成曉典 朱江

摘要 在鄉(xiāng)村振興的時(shí)代背景下，涉農(nóng)高校承擔(dān)著培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的歷史使命。而耕讀教育作為涉農(nóng)院校實(shí)踐育人的重要載體，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量方面有著重要的作用。對(duì)鄉(xiāng)村振興和耕讀教育的內(nèi)在邏輯聯(lián)系進(jìn)行探析，識(shí)別了耕讀教育實(shí)施過程中存在的問題。以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院為例，從詮釋耕讀時(shí)代內(nèi)涵、健全課程體系建設(shè)，拓展耕讀實(shí)踐場(chǎng)所、搭建耕讀實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)、配備專兼耕讀講師，充分利用企業(yè)資源、完善耕讀資助體系，健全耕讀管理制度，保障教育有效開展5個(gè)方面入手，構(gòu)建了基于鄉(xiāng)村振興視閾下的“5+3+3+2+1”的全方位、多層次的耕讀教育育人模式。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村振興；農(nóng)林高校；耕讀教育；思想政治教育

中圖分類號(hào) S-01 ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A? 文章編號(hào) 0517-6611（2023）23-0279-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2023.23.065

Preliminary Exploration on Agriculture-involved Universities Farming-reading Education Mode from the Perspective of Rural Revitalization—Taking Horticulture Academy of Shanxi Agricultural University as an Example

CHENG Xiao-dian， ZHU Jiang

（Shanxi Agricultural University， Jinzhong， Shanxi 030801）

Abstract Under the historical background of rural revitalization， agriculture-involved universities undertake the historical mission of cultivating agricultural talents. Farming-reading education， as a key carrier of agriculture-involved universities practice cultivation， plays an important role in lifting university talents cultivation quality. This article has a deep analysis on the inner logical relationship between rural revitalization and farming-reading education， identifies the existing problems while implementing farming-reading education， finally takes Horticulture Academy of Shanxi Agricultural University as example， starts with interpreting farming-reading eras connotation， strengthening curriculum system construction， expanding farming-reading practice place， constructing farming-reading practice platform， strengthening faculty team construction， providing full-time and part-time farming-reading trainers， fully utilizing enterprise resources， improving farming-reading aid system， strengthening farming-reading management system， ensuring educations effective implementation， builds a “5+3+3+2+1” all-round， multi-layered farming-reading education mode from the perspective of rural revitalization.

Key words Rural revitalization; Agroforestry universities; Farming-reading education; Ideological and political education

基金項(xiàng)目 2022年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目（J20220201）；2020年山西農(nóng)業(yè)大學(xué)思想政治工作專題研究項(xiàng)目（zdkt202002）。

作者簡(jiǎn)介 成曉典（1993—），男，山西文水人，講師，碩士，從事大學(xué)生思想政治教育研究。

收稿日期 2022-12-23

鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人，鄉(xiāng)村的發(fā)展需要人才，鄉(xiāng)村的未來需要人才，而人才的培養(yǎng)要靠教育。在鄉(xiāng)村振興的時(shí)代背景下，涉農(nóng)高校在農(nóng)業(yè)科技人才的培養(yǎng)方面承擔(dān)著重要職能和歷史使命［1］。因此，農(nóng)業(yè)院校要積極索鄉(xiāng)村振興時(shí)代背景下農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的模式和方法構(gòu)建研究，立足新發(fā)展階段，主動(dòng)將耕讀教育、勞動(dòng)教育、思政教育融于專業(yè)教育，推動(dòng)學(xué)院教學(xué)體系改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的農(nóng)業(yè)科技人才，助力實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興［2］。

