劉亞雄

【摘要】本文在深入分析“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)要旨的基礎(chǔ)上，提出基于統(tǒng)編小學(xué)語文教材落實(shí)該學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的實(shí)踐路徑：提煉單元學(xué)習(xí)主題，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境，系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)；實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表。

【關(guān)鍵詞】思辨性閱讀與表達(dá)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)要旨；實(shí)施策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）設(shè)置了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維與理性精神，提高學(xué)生的思辨力。如何準(zhǔn)確理解“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要旨，探尋有效的教學(xué)策略，是當(dāng)前亟待解決的問題。

一、“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要旨

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群指向核心素養(yǎng)中的“思維能力”。義教新課標(biāo)指出，“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神”。［1］這一表述明確了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。落實(shí)到教學(xué)層面上，其教學(xué)要旨體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

首先，掌握科學(xué)的思維方法?？茖W(xué)的思維方法是發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的前提。根據(jù)思維發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要借助科學(xué)故事、智慧故事、寓言故事、成語故事等文本的閱讀，通過比較、推斷、質(zhì)疑、討論等學(xué)習(xí)方式，在猜想、驗(yàn)證、推理中把握事物之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，并在具體的語言情境中加以運(yùn)用。

其次，提升思辨性讀寫能力。思辨能力是提升理性思維的關(guān)鍵，是創(chuàng)新思維的內(nèi)核。在閱讀中，學(xué)生通過梳理觀點(diǎn)、推測(cè)分析等探究性活動(dòng)，區(qū)分事實(shí)、觀點(diǎn)、材料及其內(nèi)在的邏輯；以正確的價(jià)值觀念，識(shí)別作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)及情感、好惡；明辨是非、善惡、美丑，提高思辨能力。

最后，培養(yǎng)質(zhì)疑和反思的習(xí)慣。質(zhì)疑和反思能促進(jìn)批判性思維的形成，是學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探求真知的表現(xiàn)。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和反思的習(xí)慣，能幫助學(xué)生客觀、理性地思考和看待事物，隨時(shí)反思、監(jiān)控自己的思維過程，培養(yǎng)理性精神。

二、“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐路徑

明確了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的課標(biāo)要求及教學(xué)要旨，如何基于統(tǒng)編語文教材培養(yǎng)學(xué)生的理性思維與理性精神呢？本文以五年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，探尋“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐路徑。

1. 提煉單元學(xué)習(xí)主題，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）圍繞“思辨”，確定單元學(xué)習(xí)主題

本單元的三篇課文雖然風(fēng)格不同、文體各異，但都展示了智者的奇思妙策，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的理想載體?！蹲韵嗝堋肥枪糯⒀怨适?，需要學(xué)生理解“其人弗能應(yīng)也”的原因，培養(yǎng)全面看問題的辯證思維；《田忌賽馬》是古代智慧故事，需要分析孫臏的思維過程，學(xué)習(xí)打破常規(guī)思路的創(chuàng)新思維；《跳水》是國(guó)外的小說，讀者可通過引人入勝的情節(jié)，感受船長(zhǎng)急中生智、處變不驚的智慧，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的理性思維。圍繞單元語文要素，三篇課文的課后習(xí)題都提出了用自己的話講述故事及理清人物思維過程的學(xué)習(xí)要求。教師在教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)果出發(fā)，通過概括、分析等思維方式，推想人物的思維過程，在深入理解文本內(nèi)容的過程中促進(jìn)思維的發(fā)展?！敖涣髌脚_(tái)”對(duì)“如何了解人物的思維過程”進(jìn)行了提煉總結(jié)，提出推測(cè)人物思維過程及解決生活中問題的方法：先分析情況，再選擇辦法。單元習(xí)作要求展開豐富合理的想象，構(gòu)思一次“神奇的探險(xiǎn)之旅”?！昂侠淼南胂蟆辈皇翘祚R行空，而是要合乎故事發(fā)展的邏輯。學(xué)生在創(chuàng)編故事時(shí)要將人物、場(chǎng)景、裝備、險(xiǎn)情等建立起聯(lián)系，體現(xiàn)故事構(gòu)思的理性思維，將遇到的困境、求生的辦法寫具體，創(chuàng)編出有思維含量的探險(xiǎn)故事。

基于課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，可以提煉出本單元的學(xué)習(xí)主題：破解思維的密碼，感受智慧的力量。以“復(fù)盤思維講述故事，發(fā)展思維創(chuàng)編故事”構(gòu)建單元學(xué)習(xí)任務(wù)：通過講述故事還原思維過程，學(xué)習(xí)解決問題的思維方法；通過合理想象，運(yùn)用思維方法創(chuàng)編故事。

