◇江西服裝學(xué)院 李 芹 羅 蕾 李鳳紅

將外語(yǔ)分層教學(xué)模式大規(guī)模運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)實(shí)際情況針對(duì)不同外語(yǔ)語(yǔ)言層級(jí)水平的分層教學(xué)班級(jí)分別采取不同的多元化教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生個(gè)性化的實(shí)際語(yǔ)言學(xué)習(xí)和提升需求，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)分層課堂教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的水平和能力，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，繼而提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果等的提升優(yōu)化。

1 背景

當(dāng)前高校外語(yǔ)教學(xué)信息化、智能化不斷發(fā)展。《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》指出著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式、教育服務(wù)供給方式以及教育治理新模式。促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，逐步實(shí)現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用師生全覆蓋。創(chuàng)新信息時(shí)代教育治理新模式，開展大數(shù)據(jù)支撐下的教育治理能力優(yōu)化行動(dòng)，推動(dòng)以互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段服務(wù)教育教學(xué)全過程[1]。

本校大學(xué)外語(yǔ)分層教學(xué)改革落地生根，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展的前提下，大學(xué)外語(yǔ)分層教學(xué)改革層層深入，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)分層課堂教學(xué)優(yōu)化研究得以展開。要實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的生態(tài)化平衡，就必須構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)分層課堂教學(xué)優(yōu)化方案。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)分層課堂教學(xué)優(yōu)化實(shí)踐的意義

本研究是以本校外語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐為依托，探究借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息技術(shù)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化，注重不同語(yǔ)言層次的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建、教師教育教學(xué)發(fā)展提升、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)分層課堂教學(xué)環(huán)境構(gòu)建。研究成果有助于構(gòu)建信息化英語(yǔ)分層教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)平衡、提高大學(xué)英語(yǔ)分層教育教學(xué)改革成效、深入探究適合本校實(shí)際的外語(yǔ)教學(xué)模式、推動(dòng)促進(jìn)教師發(fā)展提升、滿足科技抗疫、共克時(shí)艱的要求等，兼具一定的教學(xué)實(shí)用價(jià)值和疫情之下的現(xiàn)實(shí)意義。

3 大學(xué)英語(yǔ)分層課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

3.1 教師信息素養(yǎng)有限，缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的正確認(rèn)識(shí)

從高校實(shí)際開展的語(yǔ)言教學(xué)層面看，即使部分學(xué)校已經(jīng)開展英語(yǔ)分層課堂教學(xué)，但一定程度上缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的重視，在改革過程中依舊遵循傳統(tǒng)教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更多的是一種補(bǔ)充手段，還沒有真正轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的教學(xué)方式。在這種情況下，教師囿于傳統(tǒng)線下大學(xué)英語(yǔ)分層課堂教學(xué)，沒有充分發(fā)揮其信息素養(yǎng)，更沒有將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境真正深度融合教學(xué)。

3.2 大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境融合欠佳

現(xiàn)代教育理念要求實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有效融合，但是實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師處于主觀或/及主觀原因造成兩者之間無法做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)分層課堂教學(xué)軟、硬件環(huán)境建設(shè)還存在不足

從軟件環(huán)境來看，適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適合大學(xué)英語(yǔ)分層課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等還有待探索和完善。從硬件環(huán)境來看，2017年以來，我校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)全部在多媒體教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室自帶多款測(cè)試及學(xué)習(xí)軟件，但這些測(cè)試軟件和學(xué)習(xí)軟件程序性較強(qiáng)，缺乏個(gè)性化學(xué)習(xí)資源設(shè)置。

4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)分層課堂教學(xué)優(yōu)化方案

4.1 教師教學(xué)提升優(yōu)化途徑

（1）教師教學(xué)信念信心優(yōu)化。為順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教學(xué)信念信心的加深與優(yōu)化，有必要因事因地因事地轉(zhuǎn)換教師單一角色觀，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分層英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐主觀能動(dòng)的賦予教師角色更多豐富的內(nèi)涵和內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息的增長(zhǎng)和更迭是令人難以企及的，教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的終生教育影響，在有限的課程內(nèi)容里，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活并最終要學(xué)會(huì)終生教育自己。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師教學(xué)信念信心優(yōu)化必不可少的需要將對(duì)終生教育的使命納入到自己的教學(xué)思考中來。

