周信博 朱太平 范志強(qiáng)

①安慶師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 ②安徽省潛山第二中學(xué)

為適應(yīng)于國家教育事業(yè)改革、促進(jìn)高中生生物核心素養(yǎng)的培育和學(xué)生健全發(fā)展的需要，有必要將職業(yè)生涯教育融入于生物學(xué)教學(xué)過程之中。為使職業(yè)生涯教育更好地滲透于高中生物學(xué)教學(xué)之中，本文分析了高中生物學(xué)和職業(yè)生涯教育的聯(lián)系、職業(yè)生涯教育應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀、提出了滲透策略以供參考；以期促進(jìn)職業(yè)生涯教育在教學(xué)中的滲透，促進(jìn)學(xué)生健康、全面成長。

1 前言

傳統(tǒng)高考模式的改革給予了高中生選科的自主權(quán)，使得學(xué)生們能根據(jù)個人興趣，需要選擇相適應(yīng)的科目進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而許多高中生沒有充足的經(jīng)驗(yàn)和閱歷，導(dǎo)致他們不能夠根據(jù)實(shí)際情況選擇相適應(yīng)的學(xué)科，進(jìn)而出現(xiàn)大學(xué)生常轉(zhuǎn)專業(yè)、工作常跳槽、就業(yè)困難等現(xiàn)象?？梢娐殬I(yè)生涯教育在高中階段的實(shí)施已然迫在眉睫。生物學(xué)作為一門與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的學(xué)科是實(shí)施職業(yè)生涯教育的良好媒介，在高中生物學(xué)教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育是可行之舉也是必要之舉。本文主要對職業(yè)生涯教育與生物學(xué)關(guān)系、滲透必要性、滲透現(xiàn)狀、滲透策略等幾個方面進(jìn)行研究。

2 職業(yè)生涯教育與生物學(xué)概念及聯(lián)系

目前對于職業(yè)生涯教育的定義，學(xué)術(shù)界還沒有統(tǒng)一的界定。但其概念最早源于20世紀(jì)70年代的美國，由當(dāng)時美國的教育事業(yè)負(fù)責(zé)人馬蘭所提出，著眼于人們的職業(yè)生涯發(fā)展，進(jìn)行干預(yù)。時至今日，職業(yè)生涯教育的概念已然發(fā)生了變化。職業(yè)生涯教育又稱為職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育、生涯規(guī)劃教育[1]。其基本內(nèi)涵是指在傳授知識的過程中與學(xué)生未來工作、個人生存方式相聯(lián)系，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我、正確評估自我、了解目標(biāo)職業(yè)的發(fā)展前景與需求，使學(xué)生具有正確的職業(yè)觀、價(jià)值觀、勞動觀以及目標(biāo)職業(yè)知識和技能的同時，幫助學(xué)生深入了解自我，培育學(xué)生獨(dú)立自主地選擇未來人生道路的能力和態(tài)度[2]。

生物學(xué)是探索生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科。其研究對象是生物（包括植物、動物和微生物）的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律。其研究目的在于解釋和干預(yù)生命活動，幫助人類適應(yīng)自然、改造自然，并為社會中如農(nóng)業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)、醫(yī)療行業(yè)等產(chǎn)業(yè)提供幫助。

生物學(xué)是與人們生活息息相關(guān)的一門學(xué)科，其應(yīng)用領(lǐng)域包含多方面，涉及每個人的日常生活。高中生物學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)包括四個方面：生命觀念、科學(xué)精神、科學(xué)探究、社會責(zé)任，其中科學(xué)精神、科學(xué)探究、社會責(zé)任都與職業(yè)生涯教育目標(biāo)有所關(guān)聯(lián)。此外高中生物學(xué)課本中包含與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)欄目、科學(xué)史等部分，意圖在于使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的職業(yè)精神，了解相關(guān)工作內(nèi)容的要求和素養(yǎng)，這些也與職業(yè)生涯教育理念不謀而合?？梢妼⒙殬I(yè)生涯教育應(yīng)用于高中生物學(xué)教學(xué)當(dāng)中是可行之舉，其關(guān)鍵在于尋找合適的方法、手段在不影響生物學(xué)知識傳授的基礎(chǔ)上切合地融入到高中生物學(xué)教學(xué)當(dāng)中。