農(nóng)為邦本，本固邦寧。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“農(nóng)村是我國(guó)文明的發(fā)源地，耕讀文明是我們的軟實(shí)力。”開展耕讀教育是農(nóng)林院校加強(qiáng)勞動(dòng)教育的重要載體，是弘揚(yáng)我國(guó)耕讀傳家優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要抓手，是高校完善“新農(nóng)科”建設(shè)的重要舉措和培育“知農(nóng)愛農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”學(xué)生的重要途徑［3］。目前，高校在人才培養(yǎng)過程中存在著耕讀教育不系統(tǒng)、與“三農(nóng)”實(shí)際聯(lián)系不夠緊密、實(shí)踐育人環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)、畢業(yè)生面向農(nóng)業(yè)農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)人數(shù)較少等問題。因此，2021年8月23日，教育部印發(fā)了《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》，就涉農(nóng)高校如何精準(zhǔn)把握耕讀教育的基本內(nèi)涵、構(gòu)建課程教材體系、拓展實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所、建設(shè)教師隊(duì)伍、加強(qiáng)耕讀傳家校園文化建設(shè)提出了具體的要求。而涉農(nóng)高校要通過不斷強(qiáng)化耕讀教育，培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村、走近農(nóng)民、走向農(nóng)業(yè)，樹立學(xué)生服務(wù)農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)業(yè)的理想信念，提升學(xué)農(nóng)知農(nóng)愛農(nóng)素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力，為我國(guó)的鄉(xiāng)村振興事業(yè)貢獻(xiàn)力量和保障［4］。因此，筆者以涉農(nóng)院校耕讀教育模式的構(gòu)建為研究評(píng)價(jià)內(nèi)容，進(jìn)行了鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)院校的耕讀教育模式的構(gòu)建研究，探索了高校耕讀教育的育人模式，提升高校的育人水平。

1 內(nèi)在邏輯：鄉(xiāng)村振興和高校耕讀教育內(nèi)在的聯(lián)系內(nèi)涵

1.1 鄉(xiāng)村振興為高校開展耕讀教育提供目標(biāo)指導(dǎo) 2017年，中共十九大作出做出實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重大決策部署，提出堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，按照“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富?！钡目偰繕?biāo)要求，加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。2020年，我國(guó)打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)了全面脫貧，全面建成了小康社會(huì)，大步邁向中華民族的偉大復(fù)興，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，建設(shè)美麗鄉(xiāng)村既是使命所在，也是時(shí)代的召喚，更是實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興的必由之路和建設(shè)社會(huì)主義社會(huì)的必然選擇。實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，建設(shè)美麗鄉(xiāng)村歸根結(jié)底要靠人才、靠教育。而高校作為“為黨育人、為國(guó)育才”的主陣地，要積極落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，樹立學(xué)生理想信念，為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)力量。2021年2月23日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》中指出要完善高等教育人才培養(yǎng)體系，全面加強(qiáng)涉農(nóng)高校耕讀教育［5］。因此，涉農(nóng)高校開展耕讀教育，歸根結(jié)底是為社會(huì)、為國(guó)家輸出農(nóng)業(yè)人才，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量，將鄉(xiāng)村振興作為高校開展耕讀教育的目標(biāo)指導(dǎo)，有助于進(jìn)一步明確了高校的育人目標(biāo)，提高育人成效，培養(yǎng)一批懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民，能夠扎根農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)業(yè)的新型農(nóng)林人才。

1.2 高校耕讀教育是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要舉措 開展耕讀教育，助力鄉(xiāng)村振興，是涉農(nóng)高校的擔(dān)當(dāng)使命。習(xí)近平總書記指出，我國(guó)高等教育發(fā)展方向要同我國(guó)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來方向緊密聯(lián)系在一起，人才培養(yǎng)要為人民服務(wù)，為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。因此，涉農(nóng)高校應(yīng)在鄉(xiāng)村振興中充分發(fā)揮自身的擔(dān)當(dāng)和使命，以國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，開展耕讀教育體系建設(shè)，培養(yǎng)一批創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才。涉農(nóng)高校應(yīng)充分利用自身的師資優(yōu)勢(shì)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將耕讀教育同涉農(nóng)高校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新功能相融合，強(qiáng)化校校合作、校企合作、校地合作，拓寬耕讀教育的途徑和場(chǎng)所，強(qiáng)化學(xué)生的理論教育和實(shí)踐能力鍛煉，幫助學(xué)生厚植“三農(nóng)”情懷，強(qiáng)化學(xué)農(nóng)愛農(nóng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生到鄉(xiāng)村基層、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線去工作和創(chuàng)業(yè)，同時(shí)，不斷圍繞農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、改革教學(xué)鏈等方式，強(qiáng)化耕讀教育，切實(shí)推進(jìn)農(nóng)事訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生真正具備愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)的綜合素質(zhì)［6］。