（2）教師信息素養(yǎng)和信息教學(xué)能力養(yǎng)成優(yōu)化。提升教師自身對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的利弊進(jìn)行準(zhǔn)確的把握的能力；提升教師積極引導(dǎo)大學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來提升自身的英語(yǔ)水平的能力；提升教師利用計(jì)算機(jī)、手機(jī)平板等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，騰訊課堂、雨課堂等直播工具，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)工具和軟件等設(shè)計(jì)開發(fā)有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力；提升教師分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定整體及階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力，幫助學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的自我監(jiān)控及學(xué)校效果評(píng)估的能力等。

（3）教師分層教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。按照《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）指出“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展3個(gè)等級(jí)?！盵2]在具體的分層課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動(dòng)將這三個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)作為參照，對(duì)照所教層級(jí)學(xué)生的具體語(yǔ)言水平，客觀上遵循不同語(yǔ)言層次學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和身心發(fā)展規(guī)律，臻選教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)要求。教學(xué)內(nèi)容是一系列直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)體系，在教學(xué)過程中基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展水平而組織生成。教學(xué)內(nèi)容理應(yīng)適合學(xué)生的語(yǔ)言水平和接受能力，理應(yīng)滿足教學(xué)大綱的基本要求。建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的內(nèi)在基本要求就是對(duì)英語(yǔ)分層教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行考量。如對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)要求，針對(duì)不同語(yǔ)言層級(jí)水平的教學(xué)對(duì)象會(huì)有所差異。高級(jí)班重點(diǎn)在于難點(diǎn)梳理、語(yǔ)法經(jīng)典句子模仿和寫作運(yùn)用，旨在語(yǔ)言運(yùn)用中正確并嘗試創(chuàng)造性使用；中級(jí)班側(cè)重知識(shí)點(diǎn)梳理和難點(diǎn)講解，旨在理清難點(diǎn)嘗試難點(diǎn)語(yǔ)法的寫作運(yùn)用；基礎(chǔ)班側(cè)重適度、夠用，保證學(xué)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)，用一點(diǎn)，寫作時(shí)基本句型運(yùn)用無誤、時(shí)態(tài)運(yùn)用基本掌握。

大力支持良種選育工作，開發(fā)適銷對(duì)路的馬鈴薯品種，改進(jìn)目前品種多亂雜的現(xiàn)狀，以銷帶產(chǎn)，以產(chǎn)促銷。同時(shí)加大脫毒種薯推廣力度，將脫毒種薯推廣應(yīng)用作為提高馬鈴薯單產(chǎn)的一個(gè)重要抓手。高海拔地區(qū)是優(yōu)良種薯繁殖的理想基地，依托自然資源優(yōu)勢(shì)，加大良種繁育基地建設(shè)力度，逐步完善脫毒種薯繁育體系，使大通縣成為青海省優(yōu)質(zhì)種薯繁育供應(yīng)基地，使種薯生產(chǎn)成為本地農(nóng)業(yè)的支柱產(chǎn)業(yè)之一。

（4）教師教學(xué)方法多元化?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》指出“創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式以及走班制、選課制等教學(xué)組織模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力?！盵3]大學(xué)英語(yǔ)分層課堂教學(xué)的開展要考慮實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境充分融合，還要結(jié)合教學(xué)對(duì)象對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言層級(jí)水平，設(shè)計(jì)教學(xué)以便更好地發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。就本校而言就是將分層教學(xué)模式、多元教學(xué)方法與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境充分融合。比如在網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)設(shè)備的支持下，針對(duì)高級(jí)班學(xué)生著重采取產(chǎn)出導(dǎo)向型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，中級(jí)班學(xué)生主要采取問題教學(xué)法，基礎(chǔ)班級(jí)學(xué)生大量采用TPR直接式溝通教學(xué)法、分組合作教學(xué)法。

