王玉亮

摘 要：“新文科”概念的核心是打破傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)壁壘，以跨學(xué)科或?qū)W科交叉教育模式培養(yǎng)具備綜合知識素養(yǎng)能力、適應(yīng)新時代需求的復(fù)合型人才。天津師范大學(xué)2015年創(chuàng)辦的“世界史-外語”雙學(xué)位實驗班，其跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式與2018年以來國家倡導(dǎo)的“新文科”建設(shè)理念相契合。該實驗班在教育實踐中遇到諸多問題，涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、招生方式、學(xué)業(yè)安排、師資隊伍整合、課程體系融合、班級管理等難題，有的已作出調(diào)整，有的仍處于探索破解之中。對這種探索進行階段性反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而進一步探討如何加強“新文科”建設(shè)的頂層設(shè)計、建設(shè)融合性課程體系、創(chuàng)設(shè)微專業(yè)、組建學(xué)科融合創(chuàng)新團隊、優(yōu)化招生方式，對實現(xiàn)革新中國高等教育的夢想有著重要的現(xiàn)實意義。同時，對于兄弟院校的新文科探索，也可以提供重要的借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：新文科；跨學(xué)科；世界史；“世界史-外語”實驗班

中圖分類號：K265.6? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? 文章編號：1674?3210（2023）01-0109-09

“新文科”是相對于傳統(tǒng)、割裂的文科而言的，其特點是以新時代變革為背景，以未來社會需求為導(dǎo)向，以學(xué)科專業(yè)之間的交叉與融合、資源協(xié)同與共享為主要教育模式，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)。2018年8月，中共中央在所發(fā)文件里提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”（簡稱“四新”）后，中國高等教育進入學(xué)科建設(shè)改革的新時代。2019年，教育部召開一系列會議，“新文科”從概念提出進入到正式實施階段，迅速引起學(xué)界的廣泛關(guān)注。2020年11月，教育部于山東大學(xué)召開“新文科”建設(shè)啟動會，發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，并在建設(shè)理論與方法上提出了一些指導(dǎo)性意見。2021年底，全國新文科教育研究中心出版了《新文科建設(shè)年度發(fā)展報告（2021）》，除數(shù)篇文章正面介紹雙學(xué)位或“新文科”建設(shè)的個案成功經(jīng)驗外，該報告仍以理論與方法的討論為主，對“新文科”建設(shè)實踐中存在的問題與困境鮮有述及。天津師范大學(xué)自2015年開創(chuàng)“世界史-外語”雙學(xué)位人才培養(yǎng)模式，至今已有完整培養(yǎng)幾屆畢業(yè)生的成功經(jīng)驗，近兩年又在“新文科”建設(shè)理念下繼續(xù)探索，并于2021年獲得教育部首批“新文科”研究與改革實踐立項。因此，總結(jié)和反思該實驗班教育實踐中的問題與困境、教訓(xùn)與經(jīng)驗，并探討改進的可行性舉措，對于全國的“新文科”建設(shè)具有非常重要的借鑒和參考價值。

一、“世界史-外語”實驗班人才培養(yǎng)模式在實踐中的調(diào)整

在“新文科”概念提出之前，“世界史-外語”實驗班是在國內(nèi)世界史學(xué)科發(fā)展、區(qū)域與國別研究培育基地紛紛建立和國家提出共建“一帶一路”倡議等多種因素背景下創(chuàng)立的。為培養(yǎng)世界史學(xué)科專業(yè)與外語語言能力兼通的學(xué)術(shù)精英，滿足全國高校科研院所對具有突出學(xué)術(shù)潛力的復(fù)合型人才的急迫需求，天津師范大學(xué)積極應(yīng)變、主動求變，于2015年創(chuàng)辦了“世界史-外語”雙學(xué)位實驗班，開啟了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐。雖然盡力借鑒武漢大學(xué)世界史實驗班以及其他高校文科基地班的辦學(xué)模式，然而除了踐行跨學(xué)科教育這一理念外，由于各高校軟硬件資源條件的不可比性與不可復(fù)制性，該實驗班在其他方面幾乎是摸著石頭過河，在實踐、反思、調(diào)整、再實踐、再反思的過程中一路曲折前行。因而，自2015年招生以來，包括課程實施、教學(xué)管理等許多方面都一直在應(yīng)時而變、靈活調(diào)整。除各種個性化、細(xì)節(jié)化的瑣碎問題外，調(diào)整主要集中在以下幾個方面：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的調(diào)整

從2015年至2018年，“世界史-外語”實驗班最初的培養(yǎng)目標(biāo)僅是按自身對世界史學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展及社會需求的理解而確立為：“世界史作為人文社會科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，需要具備廣博的知識基礎(chǔ)和突出的外語能力。‘世界史-外語雙學(xué)位實驗班將世界史專業(yè)教育與外語類專業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)視野與思想開闊、知識底蘊深厚、能熟練使用外語、具有突出學(xué)術(shù)潛力的雙學(xué)位學(xué)術(shù)精英人才。”為實現(xiàn)這一目標(biāo)，歷史文化學(xué)院實施導(dǎo)師制對實驗班學(xué)生進行研究型指導(dǎo)，并在外語學(xué)習(xí)方面采取主修專業(yè)教育方式。從已經(jīng)畢業(yè)的四屆學(xué)生看，每屆有半數(shù)以上（每屆20人）升學(xué)繼續(xù)深造，為國內(nèi)外高校培養(yǎng)了大量優(yōu)質(zhì)研究生生源，取得了非常好的教育成效。

