■李漢潮

隨著高職藝術(shù)院校各專業(yè)的快速發(fā)展和進步，很多學(xué)校都開始推進公共基礎(chǔ)課程教學(xué)資源的融合工作。對于戲劇影視表演專業(yè)來說，基本樂理是必修課程，但在教學(xué)的過程中其重要地位卻往往被忽視。戲劇影視表演專業(yè)綜合了各種藝術(shù)的載體，不僅包含語言表演藝術(shù)，還包含聲樂表演藝術(shù)和形體表演藝術(shù)等等，該專業(yè)開設(shè)樂理課，就是為了讓學(xué)生學(xué)好“形、臺、聲、表”四門課程而夯實音樂的基礎(chǔ)，進一步提高他們的音樂素養(yǎng)。因此，樂理課有它的現(xiàn)實意義。按照戲劇影視表演專業(yè)課程的總體設(shè)置，基本樂理課程處于專業(yè)課程布局的前沿，理應(yīng)受到高度重視。

一、高職戲劇影視表演專業(yè)樂理課的問題和成因

傳統(tǒng)的高職戲劇影視表演專業(yè)樂理教學(xué)，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式，還是教學(xué)手段等，都仍停留在陳舊理念認知中，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代人才的培養(yǎng)需要，甚至已經(jīng)桎梏了學(xué)生的發(fā)展，尤其是樂理教學(xué)與相關(guān)專業(yè)課程相脫節(jié)，這對于高職戲劇影視表演專業(yè)學(xué)生來說，不利于他們專業(yè)水平的提高。樂理教學(xué)與高職戲劇影視表演專業(yè)各課程的關(guān)系，長期以來存在的問題是各自獨立，“課”的概念太重，樂理課程的教學(xué)太偏重抽象的理論，缺乏與影視表演專業(yè)相關(guān)課程的聯(lián)系。殊不知像旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、音程、和弦、調(diào)式等這些內(nèi)容都是為了讓學(xué)生學(xué)好表演專業(yè)而夯實音樂基礎(chǔ)的，如果開設(shè)的樂理課程不能“活學(xué)活用”，也就是說，樂理因“課”的概念而偏重闡述抽象的文字，對于高職戲劇影視表演專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和研究來講就缺乏了實際意義。

目前樂理課的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)樂理積極性不高。據(jù)調(diào)查和了解，高職戲劇影視表演專業(yè)樂理課程作為藝術(shù)教育的組成部分和必修學(xué)科，多年來在取得長足發(fā)展的同時，確實存在諸多不適應(yīng)時代發(fā)展的問題，尤其是樂理課程是整個表演專業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，沒有得到根本性的改變，離素質(zhì)教育的要求還有一定的距離，難以跟上21世紀社會經(jīng)濟和教育發(fā)展的步伐。在傳統(tǒng)的樂理教學(xué)中，存在以下幾點不足之處：在課堂教學(xué)上以教師為中心，保守而獨立，與高職戲劇影視表演專業(yè)其他課程不相聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容缺少實用性，評價體系不完善，自主學(xué)習(xí)與實踐機會較少，教學(xué)手段單一。導(dǎo)致上述問題的因素可能有：學(xué)生入學(xué)之前的音樂基礎(chǔ)欠佳，樂理不是主要專業(yè)課，樂理課的教材編得不好，教師的教學(xué)方式不當?shù)?。在此，筆者就教師樂理課的教學(xué)方式重點談一談。在樂理課的具體教學(xué)中，教師的一言一行都會直接影響課堂氣氛和教學(xué)效果。據(jù)學(xué)生們反映，老師在講樂理課的過程中，表情比較呆板、嚴肅，講話的語氣也過于平淡，毫無激情可言，教學(xué)中一味地注重強調(diào)課堂紀律。更可怕的是教學(xué)方法陳舊保守、枯燥無味、毫無新意，把樂理課上成了純粹的理論課，將深奧抽象的理論知識直接灌輸給學(xué)生，削弱了絕大部分學(xué)生對樂理課的興趣。就戲劇影視表演專業(yè)學(xué)生來說，他們畢竟是非音樂專業(yè)，設(shè)置樂理課的初衷和目的，是讓他們了解掌握常用的音樂基礎(chǔ)知識，提升音樂修養(yǎng)，同時更好地服務(wù)于“形、臺、聲、表”課程的學(xué)習(xí)。