3 職業(yè)生涯教育滲透于高中生物學(xué)教學(xué)的必要性

（1）促進(jìn)生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要。生物學(xué)核心素養(yǎng)包含四方面，其中科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任三方面都與職業(yè)生涯教育相關(guān)。其中科學(xué)思維和科學(xué)探究在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面上主要培養(yǎng)學(xué)生們理性、嚴(yán)謹(jǐn)、求真、務(wù)實(shí)的科學(xué)精神和態(tài)度，而職業(yè)生涯教育的融入能輔助這一方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生們可以通過學(xué)習(xí)生物相關(guān)職業(yè)來培養(yǎng)職業(yè)所需的科學(xué)、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那楦袘B(tài)度，這能促進(jìn)科學(xué)思維和科學(xué)探究的形成。對于生命觀念來講，職業(yè)生涯教育也能起到一定的輔助作用。通過對生物類相關(guān)職業(yè)的工作內(nèi)容及方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以學(xué)會如何將生物學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中。此外，這還能夠還能培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，使其在參與社會和個人事務(wù)時能夠做出理性的判斷和解釋。

（2）適應(yīng)國家教育事業(yè)改革的必要。國家于2014年9月頒布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》“新高考”方案中指出取消原文理分科設(shè)置，而采用“3+1+2”的選科模式[3]?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出：將課程類別調(diào)整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程，為保證共同基礎(chǔ)這一前提，具有不同發(fā)展愿景的學(xué)生可以自主地選擇符合自己實(shí)際需求的的課程[4]。在黨的十九大報(bào)告中指出大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓(xùn)，注重解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。在今年黨的二十大報(bào)告中指出要推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。從這些文件、政策中可以看出國家改革的方向傾向于以學(xué)生為本，注重高中階段的職業(yè)生涯教育開展。與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)相比這打破了學(xué)生單方面學(xué)習(xí)學(xué)校開設(shè)的課程這一局面，通過設(shè)置選修制度及多種可供選擇性的課程為學(xué)生創(chuàng)造更多自主選擇的機(jī)會，使學(xué)生能夠基于自身的興趣以及實(shí)際需求來選擇相適應(yīng)的學(xué)科，從而發(fā)揚(yáng)學(xué)生個性、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的的發(fā)展?？梢妼⒙殬I(yè)生涯教育滲透于高中生物學(xué)教學(xué)中是適應(yīng)于國家教育事業(yè)發(fā)展趨勢的一種舉措。

（3）促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展的必要。處于當(dāng)今社會環(huán)境下的高中生由于受到網(wǎng)絡(luò)信息化的影響，他們無時無刻地接受著大量的信息，這使得他們呈現(xiàn)出一些新的心理特點(diǎn)。一方面他們逐漸邁向成熟，表現(xiàn)為趨向進(jìn)一步的社交和獨(dú)立。另一方面，他們還不夠成熟，缺乏成年人的自控力和辨識力[5]。此外根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，處于青年期階段的高中生有著自我同一性和角色混亂的沖突。為使學(xué)生建立自我同一性，看待事物更加全面有必要將職業(yè)生涯教育滲透于高中生物學(xué)教學(xué)當(dāng)中。職業(yè)生涯教育有助于高中生樹立正確的職業(yè)觀、勞動觀和價(jià)值觀，有助于他們認(rèn)識各種職業(yè)，盡早學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)的知識及技能，形成積極的職業(yè)態(tài)度，有助于成績不佳的學(xué)生盡早地了解社會，使他們更好地步入社會充分實(shí)現(xiàn)他們的個人價(jià)值，還有助于學(xué)生緩解就業(yè)及升學(xué)焦慮心理。