2018年，國家雖然提出了“新文科”高等教育設(shè)想，但從理念和人才目標(biāo)上還沒有明確定位，因此2019級實驗班的培養(yǎng)目標(biāo)保持“將世界史專業(yè)教育與外語類專業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)視野與思想開闊、知識底蘊深厚、能熟練使用外語、具有突出學(xué)術(shù)潛力的雙學(xué)位學(xué)術(shù)精英人才”不變，刪除了“具備廣博的知識基礎(chǔ)和突出外語能力”這句內(nèi)容重復(fù)性的表述，繼而調(diào)整為“以培養(yǎng)高端世界史學(xué)術(shù)人才為基本目標(biāo)”，這樣就區(qū)分了培養(yǎng)目標(biāo)（高端世界史學(xué)術(shù)人才）和畢業(yè)要求（具有突出學(xué)術(shù)潛力的學(xué)術(shù)精英人才），但這個培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成時限與標(biāo)準(zhǔn)都未明確。

受當(dāng)時全國全面鋪開的師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)理念的啟發(fā)，同時在“新文科”建設(shè)人才培養(yǎng)目標(biāo)仍未有明確定位的情況下，2020級培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為：“以培養(yǎng)具有世界史發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)人才為基本目標(biāo)，將世界史專業(yè)教育與外語類專業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)視野與思想開闊、知識底蘊深厚、能熟練使用外語、具備綜合人文素養(yǎng)的復(fù)合型人才?！彪S著師范認(rèn)證理念的深化和高校育人本質(zhì)的進一步明確，2021級的培養(yǎng)目標(biāo)進一步調(diào)整為：“以培養(yǎng)具有良好的政治理論及現(xiàn)代人文素養(yǎng)，具備世界史教學(xué)與科研能力的專業(yè)人才為基本目標(biāo)，將世界史專業(yè)教育與外語類專業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)視野與思想開闊、知識底蘊深厚、能熟練使用外語、具備綜合人文素養(yǎng)的復(fù)合型人才?！贝舜闻囵B(yǎng)目標(biāo)的修訂兼具德才等要求，又面向就業(yè)及可預(yù)期前景，畢業(yè)要求趨于合理，因而到2022級培養(yǎng)方案修訂時，對此不再作進一步調(diào)整。

可以看出，2015－2018級的培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的理想化色彩，但也確實反映了該實驗班最初的教育追求。到2019年培育出第一屆畢業(yè)生后，也確實取得了相當(dāng)好的育人成效。因而，盡管目標(biāo)高遠(yuǎn)，2019級培養(yǎng)方案仍堅持定位于以“培養(yǎng)高端世界史學(xué)術(shù)人才為基本目標(biāo)”，仍堅持“突出學(xué)術(shù)潛力的雙學(xué)位學(xué)術(shù)精英人才”的畢業(yè)要求。自2019年以來，學(xué)界對“新文科”人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式進行學(xué)術(shù)探討后基本達(dá)成共識，如培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型多元人才，倡導(dǎo)本－碩－博貫通式培養(yǎng)等，在培養(yǎng)基本途徑上都認(rèn)同學(xué)科交叉融通、跨院系（學(xué)科）培養(yǎng)等方式。因此，天津師范大學(xué)基于2019屆（即第1屆）畢業(yè)生教育教學(xué)實踐的總結(jié)與反思，結(jié)合對“新文科”教育理念認(rèn)識的深化，對2020級、2021級培養(yǎng)方案不斷作出調(diào)整，使培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式、畢業(yè)要求日趨科學(xué)、合理、務(wù)實。然而，受限于多種因素，目前仍然與“新文科”建設(shè)理念、思路和方法存在一定偏差，與錢乘旦先生對“博大精深”理想人才的培養(yǎng)、對世界史學(xué)科如何突破傳統(tǒng)的研究方法和學(xué)科思維的希冀還有很大距離。

（二）招生方式的調(diào)整

目前，各高校世界史“新文科”招生方式各有特色，但相互之間鮮有關(guān)于招生、管理等方面的交流與借鑒，公開的學(xué)術(shù)探討亦是未曾得見。在這種背景下，天津師范大學(xué)“世界史-外語”實驗班作為探路先鋒，其招生方式的不斷調(diào)整，個中的得與失，都值得梳理與探討。實驗班每年招生20人，規(guī)模人數(shù)固定不變，但生源與招生方式經(jīng)歷了從新生的海選式招生到高考生的報考式招生的變化。