4.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)優(yōu)化途徑

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)觀念優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種自主式、參與式的學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)習(xí)能將自己培育成為獨(dú)立自主、有批判思維，高效率的學(xué)習(xí)者。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在老師的幫助下，學(xué)生應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的桎梏，實(shí)現(xiàn)“從書本學(xué)習(xí)到網(wǎng)上學(xué)習(xí)，從線性學(xué)習(xí)到網(wǎng)狀學(xué)習(xí)，從集體學(xué)習(xí)到個(gè)體學(xué)習(xí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從散點(diǎn)學(xué)習(xí)到整合學(xué)習(xí)，從從眾學(xué)習(xí)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從在校學(xué)習(xí)到終身學(xué)習(xí)”[4]的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)優(yōu)化。針對(duì)不同語(yǔ)言層級(jí)的學(xué)生采取不同的激勵(lì)方式。高級(jí)班采用“啟發(fā)引導(dǎo)—研究討論—個(gè)性化鉆研”的方式，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，為終身學(xué)習(xí)的意識(shí)培育打下基礎(chǔ)。中級(jí)班采用“啟發(fā)引導(dǎo)—研究討論—重點(diǎn)講解”的方式，重點(diǎn)在于夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)，穩(wěn)步提升語(yǔ)言成績(jī)，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)綜合動(dòng)機(jī)?；A(chǔ)班采用“穩(wěn)抓穩(wěn)打—提升興趣—鞏固所學(xué)—解決疑惑”的方式，重點(diǎn)在于強(qiáng)化其語(yǔ)言知識(shí)的理解、記憶，語(yǔ)言技能的內(nèi)化、掌握，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的自信，做到所學(xué)有度、學(xué)有所用、用有所達(dá)，將他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外部驅(qū)動(dòng)力逐步轉(zhuǎn)為內(nèi)驅(qū)力。

（3）分層學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略優(yōu)化。根據(jù)元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略這兩個(gè)學(xué)習(xí)策略的要求，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、積極的自我計(jì)劃、監(jiān)督、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略的相關(guān)培訓(xùn)和運(yùn)用示范。如針對(duì)高級(jí)班學(xué)生制定等級(jí)考試中關(guān)于聽力、閱讀臨考前三個(gè)月的提高學(xué)習(xí)計(jì)劃；針對(duì)中級(jí)班學(xué)生制定針對(duì)等級(jí)考試的年度學(xué)習(xí)計(jì)劃，以周為周期，階段性學(xué)習(xí)側(cè)重聽力、閱讀、寫作、翻譯；針對(duì)基礎(chǔ)班學(xué)生制定課內(nèi)外學(xué)習(xí)銜接計(jì)劃。結(jié)合外語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯、詞匯等多項(xiàng)技能訓(xùn)練技巧融入相關(guān)認(rèn)知策略，如復(fù)述、歸納、分析、推理等。要求高級(jí)班學(xué)生能夠用英文寫email、發(fā)帖或在手機(jī)短信、微信、QQ聊天室、微博等平臺(tái)與他人進(jìn)行在線即時(shí)交流；能歸納網(wǎng)上英語(yǔ)聽力或閱讀材料的大意；中級(jí)班學(xué)生能在網(wǎng)上有自主意識(shí)地閱讀有關(guān)語(yǔ)言技能、知識(shí)或者專業(yè)學(xué)習(xí)方面的英文材料，使用閱讀策略來處理網(wǎng)絡(luò)上的長(zhǎng)文章；能利用網(wǎng)上的語(yǔ)音分析對(duì)比軟件進(jìn)行發(fā)音和口語(yǔ)練習(xí)；基礎(chǔ)班學(xué)生能在線語(yǔ)言學(xué)習(xí)或下載各類英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，搜索語(yǔ)言知識(shí)信息，順利完成關(guān)于語(yǔ)言技能的網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)或練習(xí)；能模仿影視歌綜藝?yán)锏慕?jīng)典片段，能開展配音練習(xí)。