（4）促進(jìn)社會流動、緩解國內(nèi)主要矛盾的需要。在黨的十九大報(bào)告中習(xí)總書記指出：當(dāng)前中國特色社會主義進(jìn)入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾[6]。社會流動是指社會成員在一定的分層體系中社會位置的變動過程。近年來，隨著國家經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等領(lǐng)域?qū)嵙Φ牟粩嘣鰪?qiáng)，人們對于美好生活的需要更加向往了。中學(xué)生尤其是高中生這一群體他們對未來抱有著強(qiáng)烈的期待，他們普遍地向往著美好生活。通過在高中生物學(xué)教學(xué)當(dāng)中滲透職業(yè)生涯教育能讓學(xué)生們了解職業(yè)定位，知曉目標(biāo)職業(yè)的種種條件，這會促進(jìn)他們樹立職業(yè)目標(biāo)、形成職業(yè)信念，使他們能有更高的熱情投入到高中階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中用以實(shí)現(xiàn)他們內(nèi)心當(dāng)中的美好愿景。這會間接地促進(jìn)社會流動，使他們能夠在這復(fù)雜的社會當(dāng)中找到自己滿意的崗位并在崗位上發(fā)光發(fā)熱，從而緩解國內(nèi)矛盾使國家更加地穩(wěn)定、繁榮、富強(qiáng)。

4 職業(yè)生涯教育滲透于高中生物學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

通過對我國職業(yè)生涯教育發(fā)展歷史進(jìn)程研究以及安徽省安慶市部分中學(xué)調(diào)查可知，目前中學(xué)階段中將職業(yè)生涯教育融入高中生物學(xué)教學(xué)當(dāng)中的形勢不容樂觀，而且存在許多問題。

首先，從我們國家教育事業(yè)歷史中可以看出，以前由于大學(xué)生稀少導(dǎo)致大學(xué)生畢業(yè)包分配等事件及政策的影響，導(dǎo)致了職業(yè)生涯教育發(fā)展停滯不前。這與其他職業(yè)生涯教育成體系的國家如美國、日本等相比，我國對于職業(yè)生涯教育這一內(nèi)容并不過于重視。直到20世紀(jì)末以來，國家才頻繁地頒布各項(xiàng)相關(guān)政策，大力發(fā)展職業(yè)生涯教育。

其次，大部分生物教師都認(rèn)為高中生物學(xué)知識多、課時少，在對教學(xué)活動進(jìn)行準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)的過程中需要花費(fèi)大量的時間精力，融入其他元素是一件很困難的事。對于新教師來說，他們主要的任務(wù)在于將生物課本的知識專研透徹并將其傳授給學(xué)生以求在崗位上獲得適應(yīng)，以便他們能夠在崗位上能夠生存下去。對于部分老教師來說，在課堂中融入自己不了解或是了解不夠充足的知識是一件難事，而且還有部分老教師仍然執(zhí)著于傳統(tǒng)教育觀念，認(rèn)為在課堂上引入其他知識是一種不務(wù)正業(yè)的體現(xiàn)。

再其次，部分學(xué)校有心開展職業(yè)生涯教育滲透于學(xué)科教學(xué)這一實(shí)踐，但由于缺乏資金、相關(guān)管理及教育經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)校無法進(jìn)行開展，即便某些學(xué)校進(jìn)行了實(shí)踐，但也效果也不盡人意。由于沒有實(shí)際可供借鑒的實(shí)例經(jīng)驗(yàn)和可供學(xué)習(xí)的資源，這間接地導(dǎo)致了想要將職業(yè)生涯教育的知識融入與高中生物學(xué)教學(xué)的教師很難將職業(yè)生涯教育滲透于生物學(xué)教學(xué)當(dāng)中，消磨了教師的積極性。

最后，由于受傳統(tǒng)學(xué)生觀念影響，雖然大部分學(xué)生對于職業(yè)生涯教育滲透于學(xué)科教學(xué)課堂中抱有一定興趣，但其重心仍然關(guān)注于如何獲取教材中的知識，這使得他們僅僅停留在興趣階段，而沒有對職業(yè)各方面進(jìn)行深入了解，沒有主動地去獲取相關(guān)職業(yè)信息。

5 職業(yè)生涯教育滲透于高中生物學(xué)教學(xué)的策略

為響應(yīng)國家政策及號召并著眼于解決大學(xué)生頻繁轉(zhuǎn)專業(yè)、工作常跳槽、就業(yè)困難等現(xiàn)象，本文根據(jù)高中生物學(xué)的內(nèi)容及特點(diǎn)構(gòu)思出了以下幾種滲透策略。