二、“融合教學(xué)法”與高職戲劇影視表演專業(yè)樂理課的融合策略探索

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，音樂修養(yǎng)在素質(zhì)教育中的重要性日益凸顯，樂理知識在音樂素質(zhì)中的重要地位不言而喻。就學(xué)情而言，高職戲劇影視表演專業(yè)學(xué)生的特點是活潑好動、個性鮮明，富有想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)實踐中，樂理課程如果不研究運用好的教學(xué)策略，學(xué)生往往覺得枯燥無味，難以接受，極易產(chǎn)生厭倦感，注意力不集中現(xiàn)象極為普遍。音樂教學(xué)中，音樂的基礎(chǔ)理論是音樂教育的重要組成部分，樂理知識起著非常至關(guān)重要的作用。盡管樂理課是音樂課，學(xué)生們也喜歡音樂，但是對抽象枯燥的理論知識卻不感興趣，久而久之，惡性循環(huán)，就越來越害怕這些樂理知識了。尋根究底，一個重要原因就是剛接觸樂理知識時的臺階太高了，這就使得一部分學(xué)生對此感到困難、枯燥，久而久之，就失去了學(xué)習(xí)的動力，沒有了學(xué)習(xí)的興趣。而傳統(tǒng)的樂理知識教學(xué)，教師由于過于注重理論知識灌輸，很少考慮學(xué)生的認知水平、年齡特點和培養(yǎng)目標，常常把手段當成目的，把工具作為能力，自然教學(xué)效果就不理想了。所以，當務(wù)之急要消除學(xué)生們心中對樂理課的種種顧慮，努力營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，選擇最佳教材，進一步探索研究新的教學(xué)方法，改進陳舊保守“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，讓樂理課活起來。

這就需要通過積極研討，改善高職戲劇影視表演專業(yè)樂理課的教學(xué)，在教學(xué)中采取多種教學(xué)方法，達成探究目標。以教育部頒布的《音樂課程標準》為指導(dǎo)，通過深入學(xué)習(xí)新時期國家職業(yè)教育教學(xué)改革的具體要求，探討研究高職戲劇影視表演專業(yè)樂理教學(xué)的新策略。依據(jù)“融合教學(xué)法”理論，在具體的樂理教學(xué)中，驗證相關(guān)課程融合對于音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)的有效性，建立樂理課程改革的新策略，探索樂理教學(xué)研究的新途徑，增強教學(xué)實效性。以培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)樂理的濃厚興趣為直接目標，努力提升學(xué)生音樂素質(zhì)為最終目的；同時也同步促進教師教學(xué)理念的創(chuàng)新，提高教師的專業(yè)化程度，使高職戲劇影視表演專業(yè)樂理教學(xué)策略的研究工作再上新臺階，從而進一步提升學(xué)生綜合的藝術(shù)素養(yǎng)。

音樂學(xué)科的實踐性特征，教學(xué)內(nèi)容所具有的體驗性和操作性特征，決定了樂理課教學(xué)方法的多樣性和課堂活動形成的多變性。新的教學(xué)理念特別強調(diào)的正是運用多種感官參與，多種形式表達，結(jié)合節(jié)奏、節(jié)拍、音色、旋律、和弦、調(diào)式等要素，吸收說、唱、跳、奏、做、演等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生進入意境，抒發(fā)美好的情感，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和參與，為學(xué)生提供多種感受和表現(xiàn)的形式及通道，引發(fā)他們對樂理課的喜愛，從而發(fā)展各種潛能，達到豐富的藝術(shù)體驗。樂理也是音樂課，教師在新理念下的樂理教學(xué)實踐中，必須從知識、技能傳授者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的音樂活動指導(dǎo)者、活動伙伴，營造一種“民主和諧，自由寬松”的氣氛，與學(xué)生在生機盎然、樂趣無窮、極富個性的音樂活動中，進行心與心的交流，讓學(xué)生無拘無束地展開思維、想象、表現(xiàn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