從2015年首批招生到2018年，實驗班的生源都是來自本校所有專業(yè)（不限理科、文科及有無中學(xué)階段歷史基礎(chǔ)）的新生，即所有本科專業(yè)新生入學(xué)后，在入學(xué)教育與軍訓(xùn)期間，經(jīng)招生宣傳、學(xué)生咨詢報名、招生與教務(wù)部門審核、組織面試篩選等環(huán)節(jié)和程序后進行錄取招生。在面試篩選環(huán)節(jié)，由歷史文化學(xué)院與外國語學(xué)院組成專家面試組，對報名學(xué)生外語的聽、說、讀、寫、譯等語言能力以及人文綜合素養(yǎng)進行考察，秉持著“心智健全、外語達(dá)標(biāo)、全面發(fā)展、思維敏銳”四個方面的素質(zhì)和要求擇優(yōu)錄取，并按學(xué)生意愿選擇修讀英語、法語、日語、俄語、朝鮮語。這種招生方式有利于選拔語言習(xí)得能力強、人文素養(yǎng)高、性格陽光開朗的學(xué)生。另外，學(xué)生在面試之前和面試過程中，能夠充分了解實驗班的培養(yǎng)教育模式，能充分認(rèn)知完成雙專業(yè)、雙學(xué)位的學(xué)業(yè)壓力，便于他們?yōu)檫x入實驗班做好心理準(zhǔn)備和學(xué)業(yè)規(guī)劃。但是，這種招生方式也有其難處和困境。此階段正處于新生入學(xué)最為繁忙之季，尤其是錄取完成后，后勤部門要重新調(diào)配宿舍，招生、教務(wù)及學(xué)生管理部門也要重新更正各自系統(tǒng)信息，而且每年從近200人中篩選出20人的面試工作對兩個教學(xué)單位也是一個很艱巨的任務(wù)。

從2019級開始，學(xué)校招生部門將實驗班改為高考直接報名錄取的招生方式。為保障生源的外語能力，外語（以英語為主）錄取要求從滿分的70%到75%逐年一路提升到2021年的80%。雖然未對考生作出應(yīng)有中學(xué)歷史基礎(chǔ)認(rèn)知的要求，但生源基本為文科生。這種招生方式簡單易行，只需招生部門在高考招生期間按報名錄取就可以了，極大減輕了各方的工作壓力。然而，招生方式的改變，直接帶來的負(fù)面影響就是生源質(zhì)量的下降，這既包括外語語言能力方面，又包括心理素質(zhì)方面。例如，外語分?jǐn)?shù)高，并不代表其聽、說、讀、寫、譯等應(yīng)用能力強，部分學(xué)生無法與外語專業(yè)的學(xué)生保持同水平、同強度的學(xué)習(xí)，因而導(dǎo)致近兩年退出實驗班的學(xué)生人數(shù)有所增加。同時，在沒有前期語言基礎(chǔ)的情況下勇于選擇法語、日語、俄語、朝鮮語的學(xué)生也在不斷減少。另外，不同于之前生源可以通過入校后的宣傳、咨詢、現(xiàn)場觀摩、與在校生交流、面試環(huán)節(jié)充分了解實驗班的教育教學(xué)模式及學(xué)業(yè)壓力等情況，現(xiàn)有生源在入學(xué)前對實驗班修讀兩個專業(yè)的難度沒有充分的認(rèn)知概念，未能做好承受繁重學(xué)業(yè)的心理抗壓準(zhǔn)備。入學(xué)一兩個學(xué)期后，就有學(xué)生出現(xiàn)畏難退縮心態(tài)或呈現(xiàn)出精神抑郁狀態(tài)?！吧吹倪x拔不僅要重視高分，更要注重學(xué)生的培養(yǎng)潛能、各方面的能力及能力結(jié)構(gòu)”，而直接高考招生錄取的生源與入校后海選式招生的生源質(zhì)量相比，在人文知識基礎(chǔ)、綜合素養(yǎng)（如性格、人際交往、才藝愛好、社會認(rèn)知）與培養(yǎng)潛力等方面整體相差很多。因此，并非所有調(diào)整帶來的效果都是正向的。

（三）學(xué)業(yè)時段的調(diào)整

最初創(chuàng)辦“世界史-外語”實驗班時，為強化世界史專業(yè)知識基礎(chǔ)教育和認(rèn)同感、歸屬感，避免學(xué)生對世界史與外語跨學(xué)科教育歸屬不明、主次不分，從2015級至2019級都采取第一學(xué)年僅修讀世界史學(xué)科基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課+通識公共課等課程，從第二學(xué)年才開始兼修外語類專業(yè)課程（插班進入外國語學(xué)院新生班級中）。這種方式會造成學(xué)生學(xué)業(yè)年限錯位。以2015級實驗班學(xué)生為例，在正常情況下，到2019年可完成世界史專業(yè)的學(xué)業(yè)，但到2018年（三年級）時才發(fā)現(xiàn)，按照外語課程安排，他們還需兩年才能完成外語專業(yè)的學(xué)習(xí)，那就是要整體修讀5年。如果想在2019年修完兩個專業(yè)的課程、學(xué)分，以達(dá)到正常畢業(yè)要求，正忙于實習(xí)、畢業(yè)論文、考研、求職等任務(wù)繁重的大四學(xué)生，還需面對外語專業(yè)第三、四兩個學(xué)年的課程。因此，鑒于2015級的教訓(xùn)，2016級學(xué)生從第二學(xué)年開始兼修外語課程，并規(guī)劃于3年內(nèi)完成外語本科專業(yè)4年的學(xué)業(yè)。但這又引發(fā)了一系列新的難題：一是不僅要打破外語專業(yè)的班級管理，還要跨年級修讀課程，加之實驗班學(xué)生分為5個語種，這給外國語學(xué)院教學(xué)管理帶來了極大困擾；二是實驗班學(xué)生各學(xué)年、各學(xué)期學(xué)業(yè)壓力不均衡，二、三年級時學(xué)業(yè)最為緊張，每天都在高強度、滿負(fù)荷地上課，造成學(xué)生精神壓力大、易于受挫；三是難以協(xié)調(diào)5個語種及世界史專業(yè)的授課時間、教室，難以安排共同課程和組織集體活動；四是世界史專業(yè)二年級學(xué)生插班進入外語專業(yè)新生班級，課程學(xué)習(xí)跨越四個年級，根本無法融入外語學(xué)生中，甚至連實驗班本身的認(rèn)同感、凝聚力都非常弱。加之還有部分學(xué)生赴國外進行國際交流等系列問題，這樣不僅每個年級情況各不相同，甚至每位學(xué)生都有個性化問題。

