■傅文青

在美育教育活動中，戲劇教育是極為重要的組成部分。在校園開展戲劇教育不僅能夠提高學生的表達力與創(chuàng)造力，還可以提高學生的審美素養(yǎng)，將美育教育落到實處。美育是以藝術和美為教育手段的教育方式，它不僅能培養(yǎng)學生正確的審美觀念，也可以提高學生的審美創(chuàng)造能力與理解欣賞的能力，進而達到塑造學生高尚人格的最終目的。審美教育活動的與眾不同之處在于其情感教育的感化力，美育教育是借助寓教于樂的教育方法來凈化學生的情感，進而提升其情操的，它有許多種途徑，如文學、音樂、圖畫、戲劇、電影、舞蹈等。通過使用這些“途徑”，進行素質教育的分支教育，讓學生們在書海中找尋新的興趣點，掌握一些靠“死記硬背”無法理解的知識點，從而也下意識地達到了解放身心喚起情感記憶的作用。情感教育對人起到了極為重要的作用，而美育教育又是情感教育中重要的一環(huán)，在德、智、體、美的教育過程之中起到了不可替代的作用。

人類的思維方式以兩種為主，即形象思維與邏輯思維。在整個成長發(fā)展過程之中，兩種思維方式是不可分離的，相互啟發(fā)，互相作用。形象思維是審美活動的主要思維方式，即通過表象展開思維活動。美育教育即是將以往的審美經驗滲入到教育的過程之中，借此實現教育的目的及學生審美能力的提升，進而使其具有邏輯思維，也可以說美育教育是將直觀性的、感性的教育與理性的教育相融合。例如科學家愛因斯坦就曾提到自己非常熱愛音樂，在其眼中演奏小提琴比解決科學難題更有價值，愛因斯坦便是理性與感性相融合的代表，他在此融合之中形成了相對論的理論。與此相似，舒伯特也是從萊斯塔伯的詩歌中獲得了《小夜曲》的創(chuàng)作靈感。因此可以說，美育具有激發(fā)思維能力的功能。戲劇教育作為完善美育的媒介，其為學生提供了自我審視的途徑。戲劇教育的戲劇實踐是相輔相成的。戲劇所反映的內容與生活也是緊密相關的，并且是源于生活高于生活的東西。讓戲劇中的人進入戲劇情境，讓觀眾獲得身臨其境的體驗，進而引發(fā)了跌宕起伏的多種沖突——戲劇就如一面鏡子，這面獨特的鏡子正好映射了人類自己。

學生一旦被一部戲劇所吸引，自然而然會被代入其中，并會在某個特定人物或某種特定情感上尋求共鳴。共鳴一旦產生后,則會通過戲劇反觀自我，這種形式的自我反思往往是以“四兩撥千斤”的方式打開了學生的思考。由個別情感點輻散至對家庭親情、學習狀態(tài)、為人處世等社會生活的多重方面，從而使學生更加清楚地感受自我、了解自我、挖掘自我潛能、認識自我不足。

將戲劇教育與專業(yè)性以及通識性的教育相比，專業(yè)性的教育主要在于培養(yǎng)學生的學科知識，讓其在本學科內獲得深度的教育，而通識性教育則在于基礎性知識的傳播，提供的是廣度性的教育。戲劇教育在于將專業(yè)性的戲劇知識與通識教育的廣博性相結合。從這個意義上來說，戲劇教育必須涵蓋音樂、美術、文學等多方面的學科知識，這就要求戲劇教育從事者要涉獵廣泛，具有“百科全書式”的廣博性，幫助學生感受這個世界。

美育教育是一門綜合性較強的藝術性教育課程，其本身具有教育性，同時也融合了創(chuàng)造性、實踐性與藝術性，在整個教育體系中是能夠促進學生全面發(fā)展的一個重要的教育載體。而作為一門綜合性的教育課程，戲劇教育的主要魅力在于能夠讓學生進入戲劇情境之中，它是一門體驗性較強的藝術課程，要求學生在實踐中去學習。比如語文課用戲劇的方式來上的話，就會變成“課本劇”。傳統(tǒng)語文課會讓學生們做做筆記，勾畫出重點背誦，并且分析出文章的中心思想，矛盾沖突，邏輯關系等。這一系列的能力都將反映在試卷上?？扇羰怯蒙稀皯騽　弊鳛檎Z文課的媒介，每個小孩能在此篇課文中扮演自己感興趣的角色，找到故事的背景年代，把自身帶入角色中，身臨其境地感受課本中的人和事，用這種“別致”的方式，將課本“立體化”、直觀化地展現在學生面前，而不是一成不變地對著書本咀嚼，或許這樣的方式更加能幫助學生深刻地理解文本傳達出來的文化與思想。

