賈巨成

【摘? 要】 近年來，在新課改背景下，物理學科教育工作在積極探尋高質(zhì)量教學模式，尤其面對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，傳統(tǒng)物理教學方法很難有效培養(yǎng)學生優(yōu)秀的學科綜合能力。隨著信息技術(shù)漸漸走入現(xiàn)代教育事業(yè)中，帶來了諸多改革契機，具有極大的教育應用價值，將其引入到物理學科教學工作中，必然可以突破傳統(tǒng)教學模式的不足，更好地提高課堂教學效率，完善教學模式?；诖耍恼聦@物理學科的教學工作展開分析，探討信息技術(shù)具體的應用原則及應用策略。

【關鍵詞】 信息技術(shù)；初中物理；教學情境；虛擬實驗

信息技術(shù)已經(jīng)成為當下教育工作中必不可少的一個要素，并為各科目教學帶來了極大的活力與動力，探討信息技術(shù)在課內(nèi)外教學之中的應用策略，也成了各科目教師的重要研究課題。尤其物理學科具有一定的抽象性，具有諸多繁雜且不易理解的知識點，使得教育工作急需，引入信息技術(shù)用以提高課上教學效率，豐富教學內(nèi)容，喚醒學生對物理學科學習的熱情，從而為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)奠定基礎。因此，針對信息技術(shù)與物理學科的教學結(jié)合路徑展開深入探討，極為必要。

一、信息技術(shù)應用于初中物理教學的意義

（一）提高教學效率

信息技術(shù)作為一種科技的產(chǎn)物，能夠充分發(fā)揮聲光電兼具的優(yōu)勢，將各項知識內(nèi)容生動趣味且具象化呈現(xiàn)出來。將其引入物理學科的教育工作中，可打破傳統(tǒng)教學模式的不足之處，讓原本抽象復雜的物理知識內(nèi)容轉(zhuǎn)換，讓原本無法有效吸收的物理內(nèi)容漸漸融入學生學習之中，不再成為各種難點和痛點。面對新課改提出的教育標準，以信息技術(shù)為創(chuàng)新和改革的途徑，必然可以逐漸提高課上教學效率，化抽象為具體化靜為動讓無形的教學內(nèi)容直觀有趣，也將充分改善原有的教育教學模式，打造更富有質(zhì)量，更具有教學效率的物理課堂。

（二）豐富教學內(nèi)容

相較于傳統(tǒng)教學方法而言，借助信息技術(shù)開展物理教育工作，有一大重要的應用價值，便是豐富教學內(nèi)容。以往傳統(tǒng)物理學科教學以物理教材為主，教學內(nèi)容較為局限，而信息技術(shù)的引入能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)上豐富且高質(zhì)量的教學元素引入，其中教師可借助互聯(lián)網(wǎng)搜索課上教學的諸多素材用于填充和完善教育，加深學生對物理知識點的理解。與此同時，物理教師還可將龐大的優(yōu)質(zhì)物理信息教學內(nèi)容，利用多媒體教學設備，具象地呈現(xiàn)出來，也就改變了傳統(tǒng)單一的物理內(nèi)容展現(xiàn)形式。越來越豐富的教學資源走進物理學課之中，用以促進學生深入思考，加深對物理知識的理解和掌握水平。在此基礎上，物理學科也可借助信息技術(shù)延伸教學的空間和時間，教師可利用各類優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)資源，讓學生展開自主探究學習活動。在創(chuàng)新教學模式的同時，也能加深學生對物理知識內(nèi)容的學習和探索范圍，實現(xiàn)全方面豐富教學內(nèi)容的目標。

二、信息技術(shù)在初中物理教學中的應用原則

（一）生活化原則

物理學科源于生活，因而初中階段的物理教學工作，尤其要注重遵循生活化原則，本身初中階段的學生群體面對物理學科存在極大的畏難心理，而且很容易對抽象且繁雜的物理知識點產(chǎn)生抵觸情緒。究其根本原因，是因為物理學科具有較大的特殊性，學生在理解物理知識時存在著極大的難關，如若教師的教育工作，單純使用傳統(tǒng)教學方法，那么很難將這些抽象的知識點，高效傳達給學生并加深學生的理解與掌握水平。信息技術(shù)引入到物理學科教學之中，教師必須遵循生活化原則，將護理知識與日常生活相關聯(lián)，并發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)質(zhì)教學價值，如通過創(chuàng)設生活化物理情境、設置生活化物理問題、引導學生思考等，從而讓學生逐漸將物理知識內(nèi)容轉(zhuǎn)移至日常生活中，深化對知識點的理解，也能正確認知日常之中的物理現(xiàn)象。如此一來，便能揭開物理學科神秘的面紗，讓學生產(chǎn)生濃厚的探究學習興趣，也將漸漸達成新時代物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