鑒于上述難題，2020級新生自入學(xué)開始，改為世界史專業(yè)教學(xué)與外語類專業(yè)教學(xué)齊頭并進，實驗班在歷史文化學(xué)院以班級集體修讀世界史專業(yè)課程，同時選修不同語種的學(xué)生插入外國語學(xué)院相應(yīng)語種新生班級中。如此調(diào)整，一是可以使實驗班學(xué)生各學(xué)年、各學(xué)期的學(xué)業(yè)壓力較為均衡；二是從新生入學(xué)就面對和適應(yīng)高強度的學(xué)習(xí)（接近于高中階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，比二年級突增強度易于接受）；三是班級融入度高，無論與本班學(xué)生還是與外語專業(yè)班級學(xué)生，都是從新生開始，在大學(xué)四年里都能在同一班級修讀同樣的課程，共同學(xué)習(xí)、相知相融；四是便于學(xué)生的四年學(xué)業(yè)規(guī)劃和兩個學(xué)院的學(xué)業(yè)管理，可以極大減少個性化問題，易于兩個學(xué)院整體協(xié)調(diào)。

“新文科”建設(shè)必然涉及到教育思想理念、高校職能機構(gòu)、學(xué)科專業(yè)課程體系的調(diào)整。從上述三個方面的調(diào)整來看，培養(yǎng)目標(biāo)的明晰化屬于世界史學(xué)科專業(yè)自身培養(yǎng)方案的優(yōu)化，難度最??；招生方式的調(diào)整屬于學(xué)校職能部門間的協(xié)同配合問題，為解決相關(guān)職能部門的困難和壓力，卻降低了生源質(zhì)量，且將實驗班這種“新文科”教育實踐探索變成了僅是世界史與外語兩個學(xué)科之間的事務(wù)，這種調(diào)整其實是失敗的；學(xué)業(yè)時段的調(diào)整體現(xiàn)出對“新文科”教育理念認(rèn)知的逐步深化，日趨合理，但距離打破學(xué)科藩籬、融通學(xué)科專業(yè)課程、創(chuàng)新學(xué)分與學(xué)位認(rèn)定，還有相當(dāng)大的差距，各學(xué)科仍是分踞各自的學(xué)科專業(yè)，未能以“世界史-外語”人才培養(yǎng)模式為中心設(shè)計培養(yǎng)方案與課程體系，而這又是直接影響該實驗班人才培養(yǎng)質(zhì)量和“新文科”建設(shè)成敗的關(guān)鍵。

二、“世界史-外語”實驗班實踐中仍在面對的難題

從“世界史-外語”雙學(xué)位實驗班幾年來的教育實踐看，“新文科”建設(shè)實踐最終應(yīng)落地在跨學(xué)科課程體系的融合，落實到師資隊伍的整合，體現(xiàn)在學(xué)生跨學(xué)科教育過程中的融通管理，如此才能真正實現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)，但這些方面仍是該實驗班正在面對而無法解決的難題。

首先是跨學(xué)科課程體系的融合問題。由于“世界史-外語”雙學(xué)位實驗班最初對跨學(xué)科教育認(rèn)識不清晰、對雙學(xué)位理解有偏差，造成至今仍然無法調(diào)整或者說是無法融合兩個專業(yè)的課程體系。早在2012年，教育部在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》歷史學(xué)學(xué)科門類下便新增了“外國語言與外國歷史”專業(yè)（可授予歷史學(xué)或文學(xué)學(xué)士學(xué)位），以培養(yǎng)兼通外國語言和國別區(qū)域歷史文化的人才。自該專業(yè)目錄頒布后，各高校根據(jù)自身實際，或是采取“語言+世界史”模式（語言類或綜合類高校多是如此），即以優(yōu)勢的外語師資為主、世界歷史文化課程為輔（面對所有語種的文化通識課）；或是采取“世界史+外語”模式（主要是世界史學(xué)科專業(yè)力量較強的高校），借助于本校的外語教學(xué)資源提升史學(xué)人才的語言能力（聽、說、讀、寫、譯等）。無論哪種組合，都是偏正結(jié)構(gòu)的主輔修方式，并非教育部所指的“可授予歷史學(xué)或文學(xué)學(xué)士學(xué)位”。尤其后一種模式，基本是既授予世界史（或歷史學(xué)）又授予外語學(xué)士學(xué)位（有主修雙學(xué)位和主輔修雙學(xué)位之分）。天津師范大學(xué)“世界史-外語”雙學(xué)位實驗班類似于后一種模式，即由歷史文化學(xué)院招生承辦的“世界史-外語”雙學(xué)位實驗班本應(yīng)是以世界史為主修專業(yè)，外語為輔修專業(yè)，應(yīng)頒發(fā)主輔修學(xué)位，然而在實踐過程中卻是雙主修培養(yǎng)、頒發(fā)主輔修學(xué)位。自“新文科”建設(shè)提出以來，學(xué)界對如何跨學(xué)科或?qū)W科交叉培養(yǎng)復(fù)合型人才進行了大量探討，也取得了許多共識，如跨學(xué)科教育的成功與否與學(xué)科專業(yè)間教學(xué)資源的合作深度直接相關(guān)，在教學(xué)上絕不能是兩個專業(yè)課程體系的簡單相加，而應(yīng)是學(xué)科課程體系的有機融合，等等。在“新文科”建設(shè)初始，確實全國多存在如此現(xiàn)象，“本?？鐚W(xué)科的資源共享，以及本地區(qū)內(nèi)的資源共享，均未建立兩項專業(yè)的共同課時”?！笆澜缡?外語”實驗班創(chuàng)辦以來，也一直嚴(yán)格按照與外語專業(yè)完全相同的學(xué)分，要求學(xué)生去修讀完全相同的課程。這種狀況最初是因?qū)﹄p學(xué)位理解有偏差，是將“跨”學(xué)科理解為雙科并重造成的，因而對實驗班的學(xué)生是完全按照外語專業(yè)課程體系執(zhí)行教學(xué)。雖然近兩年明確了“雙學(xué)位”為主輔修學(xué)位，但為確保外語能力培養(yǎng)，實驗班學(xué)生仍插入外語專業(yè)班級而不是納入輔修班級學(xué)習(xí)。因此，該實驗班的外語教育仍未找到合理易行之法。對此，既需要在今后的實踐中加快反思和勇于嘗試，又需要盡快借鑒其他高校的成功實踐經(jīng)驗。