2 現(xiàn)實(shí)問題：鄉(xiāng)村振興視閾下耕讀教育模式的問題識(shí)別

涉農(nóng)高?；谵k學(xué)的性質(zhì)特點(diǎn)和育人目標(biāo)，開展了長(zhǎng)期的理論教育與勞動(dòng)教育的融合研究，在勞動(dòng)教育的建設(shè)和實(shí)踐中取得了一定的成效，為我國(guó)脫貧攻堅(jiān)和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批農(nóng)業(yè)人才。但是，耕讀教育又不完全等同于勞動(dòng)教育，在《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》中指出耕讀教育是農(nóng)林院校加強(qiáng)勞動(dòng)教育的重要載體，是培養(yǎng)能夠扎根、蘊(yùn)含勞動(dòng)精神、服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的新型農(nóng)業(yè)科技和勞動(dòng)人才［7］。因此，在鄉(xiāng)村振興的時(shí)代背景下，耕讀教育仍然存在一些問題。

2.1 涉農(nóng)高校耕讀教育的實(shí)踐場(chǎng)所尚需豐富 在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的時(shí)代背景下，黨和國(guó)家對(duì)新型農(nóng)業(yè)科技工作人才的要求逐步提升。因此，社會(huì)人才需求的轉(zhuǎn)變對(duì)涉農(nóng)高校的人才培養(yǎng)也提出了新的要求，涉農(nóng)高校要走出課堂教室、走進(jìn)鄉(xiāng)村田野，補(bǔ)齊農(nóng)林教育實(shí)踐的短板。但是，長(zhǎng)期以來，涉農(nóng)高校普遍存在著辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、硬件設(shè)施落后、科研經(jīng)費(fèi)和科技創(chuàng)新平臺(tái)較少、缺乏配套教學(xué)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地等問題和困難，同時(shí)涉農(nóng)高校開展的勞動(dòng)教育也往往結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)多在校內(nèi)開展［8］。由此可知，在耕讀教育推行和開展過程中存在著校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地少、基礎(chǔ)條件差、教學(xué)育人功能薄弱等諸多問題。因此，高校應(yīng)積極開展校企、校地合作，與企業(yè)地方共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地，不斷豐富涉農(nóng)高校校內(nèi)外耕讀教育實(shí)踐場(chǎng)所。

2.2 涉農(nóng)高校耕讀教育的教學(xué)內(nèi)容亟待完善 “耕”指從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；“讀”指接受文化教育，耕讀教育是將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與文化教育相結(jié)合的一種教育。與涉農(nóng)高校長(zhǎng)期以來開展的勞動(dòng)教育有所不同，耕讀教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面的要求都更加豐富。首先在教育內(nèi)容上，耕讀教育不僅講授專業(yè)知識(shí)，更需要將中華農(nóng)耕文明、鄉(xiāng)土民俗文化、鄉(xiāng)村治理等方面的內(nèi)容編寫進(jìn)入教材，加強(qiáng)學(xué)生傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文化教育，強(qiáng)化育人質(zhì)量成效；其次在教學(xué)形式上，耕讀教育要求教師走出教室、走出學(xué)校，將課程上在農(nóng)村，上在田間。但是涉農(nóng)高校在耕讀教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式等方面可借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少，因此，高校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)完善耕讀教育課程體系的探索和構(gòu)建工作，創(chuàng)新耕讀教育的育人方式和途徑。

