山東省東營(yíng)市墾利區(qū)第二實(shí)驗(yàn)中學(xué) 劉 爽

在中考語(yǔ)文試卷中，作文占據(jù)很大的分值，對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)至關(guān)重要，甚至有“得作文者得天下”的說(shuō)法，由此可見(jiàn)作文的重要性。但是在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)初中生寫(xiě)不好作文。教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的閱讀積累素材和情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生將讀到的各種素材轉(zhuǎn)化為文字。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要摒棄傳統(tǒng)以得高分為目的的閱讀授課形式，對(duì)課外閱讀指導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，讓學(xué)生在課外閱讀中逐步提高寫(xiě)作能力。

一、通過(guò)課外閱讀，助力單元學(xué)習(xí)

1.緊扣單元主題，確定課外閱讀篇目

部編初中語(yǔ)文教材，每個(gè)單元都有不同的主題，比如有的單元歌頌英雄人物，有的單元弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德，有的單元展現(xiàn)科幻探險(xiǎn)等。為了彰顯主題，每個(gè)單元都安排了不同的課文。在初中作文教學(xué)中，為了幫助學(xué)生掌握單元寫(xiě)作的核心，教師需要挑選與之相應(yīng)的課外讀物，一方面可以幫助學(xué)生理解主題，另一方面可促進(jìn)學(xué)生把握單元寫(xiě)作重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作將產(chǎn)生積極的影響。

例如，部編語(yǔ)文七下第三單元的寫(xiě)作主題是展現(xiàn)“平凡人物的高光一面”，而“抓住細(xì)節(jié)”又是本單元寫(xiě)作教學(xué)重點(diǎn),因此，教師推薦的課外讀物是老舍的《駱駝祥子》。在確定課外閱讀書(shū)目后，教師根據(jù)《駱駝祥子》的篇幅為學(xué)生制定七日閱讀量，規(guī)定學(xué)生的每日閱讀頁(yè)數(shù)。與此同時(shí)，教師組織學(xué)生閱讀本單元課文，要求學(xué)生將文本中塑造的人物形象與“祥子”對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)“祥子”形象有更深層次的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可指導(dǎo)學(xué)生深入解讀整本書(shū)，既有利于學(xué)生掌握更多的作文素材，還可以幫助學(xué)生掌握小說(shuō)中人物形象塑造的方法。針對(duì)本單元的寫(xiě)作練習(xí)，教師要求學(xué)生以“祥子”為寫(xiě)作對(duì)象，任選文中自己最感興趣的情節(jié)，增加細(xì)節(jié)描寫(xiě)，彰顯人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等特征。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生可學(xué)到更多的寫(xiě)作技法。

想要引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀中獲取有益的知識(shí)，教師要關(guān)注每個(gè)單元的主題，并以單元主題為核心拓展相關(guān)的課外書(shū)目，讓學(xué)生集中閱讀課外書(shū)，并與單元課文相聯(lián)系，掌握更多的寫(xiě)作要點(diǎn)。

2.根據(jù)課外閱讀，擬寫(xiě)單元課文導(dǎo)語(yǔ)

通過(guò)涉獵大量的課外書(shū)，學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)得到顯著增加。教師一方面可以借助課外閱讀創(chuàng)新單元寫(xiě)作練習(xí)，另一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課外閱讀擬寫(xiě)單元課文導(dǎo)語(yǔ)。為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師可在教學(xué)中巧妙融入相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)。部編教材中的每一個(gè)單元都設(shè)置了導(dǎo)讀，它是對(duì)本單元授課目標(biāo)及主題的提示。通過(guò)單元導(dǎo)讀，學(xué)生能更好地把握課文的要點(diǎn)。教師可以單元導(dǎo)讀為例，引導(dǎo)學(xué)生為每篇課文擬寫(xiě)導(dǎo)語(yǔ)。這樣，既能起到寫(xiě)作訓(xùn)練的作用，還能彰顯學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容的理解和感悟。