（2）聚焦主題任務(wù)，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

從學(xué)情來看，五年級(jí)學(xué)生對(duì)于用自己的話講故事已有過多次訓(xùn)練。因此，此次講故事的能力提升點(diǎn)是發(fā)展思維能力，講述故事時(shí)需要理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，還原人物的思維過程，并用具有一定邏輯性的語言表達(dá)出來。以單元學(xué)習(xí)主題為統(tǒng)領(lǐng)，聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)，綜合學(xué)情分析，可以確定核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

·掌握本單元課文中的生字新詞；能正確、流利地朗讀課文，感受故事中人物的思維火花。

·能借助思維導(dǎo)圖理清故事的脈絡(luò)，把握課文的主要內(nèi)容，初步梳理人物的思維活動(dòng)，借助圖示講故事。

·能借助圖示復(fù)盤人物的思維過程，學(xué)習(xí)“先分析情況，再選擇辦法”的科學(xué)思維方法；通過解決問題，培養(yǎng)在生活中運(yùn)用科學(xué)思維的能力。

·創(chuàng)編思維故事，運(yùn)用“分析情況—選擇辦法”的科學(xué)思維方法，將探險(xiǎn)故事中的險(xiǎn)境及找到脫險(xiǎn)方法的過程寫具體。

以上單元學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦思維能力的提升，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感受思維—梳理思維—學(xué)習(xí)思維方法—運(yùn)用思維”的進(jìn)階發(fā)展過程。梳理思維，復(fù)盤人物的思維路徑，以及深入理解文本是重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，貫穿單元學(xué)習(xí)全過程；運(yùn)用科學(xué)的思維方法解決生活中的問題，創(chuàng)編探險(xiǎn)故事，既是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

2. 創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境，系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)要整合教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)結(jié)學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（1）創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境

情境創(chuàng)設(shè)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。單元學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要注意三點(diǎn)：一是要能統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元，設(shè)置較長(zhǎng)周期的學(xué)習(xí)情境；二是要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過解決真實(shí)生活中的問題提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感；三是要設(shè)置有一定挑戰(zhàn)性的復(fù)雜情境，讓學(xué)生全身心地投入實(shí)踐探究，與他人合作完成任務(wù)。

圍繞“破解思維的密碼，感受智慧的力量”這個(gè)學(xué)習(xí)主題，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合單元習(xí)作要求，可以創(chuàng)設(shè)如下單元學(xué)習(xí)情境：學(xué)校將舉行“最佳探險(xiǎn)故事”征文評(píng)選展示活動(dòng)，本單元我們將跟隨故事中的人物破解思維的密碼，構(gòu)思探險(xiǎn)故事，學(xué)會(huì)解決生活中的復(fù)雜問題。

在單元學(xué)習(xí)情境的統(tǒng)領(lǐng)下，單篇課文教學(xué)也可結(jié)合課文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境。如《自相矛盾》一課，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：看完這個(gè)故事，大家覺得楚人的行為非?？尚?。楚人究竟錯(cuò)在哪里？他為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)呢？讓我們組成“楚人幫幫團(tuán)”，一起幫助他找到原因，解決問題。這種與生活高度關(guān)聯(lián)的真實(shí)情境，能讓學(xué)生感受知識(shí)的意義與價(jià)值，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（2）設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)

整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法和資源工具，本單元可設(shè)置三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

任務(wù)一：講好智慧故事。包括兩個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)1：閱讀智慧故事。要求學(xué)生自主識(shí)字，閱讀本單元的三篇課文，在把握故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的基礎(chǔ)上，練習(xí)用自己的話講述故事內(nèi)容?；顒?dòng)2：分享智慧故事。搜集更多古今中外的智慧故事，并進(jìn)行拓展閱讀，舉辦“智慧故事分享會(huì)”，感受智慧的力量。

任務(wù)二：破解思維密碼。根據(jù)不同的故事，設(shè)計(jì)三個(gè)訓(xùn)練思維的實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)1：成立“楚人幫幫團(tuán)”。圍繞“其人弗能應(yīng)也”這個(gè)問題，設(shè)計(jì)“楚人錯(cuò)在哪里”“楚人為什么錯(cuò)”“幫幫身邊的‘楚人”系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)2：打開“思維的暗箱”，圍繞“孫臏為什么能反敗為勝”這一主問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)孫臏思維的密碼。設(shè)計(jì)“假如你是孫臏，該如何說服田忌”“賽場(chǎng)解說員”“學(xué)做小軍師”三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)3：召開新聞發(fā)布會(huì)。假如你是船長(zhǎng)，面對(duì)記者提出的問題“為什么要開槍命令孩子跳水”，你該怎么回答？

