jié)具有更強的分辨能力, 而Swaminathan等人(2017)在英語母語者對于祖魯語音素辨別的行為研究中卻未能發(fā)現(xiàn)音樂經(jīng)驗帶來的優(yōu)勢。另外一項研究控制了個體差異, 采用同一批被試對比音樂經(jīng)驗對于母語和二語加工的影響, 發(fā)現(xiàn)音樂經(jīng)驗在中國小學生二語理解中的優(yōu)勢比母語更強(Yang et al., 2014)。音樂經(jīng)驗對母語和二語加工的不同影響, 意味著音樂經(jīng)驗對語言加工的促進作用可能受到語言熟悉性的調(diào)節(jié)。除了語言理解, 未來研究可以進一步在語言產(chǎn)生和學習領(lǐng)域展開對比, 并且深入探索比較音樂經(jīng)驗影響母語和二語加工的內(nèi)在機制。在對比音樂經(jīng)驗對母語和二語加工的影響及其機制的研究中, 需要結(jié)合特定的母語和二語特點, 設置合適的實驗材料和任務, 避免被試在母語加工中出現(xiàn)天花板效應, 在二語加工中出現(xiàn)地板效應。此外, 被試的年齡也需要斟酌, 例如成人被試和大齡兒童被試母語能力已趨于穩(wěn)定, 此時在二語加工上可能更加容易出現(xiàn)音樂經(jīng)驗效應。

總而言之, 音樂經(jīng)驗對于第二語言理解、產(chǎn)生和學習均具有一定的影響作用, 即音樂經(jīng)驗不僅可以提高個體的二語感知與詞匯理解能力, 促進二語模仿與發(fā)音能力, 還有助于不同年齡階段群體的二語詞匯及句法學習。目前, 這種跨領(lǐng)域遷移效應的機制已經(jīng)從促進共同聲學線索加工和提高一般認知能力兩個角度得到了初步解釋, 未來研究需要對內(nèi)在機制展開深入探討, 特別是在理解、產(chǎn)生和學習層面可能存在何種差異。關(guān)注音樂經(jīng)驗與二語加工之間的關(guān)系, 不僅有助于推進對于音樂和語言關(guān)系的認識, 在教育教學和臨床治療中也具有良好的應用價值。

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The effect of musical experience on second language processing

DENG Shanwen, YANG Hao, ZUO Kangjie, ZHANG Jingjing

(School of Psychology, Nanjing Normal University, Nanjing 210097, China)

The relationship between music and language is a research topic that has attracted widespread attention in recent years. Research evidence from behavioral and cognitive neuroscience has further shown that musical experience can be transferred across domains to second language acquisition, which is manifested in the promotion of second language processing in three aspects: understanding, production and learning. The internal mechanism of this transfer effect is achieved by promoting the processing of common acoustic cues of music and language or the general cognitive processing ability of individuals. On this basis, future research can carry out in-depth and detailed exploration from multiple perspectives, clarify the influence of musical experience and musical talent on second language processing, and compare the connection and difference between the promoting effects of music experience to native language processing and second language processing.

musical experience, second language, language perception, language production, language learning

2022-11-23

* 江蘇省社會科學基金青年項目(19YYC003)和國家自然科學基金青年項目(31800914)資助。

張晶晶, E-mail: jinger.zhang@outlook.com

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