可喜的是隨著高職院校各專業(yè)的快速發(fā)展和進步，以及國家職業(yè)教育新課程標準的出臺，新教改的啟動和深入，樂理教材以嶄新的教育理念，傳遞著新的信息，現(xiàn)代藝術(shù)教育在不斷更新、不斷完善，音樂教育現(xiàn)代化首先必須從思想理念的現(xiàn)代化實施。很多學(xué)校對公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的有效性和提升策略進行深入研究，譬如音樂專業(yè)的理論課就是融合了音樂基礎(chǔ)理論和視唱練耳這兩門基礎(chǔ)課程，這也是理論聯(lián)系實踐的過程，即音樂基礎(chǔ)理論緊密聯(lián)系音樂基本實踐。高職戲劇影視表演專業(yè)綜合了各種藝術(shù)的載體，不僅包含語言表演藝術(shù)，還包含聲樂表演藝術(shù)和形體表演藝術(shù)等。因此，在本篇論文中，探究樂理課“教學(xué)策略”是指教師依據(jù)成熟的“融合教學(xué)法”理論，采用形式多樣的教學(xué)方法，在具體的教學(xué)中，從音樂基礎(chǔ)理論到音樂基本實踐，再到戲劇影視表演專業(yè)“形、臺、聲、表”的實踐。這樣，音樂理論融合了視唱練耳和“形、臺、聲、表”的內(nèi)容，使該課程成為具有高職戲劇影視表演專業(yè)特色的樂理課，進一步提高了學(xué)生的專業(yè)水平。

三、兩個飛躍：戲劇影視表演專業(yè)樂理課的教學(xué)質(zhì)量提升路徑

在具體的教學(xué)中，應(yīng)該怎樣提高戲劇影視表演專業(yè)樂理課的教學(xué)質(zhì)量呢？本文認為，樂理課程即音樂基礎(chǔ)理論的教學(xué)可以進行兩次“飛躍”：第一次飛躍到音樂的基本實踐，就是讓音樂理論和視唱練耳兩門基礎(chǔ)課程進行融合。第二次飛躍到戲劇影視表演專業(yè)的相關(guān)實踐，就是讓音樂基本實踐和“形、臺、聲、表”的課程進行融合，從而更好地促進音樂基本理論和各專業(yè)技能的相互滲透。

在戲劇影視表演專業(yè)的樂理課上，如何融合教學(xué)即理論聯(lián)系實踐？也就是怎樣具體實施“體驗互動式”的教學(xué)方法呢？大家知道，樂理課其實也是音樂課，教學(xué)中要體現(xiàn)出音樂性，增強學(xué)生的審美體驗，將深奧抽象的樂理知識輕松化解為節(jié)奏訓(xùn)練、視唱練習(xí)和聽音練耳等形式，讓樂理和視唱練耳有機融合，在課堂中營造音樂氛圍，采用“親身體驗、師生互動、以玩促學(xué)”的形式來激發(fā)學(xué)生興趣。充滿動態(tài)的課堂學(xué)生最喜歡，更符合戲劇影視表演專業(yè)學(xué)生擅長表演的特點。在具體的實踐中，根據(jù)音樂基礎(chǔ)理論，可選擇一些簡單的、學(xué)生們熟悉的民歌兒歌作為視唱曲譜，從難易程度來說，學(xué)生耳熟能詳，開口就能唱；從聽覺效果而言，因為是歌曲改成的視唱曲，旋律優(yōu)美、和聲豐富，能迅速抓住學(xué)生的心。在教學(xué)時，首先分析這些歌曲的節(jié)奏特點，開展一系列的節(jié)奏訓(xùn)練，這樣通過動手、動口、動腦的親身體驗，導(dǎo)入樂理知識。因為是建立在感性認識的基礎(chǔ)上，學(xué)生們不覺得樂理有多么神秘，對后面音樂理論的學(xué)習(xí)也能起到良好的鋪墊作用。為了提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，教師要把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，要充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓師生互動起來，讓戲劇影視表演專業(yè)樂理課活起來。譬如老師先講解一些常用的節(jié)奏型元素，并且命題，讓學(xué)生在黑板上根據(jù)規(guī)定的不同節(jié)拍要求，編寫不同節(jié)奏練習(xí)，然后老師當場點評，最終組織大家按照點評結(jié)果進行節(jié)奏訓(xùn)練。在樂理課上，充分運用這樣的融合式教學(xué)，就形成具有戲劇影視表演專業(yè)特色的樂理課，從而建立該課程教學(xué)改革新策略。