（4）培養(yǎng)提升學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。通過面授和/或網(wǎng)絡(luò)課程集中對(duì)新生進(jìn)行外語(yǔ)課程學(xué)習(xí)指南、語(yǔ)用交際能力自主提高、大學(xué)外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略等方面的培訓(xùn)，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、提升自主學(xué)習(xí)能力。

4.3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)分層課堂教學(xué)環(huán)境構(gòu)建

教育教學(xué)新常態(tài)—在線教育教學(xué)的出現(xiàn)和興起呼喚新生態(tài)的創(chuàng)建。在探討解決本校線下分層教學(xué)改革問題的同時(shí)，考慮新常態(tài)的要求，提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)分層課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，創(chuàng)建虛擬加現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

a、完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分層教學(xué)特色教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源建設(shè)。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）中指明“各高校應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)課程納入課程設(shè)置，重視網(wǎng)絡(luò)在線課程建設(shè)，把相關(guān)課程放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，使課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)無縫對(duì)接，融為一體。”[5]由于在線學(xué)習(xí)具備個(gè)性化、智能化、泛在化特征，本校開展高級(jí)英語(yǔ)系列網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、中級(jí)英語(yǔ)系列網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、基礎(chǔ)英語(yǔ)系列網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)時(shí)，充分考慮不同層級(jí)學(xué)生的需求和特征來設(shè)計(jì)。2020年上半年疫情突襲，2022年3月、2022年12月疫情再次爆發(fā)，所有課程全部轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為網(wǎng)上教學(xué)提供了前期基礎(chǔ)和使用方便。本?！罢Z(yǔ)言教學(xué)系統(tǒng)+移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+微時(shí)代特點(diǎn)”的外語(yǔ)分層教學(xué)體系革新了傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)課堂，教學(xué)方式由傳統(tǒng)形式轉(zhuǎn)為現(xiàn)代的教學(xué)方式，課堂得到時(shí)間和空間的延展，并在疫情期間，助力解決了基本的教學(xué)問題。在探索符合E時(shí)代原住民喜聞樂見的認(rèn)知方式的同時(shí)，給語(yǔ)言課程拓寬知識(shí)廣度，加深知識(shí)深度，注重課程思政元素的融入，用新的教學(xué)方式促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)，助力語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐性，服務(wù)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度課程的構(gòu)建。

b、創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)分層課堂教學(xué)。

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)分層課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師考慮不同語(yǔ)言層級(jí)水平的教學(xué)對(duì)象特征利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提供開放、多元的外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)；針對(duì)各層級(jí)教學(xué)班級(jí)語(yǔ)言和認(rèn)知水平培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；幫助解決個(gè)性化的外語(yǔ)學(xué)習(xí)困難。信息化技術(shù)背景下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)分層課堂教學(xué)優(yōu)化要求教學(xué)設(shè)計(jì)需關(guān)注語(yǔ)言分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)語(yǔ)言分層教學(xué)活動(dòng)、評(píng)估語(yǔ)言分層教學(xué)效果。以發(fā)展高級(jí)班學(xué)生的高階思維能力為宗旨來指導(dǎo)高級(jí)班英語(yǔ)教學(xué)，嘗試培養(yǎng)學(xué)生自主化、個(gè)性化、探究式、合作式學(xué)習(xí)策略，通過設(shè)計(jì)智能化、泛在化、個(gè)性化學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生從關(guān)注理解課程相關(guān)的表層知識(shí)，到注重自身的高階語(yǔ)言思辨性思維品質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步培養(yǎng)語(yǔ)言思維技能和思維品質(zhì)；以強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和集中展示的方式來指導(dǎo)中級(jí)班英語(yǔ)教學(xué)，發(fā)展、提升其高階思維能力，引導(dǎo)其從表征認(rèn)知過渡到深層的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言交際項(xiàng)目任務(wù)認(rèn)知，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐特征；以確保學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、過程，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容為基本要求來引領(lǐng)基礎(chǔ)班英語(yǔ)教學(xué)。綜合考量基于智能終端的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等學(xué)習(xí)行為，將線上線下的學(xué)習(xí)行為綜合進(jìn)行記錄、測(cè)評(píng)并生成形成性評(píng)價(jià)體系，如實(shí)記錄基礎(chǔ)班學(xué)生在語(yǔ)言概念認(rèn)知、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和情感維度的發(fā)展變化，重視過程性進(jìn)步和成果，不斷鼓勵(lì)基礎(chǔ)班學(xué)生學(xué)有所獲。

