楊連福

（大連職業(yè)技術(shù)學院 智能制造學院，遼寧 大連 116035）

一、概述

將基礎(chǔ)相同、就業(yè)崗位類似的相關(guān)專業(yè)作為專業(yè)群建設(shè)的做法，是目前高職院校實施的一種普遍建設(shè)思路。大連職業(yè)技術(shù)學院電氣自動化技術(shù)專業(yè)群面向大連區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，輻射遼寧智能制造產(chǎn)業(yè)，為區(qū)域企業(yè)提供技術(shù)技能人才、技術(shù)服務(wù)等智能支持。專業(yè)群包含電氣自動化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、機電一體化技術(shù)、機械設(shè)計與制造等4個專業(yè)。專業(yè)群建設(shè)兩年多來，取得了一定成績，也有一些體會和收獲。

二、建設(shè)背景

（一）滿足智能制造強國戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)高端技術(shù)人才是專業(yè)群的重要使命

國家戰(zhàn)略規(guī)劃為專業(yè)群帶來了新的發(fā)展機遇，也對專業(yè)群進一步對接產(chǎn)業(yè)技術(shù)及職業(yè)崗位能力等方面提出了新要求，需要在人才培養(yǎng)定位、教學內(nèi)容、培養(yǎng)方式等方面做出新的變革，深化高端智能制造高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新內(nèi)涵，進一步適應(yīng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的人才需求。

（二）適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，打造高技術(shù)人才培養(yǎng)高地是專業(yè)群的重要責任

為了適應(yīng)全球經(jīng)濟發(fā)展新形勢，按照國家提出的《中國制造2025》“互聯(lián)網(wǎng)+”等一系列戰(zhàn)略計劃，專業(yè)群立足打造智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高技術(shù)人才。新一輪東北老工業(yè)基地振興和“大連智造”的戰(zhàn)略實施，特別是遼寧沿海經(jīng)濟帶高端裝備產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)，促進了大連制造業(yè)的高速發(fā)展。

（三）匹配產(chǎn)業(yè)升級改造，提升專業(yè)群服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力是專業(yè)群的緊迫任務(wù)

面對產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，技術(shù)快速更新迭代，中國制造從大國向世界強國沖擊，向創(chuàng)新型國家轉(zhuǎn)變，這對本專業(yè)群的發(fā)展提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

電氣自動化技術(shù)專業(yè)群通過省“雙高”特色專業(yè)群建設(shè)，雖在人才培養(yǎng)的硬件上有了長足的發(fā)展，但在人才培養(yǎng)的軟實力上與國家一流的專業(yè)群還存在一定的差距。面對社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展對具有創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才的需求，如何契合“人工智能+”“信息技術(shù)+”升級后的控制技術(shù)發(fā)展新特征、新需求，為智能制造領(lǐng)域培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠，對本專業(yè)群的建設(shè)與發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)；學生的多元成長促使“三教”改革［1］亟待創(chuàng)新，在拓展學生成才通道、強化學生的可持續(xù)發(fā)展能力等方面提出新的要求，對教學質(zhì)量提出新的標準。

三、專業(yè)群組群邏輯

（一）專業(yè)群內(nèi)專業(yè)互為支撐，與產(chǎn)業(yè)鏈人才需求緊密對接

電氣自動化技術(shù)專業(yè)群由電氣自動化技術(shù)、機電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、機械設(shè)計與制造等4個專業(yè)組成。專業(yè)群對接《中國制造2025》發(fā)展戰(zhàn)略，服務(wù)遼寧及大連地區(qū)裝備制造業(yè)智能化升級。對照先進制造裝備三層產(chǎn)業(yè)鏈，上游的零部件制造，中游的智能制造裝備，下游的系統(tǒng)自動化集成要求，以制造終端技術(shù)鏈為紐帶，確定了群內(nèi)的龍頭專業(yè)為電氣自動化技術(shù)專業(yè)。

（二）各專業(yè)人才培養(yǎng)目標明確，能力培養(yǎng)對應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求崗位

專業(yè)群服務(wù)區(qū)域內(nèi)大、中、小、微制造企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的人才需求，著重培養(yǎng)德技并修，滿足工藝設(shè)計、制造加工、協(xié)同制造、智能制造單元維護維修等工作崗位要求，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的能設(shè)計、懂工藝、精操作、可集成、會管理，具有高尚品格和高超技藝的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

（三）群內(nèi)專業(yè)邏輯性強，專業(yè)之間相互依存，交融遞進，特色明顯

專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)就業(yè)崗位相關(guān)度較高，教學資源共享性面廣。專業(yè)群以典型崗位的技術(shù)技能要求構(gòu)建課程體系，共享專業(yè)平臺課，交叉共享專業(yè)方向課，而拓展模塊課則滿足學生高質(zhì)量就業(yè)需求［2］。專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)共享課程資源、師資團隊、實訓資源和合作企業(yè)，有利于形成專業(yè)群建設(shè)與人才培養(yǎng)合力。專業(yè)群內(nèi)技術(shù)鏈、崗位鏈和專業(yè)、課程的邏輯關(guān)系如圖1所示。

