作者簡介：許斌（1991～），男，漢族，江蘇昆山人，江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中學(xué)，研究方向：初中英語教學(xué)。

摘 要：傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動地位，教師擁有絕對的主導(dǎo)權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)對教師有很強的依賴性，學(xué)生個性不能得到充分的發(fā)展。隨著新課程的落地，“以生為本”的教學(xué)理念得到推崇，堅持“以生為本”的理念，給予學(xué)生主體地位足夠的尊重，讓學(xué)生真正地融入課堂教學(xué)之中，對實現(xiàn)初中英語素質(zhì)教育的目的有積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：以生為本；初中英語；高效課堂

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）47-0092-04

初中階段是小學(xué)和高中銜接的重要時期，而且，學(xué)習(xí)難度逐步加大，不僅需要記憶的單詞等知識日益增多，還要逐步提高實際應(yīng)用能力，準備迎接中考的挑戰(zhàn)。但是，從英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，一些學(xué)生還處在被動等待教師傳授知識的狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動性較差，學(xué)習(xí)的熱情也比較低，即便是在“生本理念”已經(jīng)推進落實了多年的情況下，這一問題還一直是教師重點思考的話題，當(dāng)然，也成為影響英語教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一。文章以“以生為本”理念內(nèi)涵和在該理念的指導(dǎo)下如何優(yōu)化初中英語課堂的教學(xué)進行論述，以期能夠為學(xué)生英語素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。

一、“以生為本”教育理念的內(nèi)涵

“以生為本”的教育理念指的是教育要把學(xué)生的實際情況作為出發(fā)點，注重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，以學(xué)生的全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，使學(xué)生能得到可持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮教育的社會功能?！耙陨鸀楸尽崩砟畹膬?nèi)涵主要包括以下幾點：首先，學(xué)生是學(xué)校生存的根本，學(xué)校因?qū)W生而建，學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生，沒有學(xué)生，也就無須教師，也就無須各種教學(xué)設(shè)施，無須學(xué)校管理等，學(xué)校也就沒有存在的意義。因此，學(xué)校要嚴格落實學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生為根本。其次，要強調(diào)學(xué)生的個性和全面發(fā)展，學(xué)生發(fā)展包括學(xué)生個性發(fā)展，也包括學(xué)生全面發(fā)展。個性發(fā)展指的是學(xué)生個人愛好、個人興趣、個人專長等方面的發(fā)展。良好的個性是學(xué)生獨特性、創(chuàng)造性和自主性協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果。全面發(fā)展是指學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的和諧發(fā)展。學(xué)生的個性發(fā)展是社會對人的多樣性要求，全面發(fā)展是社會對人的統(tǒng)一性要求，個性發(fā)展和全面發(fā)展是辯證統(tǒng)一的。個性發(fā)展是核心，全面發(fā)展是目標(biāo)。當(dāng)前社會發(fā)展迅速，學(xué)生個性特長和德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，才能滿足未來社會的需要。學(xué)校不能只要求學(xué)生被動“學(xué)會”，還要要求學(xué)生主動“會學(xué)”；不能只教會學(xué)生“理解”，還要教會學(xué)生“創(chuàng)新”。從整體上來說，促進學(xué)生的發(fā)展就是要促進學(xué)生每一個方面的發(fā)展，不管是個性的還是全面的，讓學(xué)生成長為符合社會發(fā)展需要的高質(zhì)量人才。再次，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用?！耙陨鸀楸尽彪m然強調(diào)學(xué)生是教育的主體，但不是否定教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用。兩者不是對立的，而是和諧統(tǒng)一的。只有充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，才能真正地做到以學(xué)生為根本。教師的知識儲備和人格魅力是可以影響學(xué)生的，教師正確的引導(dǎo)是一種真理，是一種向上的力量，會促進學(xué)生主動解決問題、主動學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)自我個性和全面發(fā)展。最后，要把讓全體學(xué)生得到發(fā)展作為學(xué)校工作的出發(fā)點。學(xué)校要綜合考慮學(xué)生的思想，認真研究學(xué)生的成長規(guī)律，幫助解決學(xué)生遇到的各類問題，總結(jié)問題，完善制度，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，促進全體學(xué)生的全方位發(fā)展。

二、“以生為本”理念指導(dǎo)下如何優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)