（2）強(qiáng)化師生互動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)拉近師生距離。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上組織豐富的課外活動(dòng)，借助平臺(tái)中的科技互動(dòng)形式，高級(jí)班利用英語(yǔ)演講、英語(yǔ)生活實(shí)踐技能、英語(yǔ)職場(chǎng)能力展示、英語(yǔ)作業(yè)靜、動(dòng)態(tài)展、論壇等，促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)。中級(jí)班采取視頻英文朗誦、英文背誦、看圖說話等活動(dòng)。基礎(chǔ)班采納對(duì)話表演、對(duì)話模仿等形式加強(qiáng)師生互動(dòng)。

（3）嘗試采用虛擬技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境化課堂。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為大學(xué)英語(yǔ)課堂提供了更加生動(dòng)、豐富、即時(shí)的內(nèi)容素材選擇，立體化教材及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中豐富的教學(xué)資源能用來豐富學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)魅力的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣性體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師還可以嘗試?yán)眉夹g(shù)手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的接近真實(shí)的情境，激起學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生自身對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)。情境化課堂教學(xué)有助于創(chuàng)設(shè)適合深度學(xué)習(xí)的沉浸式環(huán)境，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。如教師借助模型和動(dòng)畫教學(xué)，根據(jù)具體科學(xué)原理創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的虛擬學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果改善，可用來進(jìn)行科普類英語(yǔ)文章教學(xué)。在進(jìn)行詞匯講解時(shí)可將媒體資源用到動(dòng)畫創(chuàng)造中，利用詞匯意義可視化動(dòng)畫進(jìn)行詞匯可視化教學(xué)，創(chuàng)建生動(dòng)高效的學(xué)習(xí)氛圍。

（4）借助本校本地特色產(chǎn)業(yè)、文化資源，提升學(xué)生英語(yǔ)交流能力。

教師發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，遵從語(yǔ)言實(shí)踐性的本質(zhì)，在教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計(jì)中融合對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交流能力、英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。結(jié)合校本特色，服務(wù)于學(xué)校發(fā)展大局，結(jié)合本地特色地理及文化資源，內(nèi)化語(yǔ)言及文化背景知識(shí)，深化語(yǔ)言理解，驅(qū)動(dòng)表達(dá)欲，真正將語(yǔ)言的人文性與工具性體現(xiàn)出來，提升英語(yǔ)交流效能。如基礎(chǔ)班進(jìn)行“認(rèn)識(shí)自我—認(rèn)同學(xué)校—認(rèn)知學(xué)習(xí)—認(rèn)可江西（側(cè)重人文地理）”為主題的口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)來操練簡(jiǎn)單句，對(duì)自我、學(xué)?；?qū)W習(xí)進(jìn)行說明；中級(jí)班進(jìn)行“認(rèn)識(shí)自我—認(rèn)同學(xué)?！J(rèn)知專業(yè)—認(rèn)可江西（側(cè)重專業(yè)成就）”為主題的口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)來操練復(fù)合句，對(duì)自我、學(xué)校或?qū)I(yè)進(jìn)行說明；高級(jí)班主題為“認(rèn)識(shí)自我—認(rèn)同學(xué)?！J(rèn)知產(chǎn)業(yè)—認(rèn)可江西（側(cè)重產(chǎn)業(yè)發(fā)展）”，操練特殊句式，對(duì)自我、學(xué)校、產(chǎn)業(yè)或江西進(jìn)行說明。