在這個意義上，美育教育與戲劇教育具有統(tǒng)一性，即可以通過戲劇打開美育教育之門，讓學生在感悟戲劇之美中提升審美素養(yǎng)。并在此基礎上，增強和他人與外界的溝通與表達能力?？梢岳谩皯騽　边@一媒介進行通識教育素質教育。當然戲劇教育也不同于課本性教育，戲劇教育具有一定的實踐性且其教育內容是蘊含在基礎性知識背后的，例如在學習戲劇劇本《屈原》時，學生可以通過該劇本了解到諸多中國的傳統(tǒng)文化；在學習《永不消逝的電波》這一劇本時，學生也可以借此領略到革命先烈的犧牲與大無畏精神。此外，還可以在中國傳統(tǒng)的戲劇劇種如京劇、豫劇、昆劇等形式中感受各地的風土人情與民俗風情，通過英國戲劇家莎士比亞、美國戲劇家奧尼爾以及俄國戲劇家契科夫的劇本，感受來自世界各地不同的文化風韻?？梢姂騽〗逃哂袠O強的綜合性。在中小學階段，戲劇教育重視的是教育的過程，以學生為主體，將其戲劇體驗放在首位。在此教育階段開展戲劇教育，可以提升學生的文化素養(yǎng)與審美能力，促進其欣賞能力的提升。

在教學指導思想上,要充分尊重學生的主體性,努力使學生參與到課堂的教學當中來。在講解具體的戲劇作品時,不僅僅是由老師來講解劇本主題、分析人物性格特點,還要充分發(fā)揮戲劇藝術的特性,讓學生主動參與編、導、演，充分地利用與實現自身的創(chuàng)造價值，達到“美育教育”的主要目的。戲劇不像其他敘事文學那樣通過故事的敘述啟發(fā)讀者的生活想象,而是通過充滿戲劇性的人物關系、戲劇動作、戲劇場面來展示生活情境,從這個意義上來講,戲劇是場面的藝術。教師在引導學生欣賞戲劇作品時,要適時抓住劇本中那些“戲劇性”的地方，讓學生通過“扮演”來了解劇本的場面配置和調度技巧,深入把握人物性格,理解劇作深刻的思想內涵。比如在講解曹禺的名作《雷雨》時,組織學生在課堂上演出第一幕中周樸園逼繁漪喝藥的那一場戲,學生們通過飾演劇中的人物，找到人物根基，每個人物為什么要這么做，邏輯關系是什么，人物關系又是什么，從而幫助學生們理解文學作品中的深刻意義。

在教學內容的設計上,結合戲劇藝術的特性,盡力貼近學生的生活。戲劇藝術區(qū)別于音樂、美術等其他藝術的一個很重要的特性,就是它“綜合了語言和形體,是人和環(huán)境的結合,戲劇教育可以提高學生對周圍環(huán)境的知解力,學會用適當的言行來表現自己”。特別是對于中小學階段的小孩而言，他們正處在世界觀、價值觀、人生觀的建立時期，正確的思維模式，情商培養(yǎng)，以及對事物對人物的感知能力都將是成長路上不可忽視的重中之重。

戲劇這門“人學”將是陪伴學生一生的學科。在社會生活中,每個人都在扮演各自不同的角色，在不同的場合表現不同的自己。人類的發(fā)展史與戲劇史是密不可分的。例如：在當前競爭如此激烈的情況，每年畢業(yè)季都有著數量非常龐大的畢業(yè)生，而解決其就業(yè)就成為一個非常重要的社會問題。而高校畢業(yè)生求職必須經過面試，而面試是最后一關也是最為重要的一關，其本質就在于通過面試官與求職者之間的當面交談來對其表演能力進行測試，面試官借此來考察求職者的綜合素養(yǎng)。而之所以將畢業(yè)面試與學生的戲劇教育結合在一起來說，主要是因為戲劇教育在于培養(yǎng)學生面對大眾表演的能力，通過讓學生參與戲劇實踐，模擬角色，進入到戲劇情境之中，也可以引導學生進行分角色表演面試的情境，提前感受與體驗面試情景，提高自身的應急能力與技巧。由此可見，戲劇教育也可以與學生未來的求職相互關聯(lián)，在此意義上可以說戲劇具有強大的育人功能，在中小學階段打下夯實的基礎，可以為之后的未來道路服務。

所謂以角色育人，以及以“人”育人，指的是在美育教育的過程之中將戲劇元素應用其中，并且通過科學的戲劇方法來培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的一種教育方式。具體來說，就是在教育教學的過程中，通過運用場景、故事，進入角色之中，并通過獨白、角色飾演、即興表演等方法讓學生進行到情境中體驗與探索，身臨其境走進到角色之中，找到劇本真諦，進而實現育人的目的。在戲劇教育中，“人”是其中的核心，以“角色”為起點，通過培養(yǎng)角色意識來提高學生對角色的定位、識別以及對象化。角色育人即要在角色意識之下，讓具體、活潑且有個性與生命力的人生動地表現出來。