（一）從教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?/p>

思想決定行動，要想真正改變當(dāng)前學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，并真正將“以生為本”理念落到實處，首先要思考的就是教師教學(xué)思想轉(zhuǎn)變的問題，也就是說，只有教師在教學(xué)觀念上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，堅持以學(xué)生為主體的原則來進行教學(xué)，相關(guān)的課堂教學(xué)策略以及活動的組織才能落實到位。也就是說，教師應(yīng)通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)成長，提高自身理論水平，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以完成這種轉(zhuǎn)變。

在理論上，初中英語教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)及研究國家的相關(guān)方針政策，緊跟教育領(lǐng)域出現(xiàn)的各種變化與創(chuàng)新。比如，應(yīng)深入理解新課標(biāo)，認清學(xué)生在核心素養(yǎng)成長方面的需要，以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)必須以學(xué)生的自主追求為根本動力。認識到這一點后，教師就可以發(fā)現(xiàn)以往初中英語課堂過多強調(diào)知識的機械記憶等各種教學(xué)方法的不足，轉(zhuǎn)而深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)體驗。

在實踐中，教師要善于對學(xué)生進行觀察、分析和記錄，加強與學(xué)生之間的交流溝通，豐富教學(xué)內(nèi)容。比如引入能夠引發(fā)學(xué)生興趣的英語原聲影視作品作為教學(xué)輔助資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，推動學(xué)生的自主發(fā)展，也為學(xué)生將來實現(xiàn)有效的自主成長提供更多的選擇。

（二）從學(xué)習(xí)情況的分析入手

1. 學(xué)生的興趣分析

“興趣”的培養(yǎng)一直是老生常談的話題，但又是教育中避不開的一個重要影響因素，所以，在落實“以生為本”理念的過程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就成為教師重點思考的問題了，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，對部分已經(jīng)養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維存在惰性的學(xué)生來說，還要輔以激勵措施，引導(dǎo)他們主動發(fā)揮自身潛力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以“Food and lifestyle”單元的教學(xué)為例。教師可以準備各種食物的道具，用直觀素材吸引學(xué)生注意，與學(xué)生交流他們每天的飲食習(xí)慣是什么，能否用英語說出這些食物道具的名稱，并向?qū)W生提出“Do you like...？ Which...do you like best？ Why？ Do you think...is good for our health？”等問題。在這樣的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，一方面激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面幫助學(xué)生完成對已學(xué)知識的復(fù)習(xí)，為本節(jié)課隨后的教學(xué)做好準備。

而在學(xué)生回答之前，教師應(yīng)先組織學(xué)生之間相互交流，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行表達和討論。比如喜歡水果的學(xué)生表示“I like fruit. I like oranges best. I think oranges is good for our health”。其他同學(xué)可以提出質(zhì)疑或補充，介紹自己喜歡的食物。開放性和生活性較強的交流互動能夠進一步提升學(xué)生的參與感，讓學(xué)生在隨后的課堂教學(xué)中一直保持較好的主體性。

2. 學(xué)生的差異性分析

初中英語教學(xué)應(yīng)促進全體學(xué)生的共同進步，但初中生的認知能力和英語水平存在客觀差異。在這種情況下，學(xué)生在主體性學(xué)習(xí)中的需求和表現(xiàn)必然是不同的。教師應(yīng)該直面學(xué)生的差異，理解其合理性，不能要求所有學(xué)生都達到一樣的水平，同時盡可能在滿足學(xué)生個性化需求的同時縮小彼此之間的差距。

學(xué)生的差異會體現(xiàn)在各個方面。以“Teenage problems”單元為例，主題是青少年面臨的問題。在學(xué)習(xí)這一單元時，不僅學(xué)生間在英語能力素養(yǎng)上是有差異的，而且他們各自面臨的問題也不一樣。教師不僅要滿足學(xué)生差異化的知識學(xué)習(xí)需求，還要應(yīng)對學(xué)生在心理和情感上的個性化需要。

為此，在開展本單元教學(xué)時，應(yīng)該嘗試以學(xué)生的自我表達為中心，然后再通過互動回應(yīng)學(xué)生心中的疑惑并同時完成知識的教學(xué)。教師可以先為學(xué)生做出示范，“The problem I had when I was a teenager...”，激發(fā)學(xué)生的勇氣，鼓勵學(xué)生表達，互動交流，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究教材內(nèi)容，試著從中找到答案。教師則通過階段性的問答和小組討論，完成對知識的滲透并逐步解決學(xué)生心中的疑惑，讓學(xué)生在知識和情感層面的不同需要都能得到較好的反饋，完成學(xué)生積極參與的主體性學(xué)習(xí)過程。

