■周菲菲 張海強(qiáng)

美妙的音樂是流動的旋律，形象的手勢和圖形譜是凝固的音符，因此在中小學(xué)音樂教學(xué)中，無論是歌唱教學(xué)還是欣賞教學(xué)，手勢和圖形譜彌補(bǔ)音樂的抽象性、視覺性。音樂課堂中，柯爾文手勢和圖形譜能直觀地表現(xiàn)復(fù)雜的音樂旋律、音樂理論、節(jié)奏型等，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和動手、動腦的能力。本文從較快地認(rèn)識手勢、巧妙地設(shè)計圖形譜出發(fā)，探討如何利用手勢和圖形譜提高學(xué)生音樂綜合能力。

一、手勢形象激趣，提高音準(zhǔn)

手勢是指柯爾文手勢，它是匈牙利音樂教育家科達(dá)伊教學(xué)法中采用的一種教學(xué)方法。中小學(xué)音樂課堂引入柯爾文手勢教學(xué)法，可以形象直觀地表現(xiàn)音樂，方便學(xué)生掌握音準(zhǔn)，控制音高。該方法學(xué)生掌握難度較小，學(xué)起來簡單。學(xué)生真正掌握了這種方法后對樂感的訓(xùn)練和視唱能力的提高大有裨益?？聽栁氖謩萑缦拢篸o穩(wěn)固的音——主音（握緊拳頭，手背朝上）；re活躍，向上——上主音（手掌攤開，手指上揚(yáng)，手心朝外）；mi 平靜——中音（手掌平放）；fa 凄婉的音——下屬音（手掌呈弧狀，大拇指朝下）；sol莊嚴(yán)明亮的音——屬音（手掌側(cè)平放，手指并攏）；la 暗淡的音——下中音（手掌向下，手掌靠近胳膊）；ti 尖銳的音——導(dǎo)音（小手指伸出，手腕上揚(yáng)，手指指向上方）。

在日常的音樂教學(xué)中，教師要用柯爾文手勢多引導(dǎo)學(xué)生觀察音符的高度，把握音準(zhǔn)。例如do 的位置在腰部、re 的位置在下腹部、mi 的位置在上腹部、fa 的位置在橫膈膜處、sol的位置在胸部、la 的位置上在面部、ti 的位置在眉毛處、do′的位置在頭部。學(xué)生把握柯爾文手勢這些特點(diǎn)，能夠很好地把握音的傾向和特性，進(jìn)而掌握音準(zhǔn)。

對音樂初學(xué)者來說，樂譜已經(jīng)很難攻關(guān)，何況是音準(zhǔn)。于是，在我的課堂教學(xué)中加入柯爾文手勢來幫助學(xué)生唱準(zhǔn)音高，學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)，很快唱準(zhǔn)了音。學(xué)生們都說柯爾文手勢在空間表示音高的位置和方向，很容易讓他們理解音和音級關(guān)系。例如：我在教授四年級音樂書上《拍手拍手》時，就采用了柯爾文手勢，通過分析歌曲的旋律、節(jié)奏，找到其明顯的音樂象征，然后讓孩子通過學(xué)唱記住歌曲旋律，以積累更多的音樂知識，接下來在唱的過程中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)——音準(zhǔn)，最后編創(chuàng)手勢：首先播放《拍拍手》旋律，一邊做出經(jīng)常出現(xiàn)的手勢，認(rèn)真觀察老師都做了幾個音的手勢，再讓學(xué)生一邊聽一邊看老師的手勢，教學(xué)過程中使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生感到很有興趣，可以有效地把握音高。