其次是師資隊伍建設(shè)問題。如何推動世界史專業(yè)與外語專業(yè)教師深度參與“世界史-外語”人才培養(yǎng)模式探索，如何通過“新文科”建設(shè)實踐培育、組建共同的教研師資團隊，既是世界史“新文科”建設(shè)也是其他“新文科”建設(shè)面對的重要問題。目前，全國各高校已普遍開展“新文科”建設(shè)，然而從事“新文科”教育教學(xué)的師資基本都鮮有學(xué)科交叉或跨學(xué)科背景。天津師范大學(xué)“世界史-外語”實驗班的師資也是各屬本學(xué)科、本學(xué)院的教師，在教學(xué)上各負(fù)其責(zé)，世界史教師完成世界史專業(yè)課程的教學(xué)、外語教師完成外語專業(yè)課程教學(xué)，即使世界史專業(yè)與外語專業(yè)都各自開設(shè)西方文明史，也是互不相知、互不相認(rèn)。對于如何避免這種狀況，有些學(xué)者建議從共同科研入手，通過組建跨學(xué)科融合創(chuàng)新團隊，雙方師資力量在科研方面融通協(xié)作、優(yōu)勢互補、集成共進，借此推動“新文科”教學(xué)上的融合。這個思路有助于兩個學(xué)科專業(yè)的教師隊伍互通互惠共贏，易見成效。有些建議從組建獨立的“新文科”師資隊伍入手，例如，把承擔(dān)“新文科”教學(xué)的師資從兩個學(xué)科專業(yè)中剝離出來，或由他們主要面向“新文科”教學(xué)，形成一個新的教研室、教研團隊。這個建議實施起來難度大，涉及到人事管理、教學(xué)機構(gòu)設(shè)置、學(xué)科專業(yè)劃分等許多問題。還有某高校采取獨立教學(xué)模式，即由世界史學(xué)科專業(yè)引入外語師資，尤其是兼具外語語言能力的世界史教師，由該學(xué)科／學(xué)院自主組建師資、獨自承擔(dān)“世界史+外語”課程教學(xué)，但這種方式受學(xué)校人事編制、教師聘期考核等許多因素限制，不僅落實過程漫長而且成效不明顯，也無法真正達(dá)到世界史“新文科”建設(shè)對學(xué)生外語素養(yǎng)能力的培養(yǎng)要求。

再次是插班學(xué)習(xí)與班級管理問題?！笆澜缡?外語”實驗班每一級20名學(xué)生，因其自主選擇5種不同語言，插入外語專業(yè)相應(yīng)班級時自然就會被分開。按照2020年前實驗班的外語專業(yè)教育模式（即二年級時插入外語專業(yè)新生班級中學(xué)習(xí)），即使選擇同一語種的學(xué)生因受限于外語教學(xué)班級人數(shù)的規(guī)定，也往往被平均分配到不同的班級中，致使這一專業(yè)的學(xué)生更為分散。因此，每一級實驗班20名學(xué)生不僅不同語種間的課時安排不同，而且同一語種學(xué)生的課程安排也很可能不同，這就造成既無法合理安排世界史專業(yè)課程，更無法組織開展班級集體活動，班級凝聚力不強，學(xué)生沒有歸屬感。自2020級開始，實驗班新生調(diào)整為與外語專業(yè)新生同學(xué)期學(xué)習(xí)，然而同一語種的學(xué)生仍像以往被分散在不同班級里，世界史專業(yè)課程教學(xué)安排的難題、實驗班班級管理的困境仍未得到解決。