（1）家庭、學(xué)校、社會互相配合，為職業(yè)生涯教育融入高中生物學(xué)營造條件。學(xué)校是傳授學(xué)生們知識的環(huán)境，但這并不意味著單靠學(xué)校的力量就能夠達(dá)成社會、家庭和學(xué)校賦予學(xué)科教學(xué)中的各項(xiàng)目標(biāo)。家庭是熏陶學(xué)生健康成長的重要環(huán)境；而學(xué)校是培育英才得到絕佳場所；學(xué)校是社會體系中的一部分，教育是促進(jìn)國家發(fā)展的重要途徑；只有通過三方的相互配合，共同努力才能使職業(yè)生涯教育更好地融入到高中生物學(xué)當(dāng)中。

就家庭來說，當(dāng)學(xué)生在家時，家長可以經(jīng)常與孩子對生物相關(guān)職業(yè)為主題來互相探討，交流各自的意見。此外家長也要多關(guān)注生物相關(guān)職業(yè)變動與需求，學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識以便能夠解答孩子們的種種疑問用以培養(yǎng)孩子對生物類職業(yè)的積極情感。當(dāng)然家長們還需理解學(xué)校將職業(yè)生涯教育這一元素融入到日常生物學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中。對學(xué)校來說，學(xué)校要積極建設(shè)職業(yè)生涯教育融入生物學(xué)教學(xué)的環(huán)境。比如，開設(shè)有關(guān)職業(yè)生涯教育的校本課程、建立培育專職教師的體系。就社會來講，人們要破除學(xué)術(shù)至上的傳統(tǒng)觀念、要理解國家教育改革的緣由、要對高中階段融入職業(yè)生涯教育這一方面加強(qiáng)關(guān)注。只有三方面的不斷配合，才能使得職業(yè)生涯教育更好地融入到高中生物學(xué)教學(xué)當(dāng)中。

（2）教師要仔細(xì)挖掘教材中的職業(yè)生涯教育元素、積極學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)造良好的職業(yè)生涯教育滲透于高中生物課堂環(huán)境。教師在課堂中起主導(dǎo)作用，一節(jié)課的成功與否與教師息息相關(guān)。教師的一個重要任務(wù)就是要仔細(xì)鉆研教材。當(dāng)前的生物學(xué)課本中包含科學(xué)史、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、問題探究等與職業(yè)精神和生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)欄目，教師要充分利用這些知識，精心對課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，來使學(xué)生們不僅能夠?qū)W到課本中的知識，還能對自己的未來進(jìn)行主動規(guī)劃。此外教師要意識到職業(yè)生涯教育對高中生的重要性，還要積極主動學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的相關(guān)知識如職業(yè)生涯相關(guān)理論，并將其運(yùn)用于生物學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中。

比如，在必修二遺傳與進(jìn)化第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)的授課過程中，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)和遺傳定律的過程中引入孟德爾實(shí)驗(yàn)的艱辛歷程，讓同學(xué)們意識到只有孜孜不倦的耕耘是獲得成功的基礎(chǔ)，這能培養(yǎng)學(xué)生們求真、務(wù)實(shí)的職業(yè)態(tài)度，此外，還可以通過提出問題如“作為一名育種工作者你如何培育一株紫花？”來引入育種工作者這一生物類職業(yè)，并讓學(xué)生們了解該職業(yè)的工作內(nèi)容、工作方式、須具備的素質(zhì)等方面。在學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的相關(guān)知識時，教師了解一些職業(yè)生涯相關(guān)理論如金斯伯格的生涯發(fā)展“三階段”理論、舒伯的生涯彩虹發(fā)展理論等用以提高自身的相關(guān)知識基礎(chǔ)，還可以多多關(guān)注社會上生物類工作的工作內(nèi)容、發(fā)展前景、生物前沿知識等，這些都可以通過教師的主動應(yīng)用應(yīng)用于生物學(xué)課堂上。