（二）創(chuàng)新性原則

信息技術(shù)應用于物理學科中，需遵循創(chuàng)新性原則，雖然越來越多的教學工作者，將信息技術(shù)作為創(chuàng)新和改革的切入點，但不可否認，信息技術(shù)應用教育工作的整體質(zhì)量和效率還有待完善。部分教育工作者雖然也在積極探尋信息技術(shù)的應用模式，但并沒有真正將信息技術(shù)價值發(fā)揮和彰顯出來，只是單純停留于信息技術(shù)的表層層面，影響了整體物理學科的教學質(zhì)量，很難真正實現(xiàn)物理學科教育工作的創(chuàng)新與升級。為此信息技術(shù)的應用也需遵循創(chuàng)新性原則，既要滿足教學方法的創(chuàng)新，也要加強教學內(nèi)容的創(chuàng)新，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這樣才能真正讓信息技術(shù)推動物理學科教育改革，加深學生的學習質(zhì)量，促進實現(xiàn)深度學習，實現(xiàn)再創(chuàng)造學習，為培養(yǎng)學生物理創(chuàng)新思維，培養(yǎng)核心素養(yǎng)做好保障。

（三）生本性原則

生本性原則是各學科教育必須遵循的一大原則之一，教師應積極引導學生加強自主探究學習，一切教學活動應以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為宗旨。與此同時，將信息技術(shù)應用到初中物理教學時，必須根據(jù)學生的學情特點，不斷完善各環(huán)節(jié)的教育方法，確保實現(xiàn)物理教育知識的高效銜接。這樣一來借助信息技術(shù)實現(xiàn)學生的深入探究學習，將漸漸提升學生物理學習能力的培養(yǎng)效果。另外，教師在引入信息技術(shù)開展各項教學活動時，必須合理發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生制造豐富的學習探索合作交流機會，進而喚醒學生對物理學科的深度學習欲望，提升課上教學效率和教學質(zhì)量。在此基礎上，物理學科的教育工作也必須加強融合性，讓學生能夠充分發(fā)揮自身的學習水平，不斷探索各知識內(nèi)容的相互融合，在學習中實踐，在實踐中探索，最終培養(yǎng)該學科學習的各項綜合能力，也為高中階段的物理學習夯實基礎。

三、信息技術(shù)在初中物理教學中的應用策略

（一）提高課前預習質(zhì)量

課前預習是提高課堂教學效率的重要方法之一，以往物理學科的教學之中，學生開展課前預習的效率和質(zhì)量并不樂觀，這對培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)尤為不利。而借助信息技術(shù)，可改變學生的預習路徑及預習內(nèi)容，讓原本抽象的知識點變得易于理解，實現(xiàn)預習質(zhì)量的全面提升，促進學生帶有一定目的進行課上物理學習。與此同時，在信息技術(shù)的作用下，物理知識也將變得生動且具象，讓學生漸漸產(chǎn)生物理知識的探索熱情，濃厚的學習興趣，也必然可以提高學生物理學習的主觀能動性，讓課上教學更為順暢，更有質(zhì)量。

例如在“光的色散”相關知識點教學時，考慮到本知識的教學重點與難點，教師便利用互聯(lián)網(wǎng)提前搜索了教學素材，將重點教學內(nèi)容梳理成思維導圖，形成光的色散知識架構(gòu)，隨后再借助圖片、視頻等教學資源，制作成課前預習的微課視頻。并且，將微課視頻上傳至線上學習，平臺學生可提前下載，觀看微課視頻之后，將本節(jié)教學內(nèi)容的重點和關鍵要素掌握，形成一些預習的疑問，從而有目的地開展課上學習活動。如此一來，便能將信息技術(shù)的優(yōu)勢彰顯出來，提高學生的課前預習質(zhì)量。

（二）貼近生活構(gòu)建情境

物理學科具有極強的理論性，且涉及諸多概念定理和公式，這些抽象性的內(nèi)容若采用傳統(tǒng)教學模式，很難保證學生的理解水平，而將信息技術(shù)引入物理學科之中，便可充分發(fā)揮信息技術(shù)。聲形光電化色多元素為一體的優(yōu)勢，構(gòu)建豐富多彩的學科情境，用以完善課堂教學形式，同時也能促進學生深入理解和掌握學科知識。此外，教師在運用信息技術(shù)構(gòu)建教學情境時，也應遵循生活化原則，盡量將物理知識與生活相關聯(lián)，所創(chuàng)建的教學情境也應適當走進生活，動態(tài)呈現(xiàn)物理知識內(nèi)容，如此方能最大限度發(fā)揮信息技術(shù)走進物理課堂的教學價值。