想要擬寫(xiě)課文導(dǎo)語(yǔ)，首先需要把握課文的文體特征，知道課文是散文還是議論文。其次，學(xué)生要準(zhǔn)確把握文本創(chuàng)作背景，在課外閱讀中選擇對(duì)創(chuàng)作具有價(jià)值的素材，最終完成文本導(dǎo)語(yǔ)的寫(xiě)作。例如，針對(duì)《秋天的懷念》這篇課文，教師指導(dǎo)學(xué)生搜集了有關(guān)作者史鐵生的相關(guān)資料，知道作者寫(xiě)作本文的目的是懷念已經(jīng)故去的母親。在把握了作者的創(chuàng)作背景和主題以后，教師再指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)母子親情的文學(xué)作品，比如龍應(yīng)臺(tái)的《目送》、路遙的《母愛(ài)是船也是岸》等。學(xué)生通過(guò)閱讀，內(nèi)心受到強(qiáng)烈的觸動(dòng)，迸發(fā)出更多有關(guān)導(dǎo)語(yǔ)的寫(xiě)作靈感。比如，有學(xué)生是這樣設(shè)計(jì)《秋天的懷念》的導(dǎo)語(yǔ)的：“在龍應(yīng)臺(tái)筆下，父女母子的緣分很深又很淺，深到你用一生去懷念，淺到只是一次背影的目送。人生就像一場(chǎng)單程旅行，每個(gè)人都奔著目的地而去，但在過(guò)程中難免錯(cuò)過(guò)很多風(fēng)景，這是不可重來(lái)的遺憾。時(shí)光無(wú)法倒流，生活必將繼續(xù)。樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，為人子女最大的遺憾莫過(guò)于‘子欲養(yǎng)而親不待’，這正是作者史鐵生內(nèi)心最大、最深的傷痛?！边@則導(dǎo)語(yǔ)不僅巧妙彰顯了散文簡(jiǎn)潔明快的特征，還在無(wú)形中烘托一種情感氛圍，使讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

二、指導(dǎo)課外閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升

1.把握文章體裁，明確寫(xiě)作特點(diǎn)

幫助學(xué)生明確不同課外讀物的體裁及寫(xiě)作特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)“以讀促寫(xiě)”的關(guān)鍵。

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，需要掌握記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文和議論文四種常見(jiàn)體裁。在學(xué)生把握了這四種體裁的不同特征后，教師可要求學(xué)生根據(jù)體裁運(yùn)用不同的閱讀方法，了解文本的寫(xiě)作特點(diǎn)。比如針對(duì)記敘文，學(xué)生需要判斷是哪種類(lèi)型的記敘文，是寫(xiě)人記事還是狀物寫(xiě)景？接下來(lái)，學(xué)生需要梳理作品的“六要素”，把握作品的敘事脈絡(luò)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要分析作品運(yùn)用的寫(xiě)作順序，是插敘、倒序還是順序，抑或兼而有之？此外，學(xué)生還需要分析作品運(yùn)用的表達(dá)方法。通過(guò)這樣的閱讀，幫助學(xué)生學(xué)到更多的寫(xiě)作技巧。

例如，在學(xué)習(xí)了《再塑生命的人》以后，教師又向?qū)W生推薦了海倫·凱勒的另一篇作品《我的老師》。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇文章是陌生的。因此，教師可先引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文本，明確作品的體裁。通過(guò)閱讀，學(xué)生意識(shí)到這是一篇寫(xiě)人敘事的記敘文。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的六要素，把握文本的主要內(nèi)容以及主旨。通過(guò)閱讀，學(xué)生很快提煉出文章的中心，知道作品是按照順敘的方式，敘寫(xiě)了“我”與莎莉文老師之間的溫情故事，體現(xiàn)出莎莉文老師可愛(ài)又令人尊敬的可貴品質(zhì)，表現(xiàn)出“我”對(duì)莎莉文老師掩蓋不住的喜愛(ài)和發(fā)自?xún)?nèi)心的感激之情。閱讀文本之后，教師布置了一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的寫(xiě)作技巧，寫(xiě)一個(gè)自己身邊的人。有了此前的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生都能順利完成作文。