（3）鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐操作，合理利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)。生物學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要學(xué)好這門學(xué)科僅僅學(xué)習(xí)教材中的知識是不夠的，還需要通過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程來使學(xué)生們深入理解所學(xué)的知識。而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中不僅能夠?qū)W到知識，也能夠培養(yǎng)他們的職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度，還能夠使學(xué)生活用知識，將其用于解決生活中的實(shí)際問題。因此，教師們有必要在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中滲透職業(yè)生涯教育方面的知識，來促使學(xué)生進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃。實(shí)踐并不單指實(shí)驗(yàn)，還包括社會活動和實(shí)踐。教師要鼓勵學(xué)生參與到社會實(shí)踐的過程當(dāng)中去，學(xué)習(xí)與生物有關(guān)職業(yè)的知識和技能，進(jìn)而間接地培養(yǎng)其職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

比如，在探究植物細(xì)胞的吸水和失水這一實(shí)驗(yàn)中，教師可以先舉一些植物細(xì)胞吸水或失水現(xiàn)象的例子，如對農(nóng)作物施肥過多導(dǎo)致燒苗現(xiàn)象、將干癟的菜葉放入清水浸泡使菜葉變得堅(jiān)挺等；或者在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之際，教師可以再通過提出如“在季節(jié)變換時，農(nóng)作物的供水量該如何調(diào)節(jié)？如何進(jìn)行合理施肥？”之類的問題用來引入教材中被動運(yùn)輸?shù)闹R，以便學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)操作后能夠解決這些生活中的實(shí)際問題。此外，還可以過該實(shí)驗(yàn)中簡單制片和顯微鏡的使用等操作來培養(yǎng)學(xué)生們自主探究、嚴(yán)謹(jǐn)、反思的科學(xué)精神。在培養(yǎng)科學(xué)精神的這一過程中，也能間接地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)精神和正確的職業(yè)態(tài)度。除了在實(shí)驗(yàn)課堂上來進(jìn)行職業(yè)生涯教育以外，還可以讓有條件的學(xué)生們在假期的時候參與到生物類職業(yè)實(shí)習(xí)當(dāng)中去。如到當(dāng)?shù)氐纳锕具M(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助當(dāng)?shù)剞r(nóng)民研究合理作物培育方案等等。通過跟相關(guān)員工的學(xué)習(xí)和交流，這也能促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力和正確的職業(yè)態(tài)度的形成。

（4）培養(yǎng)學(xué)生對人生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，使他們自發(fā)地參與到職業(yè)生涯教育融入生物學(xué)教學(xué)的過程中去。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)成效好壞與否和學(xué)生自身分不開。外界環(huán)境固然重要，但要是學(xué)生沒有發(fā)揮自身的主觀能動性參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中去，學(xué)習(xí)活動的成效肯定是不會高的。教師要關(guān)注學(xué)生對生物學(xué)課堂中融入職業(yè)生涯教育的態(tài)度，采用合適的方法培養(yǎng)學(xué)生對自我人生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。

比如，為防止耽誤正常授課進(jìn)度，教師可以在節(jié)假日期間通過網(wǎng)絡(luò)平臺組織學(xué)生觀看如袁隆平、屠呦呦等科研工作者的紀(jì)錄片或者觀看建黨以來黨的百年征程歷史紀(jì)錄片，來幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，使學(xué)生思考如何對人生進(jìn)行合理規(guī)劃才能實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。此外，還可以邀請一線生物類職業(yè)工作者或相關(guān)杰出校友校就職業(yè)生涯教育進(jìn)行在線演講，通過演講來引發(fā)學(xué)生們對個人職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)注，來促使學(xué)生們有意識的培養(yǎng)自我職業(yè)生涯規(guī)劃能力和意識。

6 結(jié)束語

在當(dāng)今時代之下，單純的教材上的知識傳授已然不能夠滿足學(xué)生健康、全面的發(fā)展的需要。為促進(jìn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及適應(yīng)教育事業(yè)改革的需要，這必然就需要將職業(yè)生涯教育融入與高中生物學(xué)教學(xué)之中。而這個過程需要學(xué)校、家庭、社會等多方的相互配合才能夠得到好的成效。我們要以學(xué)生為本，使高中生物學(xué)教學(xué)過程中職業(yè)生涯教育的開展成為一種常態(tài)，更好地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展。