■楊思思

語言音樂學(xué)認(rèn)為：“聲樂語言藝術(shù)的美，本質(zhì)上源于日常語言的音韻美?！被诖?，《聲樂語言藝術(shù)》以“新文科”理念為指導(dǎo)，從聲樂學(xué)、語言學(xué)、人類學(xué)等學(xué)理出發(fā)，選取中國古詩詞音韻、地方音韻和西洋美聲唱法的代表性語言“意大利語”為主要教學(xué)內(nèi)容，依托現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，采用從“吟誦”到“歌唱”的教學(xué)方法，深化課程創(chuàng)新，助力學(xué)生聲樂表演能力的高質(zhì)量發(fā)展。隨著社會的進(jìn)步和教育的發(fā)展，音樂教育在培養(yǎng)人才方面扮演著越來越重要的角色。在這個背景下，如何有效地提高聲樂教育的質(zhì)量，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，成為當(dāng)下音樂教育界不可回避的一個課題。本文旨在探索如何結(jié)合語言學(xué)知識，提升學(xué)生在聲樂表演時對于歌詞的刻畫與傳達(dá)力。

《聲樂語言藝術(shù)》是一門專業(yè)選修課，面向湖南第一師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院四年制音樂學(xué)和音樂教育專業(yè)大二學(xué)生開設(shè)。課程自2015年建立以來，歷經(jīng)以下幾輪改革：2015年，開設(shè)《外國聲樂語言藝術(shù)》，課程內(nèi)容以意大利語聲樂語音為主，讓學(xué)生掌握意大利語的基本拼讀規(guī)則，能獨(dú)立完成意大利語歌曲歌詞發(fā)音學(xué)習(xí)；2018年，增設(shè)《中國聲樂語言藝術(shù)》，突出中國語言音韻，探析中國聲樂語言的歌唱技能和音韻美；2020年，主講教師自建線上課程《外國聲樂語言藝術(shù)》并完成一輪線上教學(xué)實(shí)踐和線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐；同年主講教師主編教材《意大利語聲樂語言及聲樂作品選》；2022年，完成第二輪線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐，課程評為校級金課；同年年底，主講教師編著的《德語聲樂語言及聲樂作品選》也進(jìn)入審稿階段。

一、《聲樂語言藝術(shù)》課程開展的現(xiàn)狀以及問題所在

（一）學(xué)情現(xiàn)狀分析

音樂學(xué)聲樂專業(yè)大二學(xué)生通過大一一年的聲樂學(xué)習(xí)，已掌握基礎(chǔ)發(fā)聲技巧和歌唱方法；學(xué)生已具備一定的演唱能力、溝通及合作能力；此學(xué)段的學(xué)生也形成了樂于開展演唱實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過對已完成課程的學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查，以下幾方面的反饋值得關(guān)注：學(xué)生認(rèn)為課程概念性的知識較抽象，理論知識點(diǎn)記憶難；學(xué)生認(rèn)為語言發(fā)音和歌曲演唱結(jié)合難，語言學(xué)和聲樂語言學(xué)知識較難交融貫通；學(xué)生提出作為加強(qiáng)實(shí)踐的聲樂學(xué)科，多實(shí)踐、多觀摩、多磨煉能更有效地提高學(xué)習(xí)效率。

（二）痛點(diǎn)及問題分析

通過調(diào)查與研究，我們深入了解了學(xué)生的需求、興趣和不足之處，從而使教學(xué)方法更加貼近實(shí)際。然而，在深入研究的過程中，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)了一些問題。常見的問題有：①思辨意識提升難。從中國現(xiàn)代聲樂藝術(shù)發(fā)展歷程來看，因深受西洋美聲發(fā)聲技巧影響，學(xué)生在演唱中忽視了中國聲樂語言原本的自然語言音韻美，逐漸忘卻“和而不同”的哲學(xué)與美學(xué)思想，失去對聲樂藝術(shù)的反思和批判能力。聲樂語言是歌唱民族性的重要體現(xiàn)，民族性才是歌唱的個性。具有民族特點(diǎn)的音樂才能取得在世界舞臺上與其他音樂形式對話的機(jī)會。②語言與歌唱結(jié)合難。歌唱藝術(shù)是語言與音樂有機(jī)融合的聲樂藝術(shù)，語言是歌唱的基礎(chǔ)。聲樂藝術(shù)是通過豐富的歌唱語言，表現(xiàn)與人們生活息息相關(guān)的具體內(nèi)容，引起人們的共鳴。如何把生活中的語言運(yùn)用到歌唱中，解決聲樂語言的科學(xué)性問題，一直是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難題。③理論與實(shí)踐融匯難。以語音音韻理論為主要輸出的課程教學(xué)，知識結(jié)構(gòu)單一且最終只能停留于理論知識層面，不能適應(yīng)復(fù)雜多變的聲樂演唱實(shí)踐，更不能適應(yīng)新時代所需要的復(fù)合應(yīng)用型人才，使得學(xué)生理論和實(shí)踐難融合，思想與技術(shù)難統(tǒng)一。④學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力激發(fā)難。以往“灌輸型”課堂教學(xué)所形成的“被動”講授主體基本范式，違背了音樂專業(yè)生感性思維強(qiáng)勢的特征。而以學(xué)生為中心的“自主”導(dǎo)向，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生自動、自覺學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，形成“自主”的學(xué)習(xí)主體基本范式，才能放大音樂專業(yè)生的特征，激勵學(xué)生敢于突破與創(chuàng)新。

