樊一娜 郎波 陶冠奇 符中秋

摘 要：物理實驗是高校物理教育的重要環(huán)節(jié)，由于高校物理實驗課教學既針對大部分專業(yè)的學生，又會有難度較大的專業(yè)物理和近代物理，進而物理實驗室使用頻繁，實驗不但類別繁多而且實驗操作復雜。因此對于物理實驗室安全的標準化管理尤為重要。本文重點闡述大學物理實驗室標準化雙重預防管理機制，采用此項標準化機制不但可以提升實驗室管理人員和學生的安全意識，而且能夠更好保證物理實驗室的高效、安全運行。

關鍵詞：標準化管理，物理實驗室，雙重預防管理

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.04.037

基金項目：本文受珠海市教育科研“十四五”規(guī)劃項目（項目編號：2021ZHGHKTG183 ）資助。

Exploration of Safety Standardization Management of College Physics Laboratory

FAN Yi-na1 LANG Bo2* TAO Guan-qi1 FU Zhong-qiu1

（1. Zhuhai Campus of Beijing Normal University； 2. Zhuhai City Vocational and Technical College）

Abstract： Physical experiment is an important part of college physics education. Because the teaching of college physics experiment course is aimed at students of most majors and diffi cult specialized physics and modern physics， physical laboratories are frequently used， with various types of experiments and complex operation. Therefore， the standardization management of physical laboratory security is particularly important. This paper focuses on the dual prevention management mechanism of standardization in college physics laboratory， which improves the security awareness of laboratory personnel and students， and ensures the effi cient and safe operation of the physics laboratory.

Keywords： standardization management， physics laboratory， dual preventive management

大學物理實驗教學是高等院校教學活動中極其重要的部分，在實驗過程中，可以讓學生養(yǎng)成觀察物理現(xiàn)象的習慣，還可以培養(yǎng)學生提出問題以及解決問題的能力，由于課程的實踐性，各類實驗課程的地位是其他教學方式無法替代的。在當下實驗課程結構多樣化的趨勢下，實驗教學從以前的實驗從屬理論教學模式逐步改變?yōu)閷嶒灴梢酝品碚摰挠^點。當前，由于高校物理實驗教學隨著實驗課程的增多、實驗設備的增加，實驗室的安全管理、事故預防等方面工作越發(fā)重要。

1 師范院校物理實驗室的特點

1.1 實驗課程時間較長且實驗室使用頻繁

普通物理實驗室承擔了師范和非師范專業(yè)大部分學生的基礎實驗，近代物理實驗室承擔物理專業(yè)學生的近代物理實驗。實驗過程中，實驗管理人員、實驗操作學生、實驗室設備、實驗室環(huán)境都是相互影響的[1]。由于低年級學生缺乏專業(yè)知識儲備以及欠缺實驗過程中的安全意識，實驗室在承擔眾多不同專業(yè)學生實驗的同時，實驗過程中也存在安全隱患。

1.2 物理實驗室類別多且地點分散，管理難度大

師范院校中理工科專業(yè)都需要學習大學物理課程，物理實驗必然成為大部分專業(yè)學生的必修課基礎課程之一。將物理實驗課程設置為師范類院校學生進行科學基本訓練獨立的必修基礎課程，是理工類專業(yè)對學生進行科學實驗訓練的重要基礎。除此之外，物理專業(yè)的學生還需要繼續(xù)學習專業(yè)性更強的近代物理相關課程并且完成對應的近代物理實驗。根據(jù)物理實驗復雜繁多的特點，同時滿足物理實驗的教學要求，需要建立不同類別的物理實驗室，包括：普通物理力學實驗室、普通物理光學實驗室、普通物理聲學實驗室、普通物理電學實驗室、普通物理電磁學實驗室、物理教育實驗室、高溫超導材料專業(yè)實驗室、激光拉曼光譜專業(yè)實驗室、連續(xù)與脈沖核磁共振實驗室、光纖物理實驗室等。實驗室類別較多，管理難度大是高校物理實驗室最顯著的一個特點。

1.3 實驗設備操作難度大且設備種類繁多

即便是同類別的實驗室，使用的實驗設備也有不同，尤其是專業(yè)實驗或者近代物理實驗，往往完成一個完整的實驗也需要不同的實驗設備相互配置。無論是對實驗儀器的防塵、防潮還是對實驗設備的維護都有不同要求[2]。由此可見，實驗室管理的一個難點就是實驗室設備種類繁多。