（三）從教學(xué)方法的優(yōu)化入手

1. 自主學(xué)習(xí)法的應(yīng)用

主體性學(xué)習(xí)其實一直是語言學(xué)習(xí)的基本模式。嬰兒還在牙牙學(xué)語時，進行的就是主體性學(xué)習(xí)，他們會最先掌握那些自己最感興趣、對自己與他人的交流最有用處的字詞，然后再實現(xiàn)自主拓展，直到開始參與真正系統(tǒng)化的語言學(xué)習(xí)活動。在這一過程中，他們會逐漸形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷獲得越來越好的自主學(xué)習(xí)效果。這種母語上的學(xué)習(xí)規(guī)律，對外語來說也是適用的，初中英語教師要認識到這一點，并將之應(yīng)用在主體性學(xué)習(xí)策略中。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的初中生可以借助科技的力量完成自主的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)資源構(gòu)建，主體性學(xué)習(xí)的空間大、選擇多。教師應(yīng)該向?qū)W生介紹一些在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站或者學(xué)習(xí)軟件，指導(dǎo)學(xué)生了解其基本功能，然后讓學(xué)生自己去逐步嘗試和熟悉。經(jīng)過一段時間后，應(yīng)組織專門針對該領(lǐng)域的分享會，讓大家介紹自主學(xué)習(xí)的方法、技巧和成果，教師再幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決其中仍然存在的問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法能夠越來越系統(tǒng)化，對他們的成長產(chǎn)生越來越大的幫助。

2. 合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用

學(xué)生要想實現(xiàn)高效的主體性學(xué)習(xí)并不容易，有很多困難需要克服，教師要從很多方面給予學(xué)生積極的幫助。但是，教師的時間和精力是有限的，很難照顧到所有的學(xué)生。因此，教師需要增強學(xué)生的合作能力，促進學(xué)生的共同進步。

比如，在學(xué)習(xí)“Natural disasters”單元前，教師可以布置項目式預(yù)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生提出“What are the common natural disasters？ What is the relationship between natural disasters and human activities？ What can we do in the face of natural disasters？”等問題，然后讓學(xué)生以小組形式廣泛收集整理相關(guān)資料，完成一份圖文并茂的報告。

要注意的是，此合作學(xué)習(xí)的流程比較復(fù)雜，學(xué)生之間也要磨合，所以教師要給學(xué)生預(yù)留足夠的預(yù)習(xí)時間，要對學(xué)生之間的分工協(xié)作進行指導(dǎo)，制訂較為詳細的合作學(xué)習(xí)計劃，及時回應(yīng)并幫助學(xué)生解決合作時遇到的問題。最后借助大家合作完成的預(yù)習(xí)成果構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。

3. 探究學(xué)習(xí)法的應(yīng)用

初中生對新鮮的事物、有趣的話題、五花八門的素材以及巧妙的方法都會表現(xiàn)出很大的興趣和好奇心，對書本知識的學(xué)習(xí)是枯燥的，要讓學(xué)生在教學(xué)過程中保持較高的興趣是比較困難的。探究學(xué)習(xí)法的動力是學(xué)生的興趣和好奇心，因此可以將其很好地應(yīng)用到初中英語教學(xué)中來。探究式教學(xué)是指在英語教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題。教師在整個教學(xué)過程中是活動的組織者和引導(dǎo)者，要充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

在探究學(xué)習(xí)活動時，教師可以給出適宜的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地探究問題。例如，可以讓學(xué)生討論日常生活中遇到的問題或者教材中遇到的問題，也可以討論看過的英文電影、以英語為母語國家的時尚話題等，發(fā)表自己不同的觀點。探究英語學(xué)習(xí)是開放的情境，它可以為學(xué)生提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以大膽地提出問題、質(zhì)疑問題，共同探討解決問題的途徑。學(xué)生在探究問題的同時，有助于自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的發(fā)展，從而促進自身的全面發(fā)展。

（四）從教學(xué)資源的拓展入手

與初中英語教材中的內(nèi)容相比，生活情境中的英語知識要豐富得多。但是，因為初中生缺乏使用英語的生活情境，使得他們在課堂之外很難完成有效的英語知識積累和英語應(yīng)用，他們的主體性學(xué)習(xí)也就被限制在課堂內(nèi)。教師既要幫助學(xué)生挖掘生活中的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)渠道，也要在課堂教學(xué)中融入學(xué)生感興趣的資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)探究空間。