二、《聲樂語言藝術(shù)》課程的創(chuàng)新理念及思路

依據(jù)“新文科”理念，課程完成了從“內(nèi)學(xué)科”（即在原本的音樂學(xué)科領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)聲樂語言的語音、語調(diào)、語氣、語速、音位等）走向“跨學(xué)科”（即整合聲樂學(xué)、語言學(xué)、人類學(xué)、文化地理學(xué)、人體聲學(xué)機(jī)能理論等相關(guān)學(xué)科，將聲樂語言置身于多文化情境中構(gòu)建課程內(nèi)容），并上升至“超學(xué)科”（即跳出學(xué)科看學(xué)科，關(guān)注學(xué)生職業(yè)前景、藝術(shù)實(shí)踐、文化建設(shè)等，面向人類發(fā)展，探討課程根本任務(wù)）的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與內(nèi)容創(chuàng)新。

首先，重視課程思政，強(qiáng)化以美育人。堅守“立德樹人”根本任務(wù)：立足中國文化主體性，學(xué)習(xí)世界聲樂語言藝術(shù)文明成果；弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)音韻文化，“唱”好中國故事，在世界聲樂藝術(shù)舞臺上，展示聲樂語言藝術(shù)的“中國式發(fā)展”水平。以音樂承載美育，引導(dǎo)學(xué)生“和而不同”的認(rèn)識和處理不同藝術(shù)文化之間的關(guān)系，體會“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的哲學(xué)與美學(xué)內(nèi)涵。其次，以“新文科”為目標(biāo)，以“兩性一度”為標(biāo)準(zhǔn)。“新文科”的新，在于交叉融合、技術(shù)賦能和創(chuàng)新發(fā)展，是以突破“新文科”思維，構(gòu)建“大文科”視野的新時代文科教育教學(xué)革命。此語境下，課程完成從內(nèi)學(xué)科到多學(xué)科，再到超學(xué)科創(chuàng)新轉(zhuǎn)型。課程以“兩性一度”為標(biāo)準(zhǔn)，充分利用線上線下教育資源，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加教學(xué)難點(diǎn)、拓展教學(xué)縱深，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，將學(xué)生培養(yǎng)成為有文化的音樂人，達(dá)成高?！坝恕钡母灸繕?biāo)。最后，聚焦現(xiàn)代文化生產(chǎn)、深化課程教學(xué)內(nèi)涵式改革。《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出：深化高等教育改革，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才。圍繞課程，團(tuán)隊(duì)教師搭建產(chǎn)學(xué)研平臺，確保音樂人才的發(fā)展基于其專業(yè)性技能，培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生的社會實(shí)踐運(yùn)用力、創(chuàng)新力、創(chuàng)造力等多面性復(fù)合型能力。課程以“新文科”理念為指導(dǎo)，“兩性一度”為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生為中心，從痛點(diǎn)問題出發(fā)，以復(fù)合應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)施創(chuàng)新改革。

三、《聲樂語言藝術(shù)》課程的創(chuàng)新方法及途徑

（一）課程思政

音樂類課程思政重在浸潤，具體做法即以歌化人、以美育人，讓學(xué)生“唱”好中國故事，賡續(xù)中華文脈。按照“明、思、辨”邏輯設(shè)計貫穿于課程教學(xué)中，構(gòu)建學(xué)生宏觀聲樂語音學(xué)科知識，讓學(xué)生客觀看待中西不同文化背景下的聲樂藝術(shù)發(fā)展與融合。在提升學(xué)生思辨能力的同時，達(dá)成思政育人目標(biāo)?！白叱鋈?，請進(jìn)來”，帶學(xué)生開展社會實(shí)踐，邀請詞曲作家或歌曲創(chuàng)作背后的人物來學(xué)院舉辦交流報告，使學(xué)生完成對聲樂作品由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華，同時提升學(xué)生的思政素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)→實(shí)踐→再學(xué)習(xí)→再實(shí)踐的思路，將思政和多樣化課程實(shí)踐相結(jié)合，如音樂會、音樂快閃、音樂宣講等，引導(dǎo)學(xué)生用聲情并茂的歌聲弘揚(yáng)主旋律，培養(yǎng)學(xué)生站在德育和美育的高度開展中小學(xué)音樂教學(xué)工作的能力。