從上可見，由于依舊遵循傳統(tǒng)的學(xué)科劃分、師資隊伍管理、課程體系歸屬等教育管理模式，造成“世界史-外語”實驗班跨學(xué)科教育探索多年卻仍然是課程體系不交叉、不融合，歷史文化學(xué)院與外國語學(xué)院有教學(xué)分工卻沒有深度合作。此外，在世界史“新文科”建設(shè)實踐過程中，學(xué)校相關(guān)部門間存在著職責(zé)難分、工作難以協(xié)調(diào)的困境，而這也是各高?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)實踐過程中普遍遇到的難題。

三、“世界史-外語”實驗班的改進設(shè)想

針對世界史專業(yè)“新文科”人才培養(yǎng)，首都師范大學(xué)于2019年秋召開了全國世界史本科教育創(chuàng)新經(jīng)驗交流研討會。與會各高校既交流了成功的經(jīng)驗，又誠懇地擺出存在的現(xiàn)實問題。絕大多數(shù)高校在實踐世界史“新文科”建設(shè)過程中，基本都面臨著資金支持不足、師資力量不足、專業(yè)課程兩張皮、學(xué)業(yè)管理不規(guī)范、職能部門配合不到位等問題。而時過兩年，這些困境、難題仍然困擾著“新文科”建設(shè)的實施。從天津師范大學(xué)“世界史-外語”實驗班所呈現(xiàn)出來的問題看，要想真正實現(xiàn)“新文科”建設(shè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，就應(yīng)從高校管理層面加強頂層設(shè)計和調(diào)整，突破學(xué)科界限，融合課程體系，打造協(xié)同師資隊伍，創(chuàng)設(shè)微專業(yè)，并努力形成合力支撐。

（一）加強“新文科”的課程建設(shè)

首先，要以跨學(xué)科課程體系的融合作為“新文科”建設(shè)的始發(fā)點。“新文科”倡導(dǎo)學(xué)科交叉融合培養(yǎng)人才，在具體實踐過程中，應(yīng)首先從學(xué)科互通互融的教學(xué)環(huán)節(jié)入手，將學(xué)科交叉融合體現(xiàn)落實在課程建設(shè)上。而世界史與外語確實也存在課程融合的基礎(chǔ)。例如，實驗班的世界史專業(yè)以西方史學(xué)原著選讀（雙語教學(xué)）作為專業(yè)必修課程，專業(yè)英語必修課也以當(dāng)代西方史學(xué)名著為教材，加之西方經(jīng)典著作選讀（雙語教學(xué)）等選修課程，都是為了提升學(xué)生的閱讀理解能力和對西方文化的認(rèn)知分析。而外語學(xué)科專業(yè)一般都會開設(shè)歐美原著選讀、西方文明史等課程，通過“用一些經(jīng)典人文社科文本作為學(xué)生的閱讀輸入材料，讓學(xué)生把文學(xué)、歷史、哲學(xué)、社會學(xué)等不同學(xué)科領(lǐng)域的經(jīng)典文本按主題進行深度閱讀，這樣學(xué)生學(xué)到的人文知識就會有一定的系統(tǒng)性和深度”。而兩個學(xué)科／學(xué)院在相近課程及相似素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在學(xué)時、學(xué)分相同（近）情況下就可以互選互認(rèn)。其他“新文科”建設(shè)也需尋找到學(xué)科間的互通融合之處，并努力落實到教學(xué)環(huán)節(jié)中。如此才能確保1+1﹥2的復(fù)合型人才培養(yǎng)，而不是學(xué)科間的雙立并行或并行互減式課程教學(xué)。

其次，要充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，以線上課程助力“新文科”教育。目前，天津師范大學(xué)還未建立起高等教育網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)可機制，但這是未來發(fā)展趨勢。網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)，可以使學(xué)生不受教室場地、教學(xué)時間的限制，學(xué)生既可以在教室、宿舍、圖書館甚至可以在家中，又可以在白天、晚間、周末甚至是寒暑假期進行線上學(xué)習(xí)。如果能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)課程，就可以在很大程度上解決當(dāng)前“世界史-外語”實驗班學(xué)生奔波于不同的教學(xué)樓、不同樓層教室及教學(xué)時間沖突等教學(xué)矛盾問題。從充裕的國家網(wǎng)絡(luò)精品課（無論是世界史專業(yè)還是外語類）中選擇一些適合的課程，由“世界史-外語”實驗班學(xué)生自主修讀，配備教師予以網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、在線答疑和作業(yè)評閱，予以多元化考核，是頗具可行性的。這種借助網(wǎng)絡(luò)資源提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、能動性的教育途徑，可以有效助力世界史“新文科”人才培養(yǎng)。在線上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程已被普遍接受和熟悉的今天，充分開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源助力人才培養(yǎng)，不僅具有時代緊迫性，也是所有“新文科”建設(shè)的可行之路。

再次，要強化學(xué)科融合性實踐實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，完善從理論到實踐的融合教育體系。實踐實訓(xùn)是從學(xué)到會、從會到用的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生能力培養(yǎng)和提高的重要階段，在“新文科”建設(shè)中尤其要引起重視。要讓學(xué)生在動腦動手的過程中深刻體會何謂學(xué)科素養(yǎng)能力融通，以及融通的重要作用。例如：兩個學(xué)科/學(xué)院的外教課程講學(xué)與國際學(xué)術(shù)交流互相借力；通過第二課堂開展外文原著讀書會，開展筆譯、口譯訓(xùn)練及競賽；組織學(xué)生參與本校學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)網(wǎng)站的中文外譯，鼓勵師生共同開展國內(nèi)史學(xué)名著外譯；借助于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，開展史料研習(xí)與翻譯實踐相結(jié)合的研究型實踐活動，提升學(xué)生的翻譯能力與史學(xué)思辨能力；等等。兩個學(xué)科／學(xué)院共同開展上述實踐性教育活動，既有利于學(xué)生世界史與外語學(xué)科素養(yǎng)能力的融會貫通，又有利于世界史“新文科”多元課程體系的進一步完善。