c、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)硬件及軟件條件建設(shè)。

我校現(xiàn)已成功構(gòu)建了一個(gè)資源較為豐富的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。2017年以來，我校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)全部在多媒體教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行對(duì)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的軟件進(jìn)行了升級(jí)改造，目前具備包括大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)詞匯測(cè)試軟件、英語(yǔ)習(xí)題通、Grammarly（英語(yǔ)寫作輔助軟件）、英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)軟件、CET-4聽力、TOEFL-TPO、雅思模擬考試軟件等在內(nèi)的多款測(cè)試及學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生可以進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)、考研英語(yǔ)、TOEFL、IELTS測(cè)試與訓(xùn)練。與此同時(shí)，教師積極利用學(xué)校的服裝超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展英語(yǔ)分層網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。

d、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分層教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)分層課堂教學(xué)模式中，教師根據(jù)實(shí)際情況采用多種評(píng)價(jià)方法結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)，形成動(dòng)態(tài)發(fā)展多元評(píng)價(jià)體系。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分層教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。評(píng)價(jià)需要充分肯定學(xué)生作為參與者和合作者在評(píng)價(jià)過程中的主體地位。在現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)和手段的幫助下采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)筆記及記錄、網(wǎng)絡(luò)口語(yǔ)、聽力、寫作及閱讀練習(xí)、課堂活動(dòng)參與及質(zhì)量測(cè)評(píng)、課外語(yǔ)言賽事活動(dòng)參與及質(zhì)量測(cè)評(píng)等多元方式，關(guān)注課堂，也注意語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的參與與提升，幫助學(xué)生提升自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

5 結(jié)束語(yǔ)

自2020年9月研究開展以來，著眼于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)分層課堂教學(xué)環(huán)境構(gòu)建，落實(shí)立德樹人基本目標(biāo)，取得以下教育教學(xué)成果：2020年12月《高級(jí)英語(yǔ)一》、《中級(jí)英語(yǔ)一》課程榮獲校級(jí)精品在線課程；2020年12月外語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)室；2020年外語(yǔ)教研室承擔(dān)的“文化融合·凝聚特色—“英語(yǔ)+服裝”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探究與實(shí)踐”獲得校級(jí)二級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)；微課作品“Feature-oriented Skills to Capture Specific Information in Listening”榮獲2021年全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)微課優(yōu)秀作品征集與交流活動(dòng)獲獎(jiǎng)江西省二等獎(jiǎng)；微課作品Phonetic Recognition Oriented Listening Skills榮獲2022年第七屆全國(guó)高等院校英語(yǔ)教師教學(xué)基本功大賽（優(yōu)秀課例評(píng)比·微課）全國(guó)一等獎(jiǎng)；2022年公共外語(yǔ)教研室承擔(dān)的“智慧賦能外語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系探究獲得校級(jí)二級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)；2021年“服裝英語(yǔ)”課程被評(píng)為江西省一流本科課程（線上線下混合式）；2021年12月全國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目課題“互聯(lián)網(wǎng)背景下職業(yè)院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新研究”結(jié)題并榮獲全國(guó)職業(yè)教育優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)；2022年10月《中級(jí)英語(yǔ)二》主講教師獲評(píng)校級(jí)課程思政名師；2022年12月公共外語(yǔ)教研室教師多篇論文榮獲2022年校級(jí)師德專題論文和優(yōu)秀工作案例評(píng)選優(yōu)秀獎(jiǎng)。

實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與大學(xué)英語(yǔ)分層課堂教學(xué)的有效融合是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)分層課堂教學(xué)優(yōu)化，是順勢(shì)而為、乘勢(shì)而上，實(shí)際開展過程中既能為教學(xué)工作提供新的途徑，也能順應(yīng)教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知方式，還能為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的環(huán)境，不誤時(shí)勢(shì)，不違大勢(shì)，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)分層課堂教學(xué)的優(yōu)化。