2 安全標準化雙重預防管理機制

2.1 高校實驗室管理專門組織和相對標準化制度

高校應具備專門的組織、人員、經(jīng)費、制度、責任的運行基礎機制。為加強實驗室建設與管理，促進資源有效整合，提高資源使用效益，構建與學校高標準建設相適應的實驗室支持服務體系，結合學校實際，應該建立專門負責統(tǒng)籌教學、儀器設備管理、實驗室安全管理的組織和人員。明晰學校、學院、實驗中心、實驗技術人員在實驗室工作主體責任、職責邊界。還需要建立以學校為主導、學院為主體、實驗中心為基本單元的實驗室工作分級管理機制。進一步落實安全生產(chǎn)主體責任，健全完善全員安全生產(chǎn)責任制，明確了學校各區(qū)域責任單位，包括：直接責任、直接管理單位、直接領導責任和綜合監(jiān)管責任。

2.2 實驗室隱患排查治理

按照隱患排查、隱患督辦、隱患整治、隱患驗收等措施排查隱患。安全隱患排查工作可以按照層層遞進，充分細化，具體形式如圖1所示。

2.3 實驗室后續(xù)改進機制

實驗室安全檢查后，需要進行一系列整改，并不是簡單的表面工作，其中整改包括：隱患排查治理分析與改進、風險辨識與管控改進、體系運行分析與改進等。具體整改措施可以按照以下四個方面進行：（1）摸清實驗室和危險源底數(shù)：各有關二級單位對校內所屬實驗室使用情況進行全面排查，將單位所屬實驗室名稱、樓宇、房間號、負責人、安全責任人等實驗室信息清單報送實驗室與設備管理處，并在實驗室綜合系統(tǒng)進行核對和更新。全面開展實驗室危險源辨識，形成危險源清單，依據(jù)《實驗室安全分類分級管理辦法》進行風險等級評估。（2）明確實驗室安全管理責任：按照“三管三必須”以及“誰使用、誰負責，誰管理、誰負責”原則[3]，明確實驗室安全管理責任，嚴格落實監(jiān)管責任、主體責任和屬地管理責任。凡交叉學科平臺的實驗室，由平臺依托單位履行安全管理責任；無明確依托單位的，由教師所在單位履行安全管理責任。（3）開展實驗室安全專項整治：危險品和氣瓶管理，對校內所屬實驗室危險品、氣瓶管理采購、運輸、存儲、使用、處置等問題進行自查自糾。用電安全及場所環(huán)境，檢查清理實驗室私接亂拉電線、線纜設備老化、超負荷使用大功率設備、設備接地不符合要求等問題。特種設備使用，清查特種設備年檢、使用人員資質情況，解決違規(guī)使用問題。（4）加強安全教育培訓和應急演練：強化師生安全教育，嚴格落實“三級”安全準入制度。加強應急管理能力建設，組建應急處置隊伍，配齊應急物資儲備，開展有針對性的應急演練，提升事故處置能力。

2.4 實驗室制定運行保障措施

運行保障包括：信息化、智能化和數(shù)字化的建設、教育培訓、信息與文件管理等。如：綜合管理、實驗教學、大儀共享、安全管理、智能終端等，推行一體化管理，數(shù)據(jù)互聯(lián)互通，固化業(yè)務流程，形成權責清晰、管理規(guī)范、開放充分、運行順暢的實驗室治理機制。

3 高校物理實驗室標準化雙重管理機制的展望

在責任體系上對各級履職盡責情況進行了量化，明確了“人人參與”實驗室安全管理的量化指標，提升了二級單位、實驗室負責人和實驗人員參與實驗室安全管理的意識。在過程管理上呈現(xiàn)為累積違規(guī)行為可視化，提高了實驗室安全隱患整改的效率，落實了整改銷號式管理的要求。在管理模式上采取多部門聯(lián)動合力監(jiān)管，建立了獎罰機制，完善了實驗室EHS管理體系，在預防實驗室安全事故方面起到了積極作用。在培養(yǎng)體系上促進了對學生的實驗室安全教育，查找安全知識短板，為后期精準培訓提供數(shù)據(jù)支撐。標準化機制的建立，為物理實驗室更加安全、高效的運行提供保障。

參考文獻

[1]劉建萍.問題與對策：高效物理實驗室建設與管理[J].牡丹江師范學院學報：自然科學版，2012（4）：75-77.

[2]黃慧嫻.淺談高校物理實驗室安全管理[J].教育教學論壇，2015（5）：11-12.

[3]楊敬麗.本科學歷教育：中國標準化新生力量[J].中國標準化，2020（8）：6-15.

作者簡介

樊一娜，碩士研究生，講師，研究方向為物理實驗、物理教育。

郎波，通信作者，碩士研究生，教授，研究方向為人工智能。

陶冠奇，碩士研究生，講師，研究方向為物理實驗、教育大數(shù)據(jù)、大數(shù)據(jù)應用。

符中秋，碩士研究生，實驗員，研究方向為物理實驗、二維材料的生長及電學性質。

（責任編輯：高鵬）