從長遠(yuǎn)來看，打破學(xué)科藩籬，設(shè)計出適合于培養(yǎng)兼具世界史素養(yǎng)與外語語言能力人才的獨立課程體系，即“世界史-外語”作為“新文科”專業(yè)擁有專屬于自己的課程體系，才是根本解決之道。因此，“新文科”建設(shè)不能止于跨學(xué)科或交叉學(xué)科教育，不能只是雙學(xué)位教育，而應(yīng)是學(xué)科融合教育，是學(xué)科融合創(chuàng)新出的新專業(yè)教育?！巴鈬Z言與外國歷史”，無論是作為外語的還是作為世界史的“新文科”專業(yè)方向（主輔有區(qū)別），都應(yīng)融通這兩種學(xué)科素養(yǎng)能力，都應(yīng)構(gòu)建起學(xué)科融合的課程體系。

（二）組建真正意義上的“新文科”師資團隊

通過組建學(xué)科融合創(chuàng)新團隊凝聚教學(xué)科研力量，促進“新文科”師資與課程的深度交叉融合，是“新文科”建設(shè)需著力解決的另一重要問題。目前，各高校都非常重視高端人才組建融合創(chuàng)新團隊，鼓勵開展融合性教學(xué)科研合作。為促進“新文科”教研進一步發(fā)展，也需要將跨學(xué)科或交叉學(xué)科的合作思路轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科融合意識，全面深化合作。這可以從不同學(xué)科間教師的科研項目合作、組建同一項目科研團隊入手，面向教學(xué)中共同關(guān)注的問題，以研促教，在共同教研中開展相近的課程教學(xué)、建設(shè)相融的課程體系。其中，從學(xué)科交叉融合的課程尤其是選修課的教研合作入手簡便易行，這樣就可以規(guī)避教師的行政歸屬等一系列問題。如前所述，在“世界史-外語”實驗班教學(xué)中，世界史與外語兩個學(xué)科都開設(shè)外文經(jīng)典文獻選讀、西方文化（文明）史等相近課程，通過課程共建、教師合講、教研合作形成跨學(xué)科的教師團隊，再由教而研，形成學(xué)科融合創(chuàng)新團隊，同樣有助于世界史“新文科”建設(shè)。需要注意的是，在這一實踐過程中，世界史仍須立足于本學(xué)科，以本學(xué)科的理論方法和思維方式，對共同的教研內(nèi)容進行分析和解讀，因為組建“世界史-外語”學(xué)科融合創(chuàng)新團隊的主要目的，歸根結(jié)底是為了促進世界史學(xué)科的發(fā)展。同樣，組建“世界史-外語”學(xué)科融合創(chuàng)新團隊也是為了促進外語專業(yè)教師的教研能力進一步發(fā)展，是為了讓外語專業(yè)的學(xué)生更加具有跨學(xué)科人文素養(yǎng)，“擁有更寬廣的國際視野和跨文化能力、思辨能力”。

（三）打造面向“新文科”的微專業(yè)

眾多學(xué)者已注意到，許多高校在實踐“新文科”跨學(xué)科教育、雙學(xué)位培養(yǎng)過程中，采取的是學(xué)科教育并重、課程體系并行的方式，因而造成“新文科”的學(xué)科教育主次不明顯、課程設(shè)計不合理，學(xué)生修讀了許多與培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求無關(guān)的課程。有鑒于此，應(yīng)勇于跳出跨學(xué)科教育并重或主輔修模式，設(shè)計和建構(gòu)面向主修專業(yè)的微專業(yè)。以“世界史-外語”雙學(xué)位實驗班為例，世界史專業(yè)為主修專業(yè)，為滿足世界史人才語言能力需求，可以將習(xí)得聽、說、讀、寫、譯等應(yīng)用能力的課程作為核心課程構(gòu)建外語微專業(yè)，不再完全照搬外語專業(yè)主修課程體系，也區(qū)別于外語專業(yè)輔修課程體系，學(xué)分設(shè)置與上述課程相對應(yīng)。但這需要學(xué)校予以政策支持、教務(wù)部門予以協(xié)調(diào)，世界史專業(yè)也需在遵行外語專業(yè)已有課程體系前提下，以世界史專業(yè)課程體系為主體設(shè)計針對“世界史-外語”實驗班課程體系。同時，還需要外語學(xué)科給予靈活配合，不拘于自身課程體系和學(xué)分修讀的限制。面對“專

業(yè)+外語”這一“新文科”建設(shè)趨勢，各高校也可以從學(xué)校層面統(tǒng)籌調(diào)研，由外語學(xué)科根據(jù)其他學(xué)科專業(yè)（如國際經(jīng)濟與貿(mào)易、國際法律、國際政治、對外漢語教學(xué)等）對外語聽、說、讀、寫、譯等應(yīng)用能力的需求，在立足自身課程與教學(xué)實際的基礎(chǔ)上，主動設(shè)置外語微專業(yè)、設(shè)計微課程體系。