2.3 涉農(nóng)高校耕讀教育的教師隊(duì)伍急需強(qiáng)化 中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中指出新時(shí)代開展勞動(dòng)教育，既要讓學(xué)生愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)，還要讓學(xué)生懂勞動(dòng)，這也是耕讀教育的育人目標(biāo)。而如何讓農(nóng)科高校大學(xué)生達(dá)到“愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、懂勞動(dòng)”，這不僅需要高校建立完備的課程體系和實(shí)踐場(chǎng)所，更需要有關(guān)教師的指導(dǎo)。因此，開展耕讀教育，師資隊(duì)伍是作為重要一環(huán)，承擔(dān)耕讀實(shí)踐、言傳身教的重要作用?，F(xiàn)階段，涉農(nóng)高校針對(duì)耕讀教師的配備不足，教師的耕讀教學(xué)意識(shí)、教學(xué)技能亟須強(qiáng)化，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)能力相對(duì)較弱，存在實(shí)踐與育人相脫節(jié)現(xiàn)象，未能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合。因此，高校要強(qiáng)化耕讀教育教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師師耕讀育人的意識(shí)和專業(yè)化水平，強(qiáng)化與地方、企業(yè)的合作和交流，引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員、農(nóng)林科技專家、鄉(xiāng)村工匠、種養(yǎng)能手等兼職耕讀教育師資，建設(shè)一支專職與兼職互補(bǔ)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

2.4 涉農(nóng)高校耕讀教育同思政教育仍需融合 耕讀教育的育人目標(biāo)是樹立青年學(xué)生的理想信念，厚植青年學(xué)生的家國(guó)情懷，培養(yǎng)青年學(xué)生的“三農(nóng)”情感，為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興培育一懂兩愛、扎根“三農(nóng)”的新型農(nóng)業(yè)科技人才，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展貢獻(xiàn)智慧力量［9］。涉農(nóng)高校在教學(xué)育人、科研育人、勞動(dòng)育人、社會(huì)育人、管理育人、活動(dòng)育人等多角度、全方位地開展思想政治教育已開展了大量的研究，但就目前而言，將耕讀教育同思想政治教育深度有機(jī)融合的經(jīng)驗(yàn)方法仍較少，二者耦合共生模式仍需要進(jìn)一步探索。因此，涉農(nóng)高校要充分強(qiáng)化校園文化建設(shè)，推進(jìn)耕讀文明進(jìn)校園，激勵(lì)師生踐行“勤耕重讀”的理念，強(qiáng)化精準(zhǔn)扶貧、鄉(xiāng)村振興的榜樣選立和宣傳工作，推動(dòng)耕讀教育與思想政治教育的融合［10］。

2.5 涉農(nóng)高校耕讀教育的支持力度仍需加強(qiáng) 高校需要在制度體系、職稱評(píng)價(jià)、教育評(píng)價(jià)、經(jīng)費(fèi)保障、人力支撐、場(chǎng)地建設(shè)等方面提供有效的支撐和保障，才能提高耕讀教育的育人實(shí)效。就當(dāng)下而言，涉農(nóng)高校在人財(cái)物力保障、實(shí)踐場(chǎng)所的建設(shè)、耕讀教育教改研究、耕讀教材的編寫等方面的支撐仍相對(duì)薄弱，同時(shí)，在教育評(píng)價(jià)督導(dǎo)、人才績(jī)效考核等方面尚未形成完備的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，耕讀教育的考核機(jī)制、管理制度有待進(jìn)一步建立和完善［11］。因此，涉農(nóng)高校要加強(qiáng)發(fā)揮耕讀教育的價(jià)值功能，逐步探索耕讀教育與本科人才培養(yǎng)方案的有機(jī)融合，強(qiáng)化人力、財(cái)力、場(chǎng)地、制度的支持力度，逐步形成耕讀教育育人合力，提升育人實(shí)效。