閱讀課外的主要目的是讓學(xué)生了解更多的寫(xiě)作技巧和文章體裁特征。不同的體裁運(yùn)用不同的閱讀方法。只有把握了文本體裁，才能學(xué)習(xí)更多的寫(xiě)作知識(shí)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作產(chǎn)生積極的影響。

2.歸納作品題材，把握文章主題

除了文本體裁以外，題材的重要性同樣值得關(guān)注。學(xué)生在閱讀課外讀物時(shí)，一定會(huì)遇到各種題材的作品。為了幫助學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作技巧，可引導(dǎo)學(xué)生明確作品題材，把握作品主題。今后遇到相似主題的文本時(shí)，就能運(yùn)用之前積累的知識(shí)解決問(wèn)題。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握題材，并進(jìn)行歸納梳理。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部名著后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將這部小說(shuō)的題材概括為努力奮斗、拼搏理想、成長(zhǎng)熱血等。小說(shuō)的主人公是保爾·柯察金。故事開(kāi)始，保爾·柯察金還是一個(gè)質(zhì)樸少年，經(jīng)過(guò)艱苦奮斗的磨煉蛻變?yōu)閳?jiān)強(qiáng)的布爾什維克戰(zhàn)士。作品集中講述了保爾·柯察金的成長(zhǎng)歷程，并揭示了革命的道路是艱辛的，但我們必須勇往直前，在戰(zhàn)勝別人的同時(shí)挑戰(zhàn)自我，在追求夢(mèng)想的同時(shí)關(guān)注人民和祖國(guó)的利益，這樣才能成為真正的鋼鐵戰(zhàn)士。學(xué)生日后接觸相似題材的讀物時(shí)，就可以將學(xué)到的知識(shí)遷移到新的作品中，便于學(xué)生理解文本。

學(xué)生在閱讀課外書(shū)目時(shí)，難免會(huì)遇到不同題材的文本。面對(duì)這些不同題材的作品，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理歸納，這對(duì)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作都大有裨益。

三、開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，拓展寫(xiě)作思路

1.開(kāi)展班會(huì)合作交流，整合寫(xiě)作讀后感

為了切實(shí)提高課外閱讀實(shí)效，教師在讀寫(xiě)融合的背景下，可以定期組織一些主題閱讀交流班會(huì)，給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，去了解更多的優(yōu)秀課外書(shū)籍。在讀書(shū)交流中，學(xué)生可以討論、分享自己的閱讀成果以及收獲。這樣，就能在原有的基礎(chǔ)上獲得更多的寫(xiě)作素材，了解更多的寫(xiě)作思路，在一定程度上提高班級(jí)的讀寫(xiě)能力。具體來(lái)說(shuō)，教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容布置相應(yīng)的讀寫(xiě)作業(yè)，深化學(xué)生對(duì)課外閱讀成果的思考，之后組織班級(jí)交流活動(dòng)，讓學(xué)生先在小組交流，然后集體交流，這對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作都將產(chǎn)生積極的影響。