（四）推進“新文科”的聯(lián)合招生

“世界史-外語”實驗班的招生方式，既要考慮生源素質(zhì)，又要便于相關(guān)部門支持配合。目前，采取“世界史+外語”實踐世界史“新文科”建設(shè)的高校并無普遍適用的招生與學(xué)生管理模式。既然是世界史與外語學(xué)科專業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，教育教學(xué)又完全由兩個學(xué)科專業(yè)全程管理，實驗班的生源就可以一部分來自于世界史學(xué)科專業(yè)，一部分來自于外語各語種專業(yè)。在新生入學(xué)后，可以通過自愿報名、面試篩選等程序從兩個學(xué)科／學(xué)院新生中招錄，招錄后無需調(diào)整學(xué)生宿舍，學(xué)生仍屬所在班級管理。無論生源最初來自哪個學(xué)科，都以世界史為主修專業(yè)。這種招生模式也適用于“外國語言與外國歷史”甚至是“語言+專業(yè)”模式的“新文科”建設(shè)，即以外語為主修專業(yè)，外國歷史或其他專業(yè)為輔修專業(yè)或微專業(yè)。這與學(xué)有余力的學(xué)生兼習(xí)輔修學(xué)位較為相似，它不會導(dǎo)致同班學(xué)生之間產(chǎn)生學(xué)科專業(yè)方面的隔閡感，有利于班級管理。至于全國各高?！靶挛目啤钡恼猩芾矸绞?，應(yīng)結(jié)合自身實際，以生源質(zhì)量、便于管理為基本原則。

以上所述，都需要學(xué)校予以頂層設(shè)計與統(tǒng)籌管理。在機構(gòu)職能關(guān)系方面，或者理順現(xiàn)有相關(guān)部門間的職責(zé)，不應(yīng)將“新文科”建設(shè)僅視為學(xué)科專業(yè)間的事情，不應(yīng)因習(xí)于原有職能工作而不對新生事物提供助力；或者專門設(shè)立“新文科”建設(shè)處，統(tǒng)一推進本校各文科專業(yè)的“新文科”建設(shè)，甚至可以成立“四新”工作辦公室，全面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)管理學(xué)校的“新文科”“新工科”等建設(shè)。在運行機制方面，應(yīng)在學(xué)校層面形成優(yōu)化學(xué)科專業(yè)的頂層設(shè)計，校、院之間建立起問題研判溝通機制，學(xué)院之間構(gòu)建起課程與師資融通機制，學(xué)科之間形成微專業(yè)支撐機制，等等。鑒于各校實情不同，需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、部門先充分了解本校“新文科”建設(shè)實踐過程中面對的困境難題，廣泛聽取改進建議，合理歸納總結(jié)，根據(jù)自身實際，因地制宜，有針對性地解決問題，才能真正推進“新文科”建設(shè)順利前行。

結(jié) 語

“新文科”建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要高校上下互動、各職能部門橫向聯(lián)動。從近兩年調(diào)研來看，多數(shù)高校尚處于基層教學(xué)單位獨立創(chuàng)新探索階段，限于學(xué)科專業(yè)之間教育教學(xué)互相磨合協(xié)調(diào)狀態(tài)，學(xué)校頂層和各職能部門也都避免“外行”干預(yù)。這個階段是改革創(chuàng)新之初所必需的，只有經(jīng)過嘗試與探索，才能發(fā)現(xiàn)“新文科”建設(shè)過程中面臨的諸多問題。而不對實踐中發(fā)現(xiàn)的問題進行反思研究，就不可能進行科學(xué)合理的設(shè)計規(guī)劃，也就無法進一步調(diào)整、優(yōu)化。從實踐到理論，從理論再到實踐，方能在實質(zhì)上推進“新文科”建設(shè)的發(fā)展。因此，對天津師范大學(xué)世界史“新文科”建設(shè)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題與對策所作的思考，不僅有助于全國世界史學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)，而且有助于其他“新文科”建設(shè)的實踐探索與改進。

Practice and Discussion on the Construction of "New Liberal Arts" in World History：?Educational Reflection Based on the "World History - Foreign Language"Experimental Class of Tianjin Normal University

WANG Yu-liang

（School of History and Culture，Tianjin Normal University，Tianjin 300387，China）

Abstract： The core of the concept of "new liberal arts" is to break the barriers of traditional disciplines and cultivate compound talents with comprehensive knowledge and literacy ability and adapt to the needs of the new era through interdisciplinary or interdisciplinary education mode. The "World History-Foreign Language" double-degree experimental class established by Tianjin Normal University in 2015 is an interdisciplinary talent training model in line with the construction concept of "new liberal arts" advocated by the state since 2018. The experimental class has encountered many problems in educational practice，involving problems such as target positioning in talent training，enrollment methods，academic arrangements，teacher team integration，curriculum system integration，class management and other problems，some of which have been adjusted，and some are still in the process of exploration and cracking. Reflecting on this exploration，summarizing lessons learned and further exploring how to strengthen the top-level design of the construction of "new liberal arts"，build an integrated curriculum system，create micro-majors，form a discipline integration innovation team，and optimize enrollment methods is of great practical significance for realizing the dream of revolutionizing China's higher education. At the same time，the exploration can also provide important reference and enlightenment for other universities.

Key words： new liberal arts；interdisciplinary；world history；“world history - foreign language” experimental class