3 實(shí)踐路徑：鄉(xiāng)村振興視閾下耕讀教育模式的路徑探索

山西農(nóng)業(yè)大學(xué)高度重視勞動(dòng)教育，積極主動(dòng)開展勞動(dòng)教育的實(shí)踐與探索，健全了勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)，將勞動(dòng)教育納入了必修課，成立了勞動(dòng)教育理論課程教研室，制定了勞動(dòng)教育課管理辦法和學(xué)生勞動(dòng)教育課考核標(biāo)準(zhǔn)，編制了學(xué)生勞動(dòng)教育手冊(cè)。同時(shí)，積極從第二課堂和勤工助學(xué)兩個(gè)方面入手開展勞動(dòng)教育，形成了科學(xué)、系統(tǒng)、制度化的勞動(dòng)教育體系，保證了勞動(dòng)教育的成效［12］。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院依托學(xué)?，F(xiàn)行的勞動(dòng)教育體系，充分結(jié)合學(xué)院“2+1+1” 校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的理念為設(shè)計(jì)思路，計(jì)劃構(gòu)建理論教育、勞動(dòng)教育與耕讀教育有機(jī)融合的耕讀教育育人模式體系。

學(xué)院擬通過從課程建設(shè)、基地建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)支持、制度建設(shè)5個(gè)維度入手，形成基于鄉(xiāng)村振興視角的“5+3+3+2+1”的全方位、多層次耕讀教育育人模式。其中“5”指以“專業(yè)教育、實(shí)習(xí)實(shí)踐、思想教育、社會(huì)實(shí)踐、文體活動(dòng)”作為耕讀教育的五個(gè)抓手；“3”指以“校內(nèi)外實(shí)踐基地+校外產(chǎn)業(yè)研究院+鄉(xiāng)村振興示范村”作為實(shí)施耕讀教育的3類場(chǎng)所；“2”指以“校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師+企業(yè)技術(shù)專家”作為耕讀教育的教師隊(duì)伍；另一個(gè)“2”指以“學(xué)院自籌+企業(yè)資助”作為耕讀教育的經(jīng)費(fèi)支撐；“1”指耕讀教育的制度保障。

3.1 詮釋耕讀時(shí)代內(nèi)涵，健全課程體系建設(shè) 首先，制定山西農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院耕讀教育實(shí)施方案，并將耕讀教育納入學(xué)院“2+1+1”校校企聯(lián)合人才培養(yǎng)方案之中。將以從事農(nóng)事勞動(dòng)為主的“勞動(dòng)教育課”設(shè)置為必修課，共計(jì)32學(xué)時(shí)，1個(gè)學(xué)分。積極開設(shè)以農(nóng)業(yè)概論為主的理論課和以農(nóng)事教育為主的實(shí)踐課，從專業(yè)課程的角度入手改革，重點(diǎn)突出“耕讀家傳”的育人特點(diǎn)。通過理論教育和實(shí)踐勞動(dòng)相結(jié)合的方式，將專業(yè)課程開設(shè)在農(nóng)田里、引導(dǎo)學(xué)生從事農(nóng)業(yè)、耕種勞作，完善專業(yè)課程方面強(qiáng)化耕讀教育。第二，學(xué)院開展人才培養(yǎng)方案改革，探索形成將教學(xué)時(shí)間安排由兩學(xué)期制變?yōu)榱巳龑W(xué)期制的改革方案，在暑假期間集中開展實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)，設(shè)置勞動(dòng)認(rèn)知教育與勞動(dòng)鍛煉等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到農(nóng)事生產(chǎn)的全部環(huán)節(jié)，提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)實(shí)踐能力。第三，將思想政治教育同耕讀教育相融合，在學(xué)院層面的青年馬克思主義工程教育中設(shè)立勞動(dòng)教育專題，強(qiáng)化馬克思主義勞動(dòng)觀教育，制定大學(xué)生馬克思主義理論學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)制度并成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自發(fā)的了解勞動(dòng)、認(rèn)識(shí)勞動(dòng)、從事勞動(dòng)。第四，在社會(huì)實(shí)踐中設(shè)立耕讀教育相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生在農(nóng)業(yè)農(nóng)村的調(diào)查和實(shí)踐中，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)。第五，學(xué)院設(shè)立如農(nóng)耕文化知識(shí)競(jìng)賽、種子資源庫開放日等勞動(dòng)教育系列主題活動(dòng)，營(yíng)造了良好的耕讀校園的文化氛圍，打造耕讀文化校園，營(yíng)造良好的耕讀氛圍。第六，學(xué)院積極構(gòu)建耕讀教育教材體系建設(shè)，依托園藝學(xué)院專業(yè)課程和實(shí)踐課程，深挖園藝專業(yè)教育中的耕讀元素，打造高水平、多樣化耕讀教育系列通識(shí)課程，編制耕讀教育課程教材。