（二）課程內(nèi)容創(chuàng)新

“新文科”理念下的課程內(nèi)容建設(shè)是以中國的文化脈絡(luò)為根基、文化發(fā)展戰(zhàn)略為導(dǎo)向、民間民族風(fēng)格為特色、專業(yè)學(xué)科建設(shè)為基石，以融合化課程群設(shè)置、前沿化教材創(chuàng)新、多元化教學(xué)手段為實(shí)施路徑，深化專業(yè)技能、開拓創(chuàng)造理念、加強(qiáng)學(xué)科研究，結(jié)合信息化教育模式，積極探索課程教育新思路，完善以歌化人、以美育人的課程體系建設(shè)。①學(xué)科交融。整合聲樂學(xué)、語言學(xué)、人類學(xué)、文化地理學(xué)、人體聲學(xué)機(jī)能理論等相關(guān)學(xué)科，將聲樂語言置身于多文化情境中構(gòu)建課程內(nèi)容。②技術(shù)賦能。突出“重視應(yīng)用”，以專業(yè)實(shí)踐能力為導(dǎo)向，學(xué)科理論知識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)多元化、復(fù)合型且具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型音樂人才，如：運(yùn)用數(shù)字技術(shù)開展中小學(xué)音樂教學(xué)，以及音樂分析處理，創(chuàng)作與編輯，舞臺藝術(shù)設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)音樂策劃等。③創(chuàng)新發(fā)展，重視不同民族語言音韻的“吟誦”，突出中國古詩詞音韻和地方音韻，關(guān)注現(xiàn)代中國聲樂藝術(shù)發(fā)展向本體回歸的同時，在“中西融合”觀念下進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。

（三）課程資源創(chuàng)新

構(gòu)建以本課程為中心，線上、線下混合資源的體系化課程群，設(shè)置方向?yàn)橹髦v課程、基礎(chǔ)課程、理論課程、實(shí)踐課程和藝術(shù)實(shí)踐。通過線上自建課程資源庫，充分結(jié)合現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)傳播方式，搭建信息化課程資源。學(xué)習(xí)通、慕課堂、雨課堂等平臺，公眾號、視頻號等網(wǎng)站作為線下資源的拓寬。一是立足本學(xué)科。以聲樂語言學(xué)科化發(fā)展過程中所積累的理論成果與實(shí)踐訓(xùn)練為基礎(chǔ)，綜合當(dāng)今學(xué)術(shù)前沿成果，選取具有權(quán)威性、影響性、規(guī)范性的教材。二是整合跨學(xué)科。將本學(xué)科置身于多學(xué)科文化情境中，整合聲樂學(xué)、語言學(xué)、人類學(xué)、文化地理學(xué)、人體聲學(xué)機(jī)能理論等相關(guān)學(xué)科課程資源。三是輻射超學(xué)科。基于產(chǎn)教融合理念的課程實(shí)踐中，與不同學(xué)科背景的事、企業(yè)單位進(jìn)行合作，通過與梅溪湖大劇院、湖南省演藝集團(tuán)、芒果TV、中茂文旅集團(tuán)、生命樹融合教育基地等不同學(xué)科的前沿知識或技術(shù)進(jìn)行新型藝術(shù)項(xiàng)目的融創(chuàng)實(shí)踐。