例如，在學(xué)習(xí)“Outdoor fun”單元的時候，教師應(yīng)給學(xué)生留下預(yù)習(xí)作業(yè)，向?qū)W生推薦一些網(wǎng)址，由學(xué)生自己在家觀看視頻和資料，了解都有哪些有趣的戶外運動，思考自己想要嘗試的戶外運動是什么，比如Skateboarding、Rock climbing、Parachuting等，理由又是什么，這些運動對他們的吸引力在哪里。提醒學(xué)生從自己的興趣和想法出發(fā)，把思考的結(jié)果記錄下來。

之后，在下一節(jié)課，教師可以組織學(xué)生分享預(yù)習(xí)成果，作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。分享的主題是“Find something amazing around our life”，教師要對學(xué)生的分享提供幫助，比如英語內(nèi)容的戶外活動介紹和配圖，指導(dǎo)學(xué)生從“What， Why， How”等角度較好地完成語言的組織，緩解學(xué)生可能存在的緊張情緒。學(xué)生在課堂內(nèi)外的主體性學(xué)習(xí)空間都會因此而得到極大拓展。

（五）從師生關(guān)系的建立入手

從教學(xué)的過程來看，學(xué)生之間的互動要更容易一些，主要是因為學(xué)生之間的對話或者是交流都處于比較平等的位置，少了很多顧慮，學(xué)生的參與意愿較強。但良好的師生關(guān)系同樣重要，關(guān)系著教師組織學(xué)生互動等教學(xué)措施的實際效果，對學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮有很大的影響。所以，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重，拉近師生距離。

仍以上文提到的“Do you like...？ Which...do you like best？ Why？ Do you think...is good for our health？”等問題為例。教師在提出上述問題并組織學(xué)生交流后，自己也要隨機參與到各個小組的交流之中。比如在某組交流中，教師表示“I like fried goods. I like fried chicken best. I think fried is good for our health”，這與健康飲食方面的常識明顯不一樣，學(xué)生會產(chǎn)生強烈的表達意愿，想要反駁教師。而教師的目的正在于此，要鼓勵學(xué)生反駁，讓學(xué)生充分表達，拓展語用范圍。對學(xué)生在進一步交流中出現(xiàn)的錯誤，教師要予以理解，不要打斷學(xué)生的發(fā)言。

在上述師生及學(xué)生之間的交流互動全部完成后，教師再把大家的發(fā)言加以總結(jié)，提煉出其中具有一定普遍性的問題。比如大家對食物的英語單詞掌握得還比較少，在即興發(fā)言的時候語法上容易出現(xiàn)問題等。隨后，教師可以圍繞這些問題展開教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求因此而得到針對性的滿足，主體性更為鞏固。

綜上所述，初中階段是全面提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，教師除了傳授知識外，還要真正將“以生為本”理念落實到位，也就是說，教師要從自身教育思想的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑ㄟ^對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析、教學(xué)方法的優(yōu)化、教學(xué)資源的拓展以及師生關(guān)系的建立等方面來保障英語教學(xué)價值的最大化實現(xiàn)，同時，也為學(xué)生真正成為英語課堂的主人做好各個環(huán)節(jié)的優(yōu)化與推進。

參考文獻：

［1］姜寶忠.“以生為本”理念下的初中英語智慧課堂構(gòu)建途徑探析［J］.教學(xué)管理與教育研究，2020，5（23）：39-40.

［2］耿海英.以生為本 立足實際——構(gòu)建高效初中英語課堂的有效策略［J］.中學(xué)生英語，2022（18）：115-116.

［3］劉金娥.“以生為本”理念在初中英語教學(xué)中的運用［J］.讀寫算，2021（34）：75-76.

［4］馬坤.“以生為本”理念在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.英語畫刊（高中版），2021（15）：96-97.

［5］張金秀.以生為本理念下初中英語高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用［J］.中學(xué)生英語，2021（20）：135.

［6］張菊英.以生為本，構(gòu)建英語精彩課堂［J］.學(xué)苑教育，2020（17）：67.

［7］陳麗云.基于以生為本背景下初中英語課堂有效教學(xué)的研究［J］.校園英語，2020（11）：101.