3.2 拓展耕讀實(shí)踐場(chǎng)所，搭建耕讀實(shí)踐平臺(tái) 耕讀教育是亦耕亦讀的教育，注重理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，落腳點(diǎn)是“耕”，因此，耕讀教育必須要走進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，推動(dòng)學(xué)生在“耕”中“讀”，在“耕”中學(xué)［13］。因此，學(xué)院應(yīng)積極適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展變化和耕讀教育的內(nèi)涵要求，充分運(yùn)用好龍頭企業(yè)和地方政府的資源，不斷拓展耕讀教育實(shí)踐場(chǎng)所，強(qiáng)化耕讀教育實(shí)踐基地建設(shè)，為農(nóng)耕教育的開展提供切實(shí)的支撐和保障。學(xué)院不斷強(qiáng)化校企合作，積極同內(nèi)省農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)溝通聯(lián)系，建設(shè)了32個(gè)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教育基地。不斷強(qiáng)化校地合作，積極與省內(nèi)地方政府建立聯(lián)系，在大同市、曲沃縣、陽高縣和離石區(qū)分別構(gòu)建了黃花產(chǎn)業(yè)、辣椒產(chǎn)業(yè)、番茄產(chǎn)業(yè)、人才振興4個(gè)產(chǎn)業(yè)研究院，供學(xué)院學(xué)生勞動(dòng)和實(shí)踐使用。充分利用項(xiàng)目資源優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)在學(xué)院承擔(dān)的太谷縣北洸村和祁縣西六支村的鄉(xiāng)村振興示范村建設(shè)項(xiàng)目所在地內(nèi)設(shè)立耕讀教育實(shí)踐教育基地，打造了基志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、產(chǎn)教融合、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等于一體的“校內(nèi)外實(shí)踐基地+校外產(chǎn)業(yè)研究院+鄉(xiāng)村振興示范村”的耕讀教育基地矩陣，將耕讀教育從課堂延伸至農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，豐富學(xué)生的農(nóng)耕生活與勞動(dòng)生產(chǎn)體驗(yàn)，讓學(xué)生走出校門，走進(jìn)農(nóng)村，通過實(shí)踐勞動(dòng)提升學(xué)生對(duì)耕讀文化的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)大學(xué)生用勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值、用勞動(dòng)服務(wù)社會(huì)的熱情。