二、使用手勢，進(jìn)行二聲部訓(xùn)練

二聲部教學(xué)是音樂教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)過程中要注意音準(zhǔn)與節(jié)奏的教學(xué)。而手勢可以讓學(xué)生從直觀上理解音高低關(guān)系，把握音準(zhǔn)和節(jié)奏。音準(zhǔn)、節(jié)奏要進(jìn)行嚴(yán)格、系統(tǒng)的訓(xùn)練。通過柯爾文手勢把音高與音準(zhǔn)形象地表示出來，幫助學(xué)生理解和記憶。二聲部樂譜教學(xué)中，要用手勢把抽象的旋律變得直觀、形象，讓學(xué)生唱準(zhǔn)音高，多做內(nèi)心訓(xùn)練，動口、動耳、動腦，不斷強(qiáng)化學(xué)生的和聲感覺。教唱有二聲部歌曲的時候，二聲部的演唱是最困難的。在學(xué)習(xí)二聲部歌曲之前，我們可以用兩只手的手勢表示兩個聲部的音高。在教唱過程中，要用手勢及時提醒孩子，調(diào)整音準(zhǔn)、學(xué)會互相傾聽、配合。比如：即興的卡農(nóng)（輪唱）練習(xí)。教師首先用手勢引導(dǎo)學(xué)生做即興的卡農(nóng)（輪唱）練習(xí)，然后再帶著學(xué)生慢慢唱旋律。伴隨著手勢，學(xué)生做二聲部卡農(nóng)，鍛煉音樂記憶。在教授英國民歌《我們在一起時》，教師利用雙手手勢的變化，引導(dǎo)學(xué)生分句輪唱，在演唱“我們在一起，在一起”時，要反反復(fù)復(fù)地跳躍，讓學(xué)生在歡樂的氣氛中感受二聲部音樂的魅力。

三、使用手勢，幫助器樂教學(xué)

中小學(xué)的課堂樂器是口琴和豎笛，在演奏器樂時，美妙的音樂可以調(diào)整學(xué)生的情緒，情緒的變化又影響著大腦分析能力和記憶力的發(fā)展。學(xué)生對樂器本身感興趣，真正學(xué)就會覺得有難度。教學(xué)中使用柯爾文手勢，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂器的興趣。如：學(xué)習(xí)鑼鼓，可以用不同音高來形象指揮。這樣老師邊做動作邊帶學(xué)生演奏，不但節(jié)奏和音高準(zhǔn)確，學(xué)生也慢慢融入音樂課堂的氛圍中去了。

器樂教學(xué)使用柯爾文手勢，可以更快地學(xué)會樂譜，掌握演奏的音準(zhǔn)和節(jié)奏。如：在豎笛的指法練習(xí)中，教學(xué)《粉刷匠》樂曲時，出現(xiàn)重復(fù)的幾個音，我在學(xué)生初學(xué)時用上sol、mi、do三個音的手勢做提示動作，學(xué)生自然而然地記住這幾個音樂手勢，更深刻地了解了曲目，掌握了歌曲的演奏方法能力，進(jìn)而很快學(xué)會了。又如：在教學(xué)豎笛曲《閃爍的小星》時，可以讓學(xué)生先把單音練熟，然后用柯爾文手勢帶領(lǐng)學(xué)生吹奏。發(fā)do 音時要求學(xué)生穩(wěn)定氣息，用緩緩地氣流發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的音。發(fā)la 音時，教師的手勢要提高到眉毛處，讓學(xué)生發(fā)出的音有力而又悅耳動聽。反復(fù)的第二樂句要有情緒上的變化，教師可以根據(jù)手的位置調(diào)整學(xué)生力度、情緒、音量的起伏。第三樂句再現(xiàn)部同樣注意do 音的演奏技巧，要靠教師的手勢慢慢引導(dǎo)。

四、圖形譜巧妙設(shè)計

富有創(chuàng)意的圖形譜教學(xué)方法是音樂課堂中一種很好的教學(xué)方法。 圖形譜形象而生動地展現(xiàn)高低起伏的旋律，用不同的形狀或者圖案表現(xiàn)音的高低、長短、強(qiáng)弱，讓學(xué)生直觀地看到節(jié)拍、節(jié)奏、樂句的變化。在設(shè)計圖形譜前，我們要仔細(xì)精讀教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出簡單而有效的圖形譜。淋漓盡致地展現(xiàn)音高、節(jié)奏、樂匯、樂節(jié)、樂句、樂段等音樂要素，讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松。