例如，教師布置了《水滸傳》的課外閱讀任務(wù)，并要求完成一定數(shù)量的讀書(shū)筆記。學(xué)生完成任務(wù)后，教師可在班級(jí)組織開(kāi)展《水滸傳》讀書(shū)交流活動(dòng)。教師可先將學(xué)生分成若干個(gè)閱讀小組，每個(gè)小組進(jìn)行初步的讀書(shū)分享。比如，有的學(xué)生在閱讀《水滸傳》時(shí)，運(yùn)用了大量的思維導(dǎo)圖，有的思維導(dǎo)圖指向書(shū)中情節(jié)，有的思維導(dǎo)圖則與章節(jié)精讀相關(guān)。在小組分享過(guò)程中，學(xué)生可以介紹自己思維導(dǎo)圖制作的方法及心得，以及自己對(duì)《水滸傳》中人物的思考。在完成小組交流后，可組織集體交流，讓每個(gè)小組派代表分享本組的閱讀心得。通過(guò)集體交流，學(xué)生既能了解更多的閱讀技巧，也能掌握《水滸傳》的寫(xiě)作技法。比如，有學(xué)生在集體交流環(huán)節(jié)著重分享了“魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的品讀收獲，認(rèn)為作者在描繪鎮(zhèn)關(guān)西挨打場(chǎng)景時(shí)，語(yǔ)言夸張形象，而且描寫(xiě)極有層次感。魯智深三拳分別打在鎮(zhèn)關(guān)西的鼻、眼、耳三處，又以味、聲、色形容，讓整個(gè)場(chǎng)景活靈活現(xiàn)。學(xué)生表示，這樣的描寫(xiě)技巧給他的寫(xiě)作帶來(lái)了很多有益的啟示，以后在描繪場(chǎng)景時(shí)，要盡可能融合多個(gè)感官的體驗(yàn)，這樣容易將場(chǎng)景描寫(xiě)得更加傳神。通過(guò)班級(jí)讀書(shū)交流活動(dòng)，可以在極大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀交流活動(dòng)，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技法的掌握和領(lǐng)悟，更有利于學(xué)生深度理解所讀書(shū)籍。有了閱讀交流體驗(yàn)，學(xué)生就能從課外讀物中得到更多有益的寫(xiě)作啟示。

2.自選素材，當(dāng)堂寫(xiě)作，鍛煉思維能力

通過(guò)組織讀書(shū)交流活動(dòng)，學(xué)生將接觸大量鮮活的作文素材。但我們發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生在作文中運(yùn)用這些素材，素材的積累毫無(wú)價(jià)值。因此，教師要利用主題班會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)班會(huì)接觸更多的素材，并參與練筆活動(dòng)。在主題班會(huì)上，教師可以設(shè)置練筆環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生任選自己感興趣的素材完成寫(xiě)作練習(xí)，這樣可以有效鞏固學(xué)生對(duì)素材的記憶，解決學(xué)生作文效率低下的問(wèn)題。

例如，教師布置了“何必完美”的主題作文，要求學(xué)生完成寫(xiě)作練習(xí)。利用班會(huì)交流的機(jī)會(huì)，教師介紹了很多課外書(shū)籍，并補(bǔ)充了海倫·凱勒、張凱迪、愛(ài)迪生、霍金等名人的事跡資料。在班會(huì)交流過(guò)程中，學(xué)生可任選自己感興趣的書(shū)籍或者資料完成這篇作文。比如，有的學(xué)生閱讀了海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，認(rèn)為海倫·凱勒的一生雖然是不幸的，但是她依然在痛苦的人生中追求光明。雖然海倫·凱勒不能像普通人一樣看到這個(gè)世界多姿多彩的一面，但她依然用自己的方式感知這個(gè)世界的溫度，追逐這個(gè)世界的光明。海倫·凱勒的人生是不完美的，但她盡力在不完美的人生中探索人生的意義，并用自己的故事照亮更多人的人生。通過(guò)這樣的練筆活動(dòng)，學(xué)生能夠用文字的形式運(yùn)用掌握的素材，可以有效強(qiáng)化對(duì)素材的理解和記憶，為今后的寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過(guò)分析學(xué)生的日常作文，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然接觸了很多素材，卻難以將素材轉(zhuǎn)化為文字，究其原因是學(xué)生缺少練筆機(jī)會(huì)。因此，教師要借助班會(huì)交流活動(dòng)創(chuàng)設(shè)練筆環(huán)節(jié)，才能有效提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。