任務(wù)三：創(chuàng)編探險(xiǎn)故事。閱讀了古今中外的智慧故事，破解了思維密碼，學(xué)生還可以嘗試創(chuàng)作自己的探險(xiǎn)故事?；顒?dòng)1：險(xiǎn)情“連環(huán)套”。請(qǐng)學(xué)生自己選擇“人物”“場(chǎng)景”“裝備”等構(gòu)思2～3處險(xiǎn)情，完成故事創(chuàng)作。活動(dòng)2：故事“品鑒家”。與同桌交換閱讀，從讀者的角度推敲歷險(xiǎn)情節(jié)是否合理，提出修改意見。活動(dòng)3：作品“展示臺(tái)”。展示修改后的習(xí)作，評(píng)選“最佳探險(xiǎn)故事”，并推薦到學(xué)?！皟?yōu)秀作品展示長(zhǎng)廊”展出。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一個(gè)彼此關(guān)聯(lián)、進(jìn)階發(fā)展的活動(dòng)鏈，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、合作探究。同時(shí)將單元學(xué)習(xí)材料進(jìn)行優(yōu)化、重組，使學(xué)習(xí)主題更聚焦，探究更有效。

在教學(xué)中，教師可提供適宜的教學(xué)支架。例如，在“楚人幫幫團(tuán)”活動(dòng)中，為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)楚人思維的漏洞，教師可以設(shè)計(jì)以下問題引導(dǎo)學(xué)生探究。如“以子之矛陷子之盾”會(huì)有怎樣的結(jié)果？說明了什么？這與楚人之前說的哪句話相矛盾？借助表1 引導(dǎo)學(xué)生梳理體現(xiàn)楚人思維過程的關(guān)鍵詞句，思考“不管出現(xiàn)哪種結(jié)果，都與楚人之前說的話相矛盾”的含義。這樣，學(xué)生就能理解“不可陷之盾”與“無不陷之矛”不可同時(shí)成立，楚人的簡(jiǎn)單思維，導(dǎo)致其顧此失彼；明白要學(xué)會(huì)辯證地看待問題、看待世界，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。又如，在“打開‘思維的暗箱”活動(dòng)中，可以結(jié)合課后習(xí)題列舉的對(duì)陣方法及相應(yīng)的結(jié)果，通過觀察分析、推測(cè)比較、選擇判斷等思維活動(dòng)，體驗(yàn)孫臏的推演過程。通過圖示比較和實(shí)際演練，還原孫臏的思維過程，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)孫臏排兵布陣的創(chuàng)新之處。

3. 實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表

義教新課標(biāo)指出，“教師應(yīng)樹立教—學(xué)—評(píng)一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性”［2］。

（1）評(píng)有方向，構(gòu)建單元評(píng)價(jià)體系

義教新課標(biāo)重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，突出評(píng)價(jià)的科學(xué)性與整體性。實(shí)施任務(wù)群教學(xué)時(shí)，要立足單元整體，依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，為每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法，構(gòu)建單元評(píng)價(jià)體系（見表2），使“教—學(xué)—評(píng)”融為一體。

（2）評(píng)有標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表

在單篇課文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)單元整體目標(biāo)和子任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，研制相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，以評(píng)促學(xué)，促進(jìn)目標(biāo)的有效達(dá)成。例如，在完成活動(dòng)“打開‘思維的暗箱”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：如果你是孫臏，請(qǐng)用上思維的三把“鑰匙”，借助對(duì)陣圖說清楚你的思維過程，讓田忌相信他能夠獲勝。教師可借助評(píng)價(jià)量表（見表3），提出與目標(biāo)一致的評(píng)價(jià)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)、條理清晰地說清楚孫臏的思考過程。

單元教學(xué)過程中，整體構(gòu)建單元評(píng)價(jià)體系，科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自主學(xué)習(xí)，并依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同伴的學(xué)習(xí)做出客觀評(píng)價(jià)，提出合理建議；教師也能依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)適時(shí)點(diǎn)評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并不斷優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方式。以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，通過過程性評(píng)價(jià)，推進(jìn)真實(shí)情境中任務(wù)的實(shí)施和活動(dòng)的開展，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，有效落實(shí)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］［2］中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：29，48.

【本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“統(tǒng)編教材背景下小學(xué)語文課外閱讀課程化實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：XJK19AJC009）階段性研究成果】