例如在講解“物態(tài)變化”知識內(nèi)容時，為加強學生對該知識內(nèi)容的掌握水平，教師便在教學過程中應用多媒體設備，為學生播放了提前準備好的物質(zhì)變化視頻。視頻之中包含了多種物體狀態(tài)變化的圖片組合，如水置于冷凍室內(nèi)凝結(jié)成冰，蠟燭點燃后由固態(tài)轉(zhuǎn)化為液態(tài)等，為學生構(gòu)建了一個貼近生活的物理情境。教師還可適當結(jié)合一些具體的教學問題，促進學生深入思考。隨后教師再正式開展課上教學內(nèi)容，運用簡單精練的語言向?qū)W生展示和分析物質(zhì)的不同形態(tài)，并利用前期營造的物理生活情境，促進學生深刻理解并掌握相應物理現(xiàn)象。

（三）突破學科難點重點

物理學科具有諸多難點和重點，尤其初中學生還不具備完善的物理邏輯思維和形象思維，在面對難題時，這種不足就會影響課堂教學的質(zhì)量。而新課改提出了學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，教師尤其要積極探尋突破學科難點重點的高質(zhì)量教學方法，信息技術(shù)便給物理教育工作帶來了全新的活力，借助信息技術(shù)的諸多優(yōu)勢，將原本抽象的知識內(nèi)容進而轉(zhuǎn)化成生動且具象的要素，保證學生合理理解和掌握。另外在信息技術(shù)的作用下，物理學科的教育工作也可將一些抽象內(nèi)容動態(tài)化呈現(xiàn)，加強學生的想象水平，也能提高邏輯思維能力。

例如在講解“電動機工作原理”知識點時，教師發(fā)現(xiàn)很多學生掌握得并不理想，而傳統(tǒng)教學方法，很難向?qū)W生動態(tài)展示電動機的工作原理，單純依靠想象所能實現(xiàn)的學習效果差強人意。為此教師便運用信息技術(shù)，為學生制作了動態(tài)的電動機工作模擬視頻。學生可通過觀看 Flash動畫具體了解到電動機的工作過程，形成深入理解成效，這樣一來，原本抽象的知識點便能具象展現(xiàn)出來，有利于提高物理邏輯思維，突破了這項學科教學難點和重點。

（四）輔助物理實驗教學

實驗是物理學科重要的組成部分，也是很多初中學生物理學習上的攔路虎，如何突破這一學科教學障礙，加強課上教學質(zhì)量，成為許多物理教育工作者探討的話題。傳統(tǒng)的物理實驗教學以教師實際操作為主，雖然部分物理實驗能夠較好地向?qū)W生展現(xiàn)，但不可否認，大型的物理實驗往往很難全面實現(xiàn)課上教學演示，具有危險性的物理實驗也難以達到應有的教學效果，制約了學生對物理知識的掌握和理解質(zhì)量?；诖耍處熢谖锢韺嶒灲虒W中可適當發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學生可以在信息技術(shù)的作用下，體會虛擬物理實驗操作過程，也可通過觀看多種物理實驗視頻，進而加強實驗過程的可觀性和掌握能力。

例如在教學“牛頓第二定理”相關內(nèi)容時，教師便應用了信息技術(shù)這項教學要素，將原本難以實時展現(xiàn)的小車運動過程，動態(tài)化呈現(xiàn)在多媒體大屏幕上。相較于以往的實驗操作而言，這種以多媒體視頻為主的實驗教學形式，還能加強實驗內(nèi)容的精準性，也能加深學生對每一個實驗要點的掌握度。如此，借助信息技術(shù)輔助物理實驗教學，能夠顯著提升該板塊教學效率。

（五）加強課后作業(yè)鞏固

課后作業(yè)是物理教學中極其重要的環(huán)節(jié)，通過作業(yè)鞏固能夠加強學生對物理知識的掌握水平，同時也能形成完善的知識架構(gòu)。以往的作業(yè)設置較為局限，學生在完成物理作業(yè)時仍然存在諸多難點，很難達到自我復習和鞏固的成效。而在信息技術(shù)的作用下，教師便可設置多種多樣的物理課后作業(yè)，讓學生能夠自行探索和完成，對物理知識的深入理解和鞏固目標。例如，教師在完成一階段教學活動后，可適當從網(wǎng)絡上搜索豐富的物理微課教學視頻或其他優(yōu)質(zhì)教學素材，將其分享給學生，學生則可通過自主閱讀學習和探索，加強對物理專題的復習進度和復習質(zhì)量。與此同時，學生也可利用教師準備好的學習素材，深入探討和研究，與其他學習小組成員共同完成知識的深入研究目標，加強知識的掌握度。足以說明，將信息技術(shù)融入于物理學科教學中，可全方位完善課上教學質(zhì)量，提高學生對知識內(nèi)容的掌握程度，促進學生做好自我總結(jié)反思，查漏補缺。

四、結(jié)語

綜上所述，在新時代背景下，物理學科的教育工作必須與時俱進，不斷探尋信息技術(shù)的應用路徑，將原本抽象的物理知識內(nèi)容協(xié)作化、趣味化、生活情境化，進而全方位提高學生對物理知識的掌握成效，完成新課改提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

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