樂理課融合教學(xué)的過程是理論與實踐相結(jié)合的過程，將深奧抽象的音樂理論變化成節(jié)奏訓(xùn)練、視唱練習(xí)的音樂實踐，以及戲劇影視表演課程的實踐形式，通過動手、動口和動腦的感性認識體驗，導(dǎo)入樂理知識，就是常說的“親身體驗”。樂理教學(xué)的過程也是溝通、雙向的過程。傳統(tǒng)教學(xué)思想的弊端之一，就是教師只管“紙上談兵”“滿堂灌”，對于抽象的音樂基礎(chǔ)理論，采用一種填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生只能被動、機械地接受知識，師生之間沒有知識信息的雙向交流。教學(xué)，就其本質(zhì)而言，是“溝通”的過程，是“合作”的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程，就是常說的“師生互動”。所以在教學(xué)中，應(yīng)當充分運用一些新穎的教學(xué)方法，不僅讓音樂基礎(chǔ)理論聯(lián)系音樂基本技能實踐，而且更要緊密聯(lián)系表演專業(yè)“形、臺、聲、表”課程的實踐。樂理教學(xué)也只有與相關(guān)的專業(yè)課程進行融合，才能成為戲劇影視表演專業(yè)學(xué)生較喜愛的課程。

在我國，跨學(xué)科教學(xué)已成為各階段學(xué)校教育的新趨勢。在跨學(xué)科“融合教學(xué)”理念下，課程融合作為高質(zhì)量教學(xué)體系的重要組成部分，是落實五育并舉、創(chuàng)新育人方式、促進學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要路徑。研究發(fā)現(xiàn)，對于跨學(xué)科課程融合，雖然教師們觀念上認同，但是課程實踐亟待加強，有待進一步落地，且不同課程在跨學(xué)科課程融合實踐上仍存在顯著差異。為此，我作為高職戲劇影視表演專業(yè)樂理的任課教師，要積極探討研究“教學(xué)策略”，融合“形、臺、聲、表”的內(nèi)容，做好跨學(xué)科課程融合的“校本”頂層設(shè)計，深入推進跨學(xué)科課程融合實施，構(gòu)建多維的跨學(xué)科課程融合評價機制，以及打造相應(yīng)的支持平臺，讓具有可操作性的“教學(xué)策略”，不僅在自己的樂理課堂靈活運用，而且也可以向本單位其他學(xué)科、兄弟單位以及中小學(xué)的音樂教學(xué)進行推廣。

綜上所述，樂理課程是整個高職院校教學(xué)體系的重要組成部分，是學(xué)生掌握音樂相關(guān)知識、技能的重點和基礎(chǔ)。當前，高職院校樂理課程教學(xué)中存在諸多問題，尤其在師資狀況、教學(xué)模式和教材選取等重要環(huán)節(jié)中尚有不足之處，但這些核心環(huán)節(jié)要素的完善并非一朝一夕之事，我們需要首先研究科學(xué)的教學(xué)策略，需要在原有基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化和改進，才能不斷提升高職院校樂理課程的教學(xué)質(zhì)量。