（一）圖形譜設(shè)計要有指向性

圖形設(shè)計在教學(xué)中要讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)要求有指向性地描繪旋律，不能單純地涂涂畫畫。有些樂曲圖形譜設(shè)計需要簡潔明了，有些需要精致美觀，要抓住作品的結(jié)構(gòu)特征、旋律線，用圖形、圖畫、線條、符號來表現(xiàn)音樂。例如：設(shè)計《大海啊，故鄉(xiāng)》圖形譜時，注意音樂整體呈現(xiàn)，把握海浪的起伏，感受樂曲單二部曲式結(jié)構(gòu)。再如設(shè)計蒙古族民歌《嘎達(dá)梅林》圖形譜時，把握旋律的變化特點(diǎn)。在欣賞教學(xué)中也要合理運(yùn)用圖形譜，讓學(xué)生理解音樂、感受音樂之美，促進(jìn)學(xué)生審美體驗，深刻體會作品的魅力之所在。

（二）利用“圖形譜”功效促進(jìn)中小學(xué)音樂的有效教學(xué)

圖形譜化繁為簡、化難為易，簡明的符號就可以使學(xué)生了解音樂、理解音樂、愛上音樂。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)的今天，我們有責(zé)任和義務(wù)通過音樂教育的方式培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。作為音樂教師，在音樂課堂上用圖形譜的方式幫助學(xué)生縱向地感受音樂美感，增加課堂有效性。如：在《媽媽的歌》一課中，用笑臉的圖譜，讓學(xué)生想象媽媽的笑容像陽光普照大地，隨著圖形譜的變化，以情喚情，告訴媽媽“孩子長大了，懂事了”，表達(dá)對媽媽的感激之情。這樣設(shè)計既促進(jìn)了課堂有效教學(xué)，又讓學(xué)生開動了腦筋、發(fā)揮了想象。

（三）圖形譜有效應(yīng)用，教學(xué)事半功倍

通過圖形譜的創(chuàng)作活動了思維，活躍了大腦，真正主動地參與到音樂教學(xué)之中。從音樂分段設(shè)計出發(fā)，可以立體式縱向排列圖形譜，一目了然地理解和學(xué)習(xí)作品樂曲的結(jié)構(gòu)，借助圖形譜的立體式形象這一特點(diǎn)，將樂曲的結(jié)構(gòu)淺顯化、直觀化。例如：人音版《老鼠娶親》是一首絳州鼓樂代表，曲子短小精悍、生動活潑有趣、活靈活現(xiàn)、形象生動。作品中使用了大量的打擊樂器。我們可以根據(jù)該音樂故事的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)變化，將樂曲分為“出洞”“娶親”“拜堂”“逃跑”四個部分設(shè)計圖形譜，感受演奏情緒、演奏方式的層層疊加的細(xì)微變化，學(xué)生去讓羅列每個樂器線條圖形譜，綜合體驗樂器，用部分樂器嘗試模擬演奏該樂段。

（四）圖形譜的藝術(shù)創(chuàng)新

圖形譜設(shè)計要做到融入教育性、藝術(shù)性為一體，做到繼承和創(chuàng)新。在《天堂》一課中，我們可以把遼闊的草原、飛奔的駿馬、白云、牛羊等圖案融入圖譜中，激發(fā)起學(xué)生對蒙古草原的向往之情。這些可愛的圖形，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，將學(xué)生帶進(jìn)了草原，帶有藝術(shù)氣息的圖形譜提高了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生感受到音樂的獨(dú)特魅力。又如在湘版《真善美的小世界》中，用迪士尼的童話人物圖案點(diǎn)綴黑板，讓學(xué)生模擬形象或舞蹈動作來表現(xiàn)人物。隨著音樂的發(fā)展起伏，學(xué)生與音樂共鳴，既進(jìn)一步熟悉了旋律，又得到了心靈的陶冶。利用圖形譜邊欣賞邊感受樂曲的情緒，理解作曲者所表達(dá)的內(nèi)心情感。

綜上所述，運(yùn)用好手勢和圖形譜對音樂教育教學(xué)又有很大的幫助，廣大音樂教育工作者要多總結(jié)和思考，寫好教學(xué)日記，對自己教學(xué)活動進(jìn)行梳理、整合，通過一段時間的教學(xué)提煉出適合學(xué)生的手勢和圖形譜的教學(xué)方法。