3.3 強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，配備專兼耕讀講師 高水平的師資隊(duì)伍是高質(zhì)量耕讀教育的重要保障，學(xué)院依托自身資源，強(qiáng)化同農(nóng)業(yè)公司交流合作，逐步建設(shè)專兼結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合的耕讀教育師資隊(duì)伍［14］。首先，學(xué)院充分運(yùn)用各類資源，遴選校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任學(xué)院的耕讀教育專職教師，吸納農(nóng)業(yè)企業(yè)技術(shù)人員、農(nóng)業(yè)管理人員、農(nóng)民合作社理事長(zhǎng)等擔(dān)任學(xué)院的耕讀教育兼職教師。其次，學(xué)院健全了耕讀教育教師的培訓(xùn)、實(shí)踐教育和校外實(shí)踐鍛煉制度，定期邀請(qǐng)專家對(duì)教師開展培訓(xùn)，組織學(xué)習(xí)中華農(nóng)耕文明、生態(tài)文明、鄉(xiāng)土民俗文化等方面的知識(shí)，組織學(xué)院教師赴合作企業(yè)調(diào)研考察和實(shí)地學(xué)習(xí)，不斷提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。第三，學(xué)院推動(dòng)教師積極參與耕讀教育，開展耕讀實(shí)踐研究，提升專業(yè)實(shí)踐技能，選派老師進(jìn)行地方掛職或企業(yè)任職，讓教師真正走進(jìn)農(nóng)村，服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，培養(yǎng)一批高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍。第四，學(xué)院制定出臺(tái)耕讀教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和考評(píng)體系，明確了耕讀教育的考評(píng)方法和教育方法，引導(dǎo)教師自覺主動(dòng)地強(qiáng)化自身的能力，第五，學(xué)院計(jì)劃不斷強(qiáng)化教師耕讀教育研究的支持力度，對(duì)于申報(bào)耕讀教育項(xiàng)目教師，學(xué)院在年底績(jī)效發(fā)放、考核評(píng)優(yōu)等方面給予一定傾斜。

3.4 充分利用企業(yè)資源，完善耕讀資助體系 涉農(nóng)高校在耕讀教育方面缺乏專項(xiàng)物力保障和重點(diǎn)支持［15］。因此，學(xué)院應(yīng)積極籌措耕讀教育的經(jīng)費(fèi)來源，不斷加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)保障體系建設(shè)，為耕讀教育能夠順利開展提供物質(zhì)保障。在學(xué)校條件和政策允許的前提下，統(tǒng)籌本科教學(xué)經(jīng)費(fèi)、平臺(tái)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于學(xué)院耕讀教育課程建設(shè)、耕讀實(shí)踐基地建設(shè)等項(xiàng)目，對(duì)于承擔(dān)了耕讀教育教學(xué)、科研、管理等任務(wù)的人員在績(jī)效分配方面要有所體現(xiàn)。不斷強(qiáng)化學(xué)院同龍頭企業(yè)和地方政府建立聯(lián)系，通過項(xiàng)目合作，設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，強(qiáng)化耕讀教育體系建設(shè)，提升耕讀教育人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的功能實(shí)效。最后，學(xué)院將逐步形成“學(xué)院自籌+企業(yè)資助”為耕讀教育的經(jīng)費(fèi)支撐體系，為學(xué)院耕讀教育質(zhì)量的提升保駕護(hù)航。

3.5 健全耕讀管理制度，保障教育有效開展 教育管理制度的不斷健全是耕讀教育有效落實(shí)的重要保障［16］。首先，學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，建立耕讀教育領(lǐng)導(dǎo)小組，制定耕讀教育的實(shí)施方案，統(tǒng)籌耕讀教育的實(shí)施情況，識(shí)別耕讀教育實(shí)施過程存在的問題，不斷優(yōu)化調(diào)整實(shí)施方案。第二，完善耕讀教育督導(dǎo)制度，建立保障耕讀教育質(zhì)量的考核機(jī)制、管理制度，逐步促進(jìn)耕讀教育教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)活力的增強(qiáng)，建立以耕讀教育目標(biāo)、內(nèi)容、要求為依據(jù)的耕讀教育考核標(biāo)準(zhǔn)。第三，建立健全激勵(lì)機(jī)制，將耕讀教育工作體現(xiàn)在師德師風(fēng)考評(píng)、績(jī)效考核、職稱晉升等重要環(huán)節(jié)中，提升教師教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。第四，完善學(xué)生耕讀教育考核體系，將耕讀教育納入學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系之中，強(qiáng)化學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)和育人成效。

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