（四）教學(xué)過程創(chuàng)新

一是教學(xué)思路創(chuàng)新。美國心理學(xué)家David Kolb提出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)概念。他認(rèn)為體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個循環(huán)，分為四個階段：具體經(jīng)驗(yàn)、省思觀察、抽象概念和主動驗(yàn)證，而每一個階段都可以作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，都可以被重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的Kolb經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈恰好與強(qiáng)調(diào)自我體會的聲樂學(xué)習(xí)過程匹配?；贙olb經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理念，課程以自主體驗(yàn)——理論闡述——案例講解——實(shí)踐訓(xùn)練為主要教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生從先感性表達(dá)，再到理性認(rèn)識，最后在理性認(rèn)知的基礎(chǔ)上完成感性實(shí)踐，凸顯以學(xué)生為中心、教師為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主體驗(yàn)感，突出學(xué)生自主實(shí)踐性。二是教學(xué)方法創(chuàng)新。教學(xué)方法采取以學(xué)生為中心，線上+線下混合式學(xué)習(xí)，從“吟誦”到“歌唱”的理論、案例、指導(dǎo)、實(shí)踐遞進(jìn)式教學(xué)，通過以學(xué)設(shè)教、以學(xué)施教、以學(xué)評教和以學(xué)改教四方面，將聲樂語言教學(xué)內(nèi)容融入課程群，達(dá)到教學(xué)合一的目標(biāo)。

（五）教學(xué)評價創(chuàng)新

考核評價聚焦學(xué)生培養(yǎng)核心指標(biāo)，其環(huán)節(jié)簡潔明了、便于操作的同時能充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)成長動態(tài)，分為期末考核與平時考核。一是期末考核：學(xué)生合作完成一臺以聲樂語言藝術(shù)為主題的音樂會，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)手段，通過選曲、編排、呈現(xiàn)等流程，鍛煉學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維。二是平時考核：著重強(qiáng)調(diào)過程性考核，采取課堂互動、隨堂演唱、微課展示和文本報告等形式，主要訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究式自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生建立研究型思維方式，激發(fā)學(xué)生個性能力的發(fā)揮。

四、《聲樂語言藝術(shù)》課程的創(chuàng)新成果及推廣

學(xué)生反饋，改革后，學(xué)生的知識體系、實(shí)踐能力、價值素養(yǎng)得到顯著提升，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)積極性、自我能力滿意度、教師教學(xué)喜愛度都得到顯著提高。

（一）學(xué)生成果轉(zhuǎn)化

近五年，團(tuán)隊(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生舉辦相關(guān)教學(xué)成果匯報音樂晚會80余場；參加學(xué)科專業(yè)競賽30余次并獲金獎20余項(xiàng)；參加藝術(shù)展演20余場，社會實(shí)踐百余次。2018年，指導(dǎo)院學(xué)生合唱團(tuán)登上央視舞臺，2019 年，指導(dǎo)學(xué)生節(jié)目登上湖南衛(wèi)視舞臺。團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生獲得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目國家級1項(xiàng)、省級1項(xiàng)；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文20余篇；所培養(yǎng)學(xué)生參加相關(guān)學(xué)科教學(xué)競賽10 余次并獲獎10 余項(xiàng)；指導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)實(shí)踐百余次。

（二）教師成果推廣

近五年，團(tuán)隊(duì)教師主持國家社科基金兩項(xiàng)，國家民委項(xiàng)目兩項(xiàng)等省級課題；在《音樂研究》《中國音樂》《南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報》等CSSCI 核心、SCI 等刊物發(fā)表多篇論文；出版專著教材四項(xiàng)。依托相關(guān)科研，團(tuán)隊(duì)教師獲2022年省教改課題重點(diǎn)項(xiàng)目和2020年省級教改課題一般項(xiàng)目，發(fā)表多篇相關(guān)教研教改論文；團(tuán)隊(duì)教師獲教學(xué)性成果獎1 項(xiàng)；完成4 項(xiàng)相關(guān)橫向項(xiàng)目；舉辦相關(guān)學(xué)術(shù)講座30 余場；指導(dǎo)學(xué)生完成國家級和省級大創(chuàng)項(xiàng)目、獲省級“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二等獎等省級獎項(xiàng)50 余項(xiàng)；教師教學(xué)改革事跡多次被省級媒體、學(xué)習(xí)強(qiáng)國網(wǎng)報道，得到專家同行的認(rèn)可和稱贊。

堅持以“學(xué)生為中心”的持續(xù)革新。如豐富“課程群”體系，增設(shè)《民歌演唱的方言土語》《流行音樂語言藝術(shù)》《音樂劇表演的語言藝術(shù)》《兒童音樂語言藝術(shù)》《合唱語言藝術(shù)》等線上線下課程；開發(fā)中國聲樂語言和中國傳統(tǒng)文化的溯源尋根研究項(xiàng)目，提升學(xué)生研究能力；利用國內(nèi)外學(xué)習(xí)和交流平臺，尋求學(xué)科交叉的實(shí)踐機(jī)會等，拓寬學(xué)生應(yīng)用能力。課程教學(xué)的不斷改革，旨在將藝術(shù)教育回歸“以美育人”本位，為新時代培養(yǎng)更多復(fù)合應(yīng)用型音樂人才。