圖1 專業(yè)群技術(shù)鏈、崗位及課程邏輯關(guān)系

（四）機遇和挑戰(zhàn)

1.智能制造是東北老工業(yè)和產(chǎn)業(yè)升級主方向，需要專業(yè)群做出新的變革。據(jù)《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》預(yù)測，到2025年，我國高端制造產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域人才缺口達3 000萬人。國家戰(zhàn)略規(guī)劃為專業(yè)群帶來了新的發(fā)展機遇，也對專業(yè)群進一步對接產(chǎn)業(yè)技術(shù)及職業(yè)崗位能力等方面提出了新要求，需要在電氣自動化專業(yè)群人才培養(yǎng)定位、教學內(nèi)容、培養(yǎng)方式等方面做出新的變革。

2.裝備制造業(yè)是遼寧產(chǎn)業(yè)集群的重點產(chǎn)業(yè)，需要專業(yè)群擔當新責任。遼寧是工業(yè)制造大省，其中高端裝備制造業(yè)地位全國領(lǐng)先。特別是大連作為遼寧省裝備制造產(chǎn)業(yè)集群的排頭兵，圍繞環(huán)渤海經(jīng)濟帶發(fā)展，規(guī)劃了宏偉的藍圖，300億投資的制造產(chǎn)業(yè)園，適合產(chǎn)業(yè)崗位的人才缺口巨大。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整過程中，精密制造工藝編制、多軸數(shù)控加工、自動化生產(chǎn)線系統(tǒng)集成調(diào)試及MES、ERP系統(tǒng)管理等技術(shù)技能崗位人才短缺問題日益突出，已成為區(qū)域制造業(yè)發(fā)展道路上的“攔路虎”。本專業(yè)群作為區(qū)域智能制造人才培養(yǎng)的主陣地，需要擔負起責任與使命。

四、建設(shè)目標

（一）以思政教育為引領(lǐng)，培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才

準確把握立德樹人的內(nèi)涵，推動思政課程與課程思政有機結(jié)合，將思政育人貫穿電氣自動化技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)全過程，專業(yè)群內(nèi)的平臺課程及專業(yè)核心課程將全面進行思政教育，培養(yǎng)具有精益求精的工匠精神，勇于擔當、樂于奉獻的智能制造復(fù)合型技術(shù)技能人才。

（二）深化教育教學改革，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量

在“雙高計劃”智能制造專業(yè)群建設(shè)基礎(chǔ)上，重構(gòu)課程體系，推動群內(nèi)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)水平整體提升，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等為載體，深化教育教學改革。積極開展以學生為中心的“課堂革命”，打造“興遼職教‘金課’”；深入推進“1+X”證書制度試點，重構(gòu)以“X”證書為引領(lǐng)的專業(yè)群課程體系，打造中高職銜接示范專業(yè)，探索本科職業(yè)教育試點。

（三）產(chǎn)教深度融合，打造遼寧省示范性實訓基地

在“雙高”智能制造專業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善現(xiàn)有實訓室功能，建設(shè)“普灣智能制造產(chǎn)教融合實訓基地”，打造中高職一體化示范性實訓基地［3］。充分發(fā)揮企業(yè)在技術(shù)技能人才培養(yǎng)和人力資源開發(fā)中的重要主體作用，建設(shè)校外實訓基地，培育現(xiàn)代學徒制示范專業(yè)。以服務(wù)大連區(qū)域經(jīng)濟為根本出發(fā)點，建成“智能制造”產(chǎn)業(yè)學院和技能協(xié)同應(yīng)用中心，充分發(fā)揮職業(yè)院校培訓資源優(yōu)勢，廣泛開展職業(yè)技能培訓。

五、建設(shè)內(nèi)容與實施舉措

（一）以思政素養(yǎng)教育為抓手，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的技術(shù)人才

為落實立德樹人根本任務(wù)，從全面實施課程思政和提升學生技能素質(zhì)兩個方面強化建設(shè)，立足課堂“主戰(zhàn)場”，融入勞動教育，通過師資隊伍建設(shè)和技能大賽等創(chuàng)新人才培養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的技術(shù)人才。

1.匠心引領(lǐng)，全面課程思政建設(shè)，春風化雨育匠人。（1）抓好課堂教學“主戰(zhàn)場”。課程思政實施的“主戰(zhàn)場”是課堂教學。融入課程思政的課堂教學要講求“明、潤、新”三個字，即方向上旗幟鮮明、方法上潤物無聲、方式上注重創(chuàng)新。圍繞立德樹人的總要求對課程資源進行篩選和重組，課程思政滲透既要講究思想性又要講究藝術(shù)性，要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，以春風化雨的形式完成教學傳導，火候上恰到好處，步驟上水到渠成，實現(xiàn)顯性與隱性課程思政教育的融合。（2）加強教師隊伍課程思政素質(zhì)培養(yǎng)。課程思政建設(shè)的關(guān)鍵是教師，同時對高職院校教師隊伍從意識到能力、從組織形式到評價機制都提出了更高要求。要提升專業(yè)教師課程思政建設(shè)的意識和能力，黨員教師起先鋒帶頭作用，帶動課程建設(shè)團隊成員主動加強學習，更新思想理念，打破職業(yè)教育重知識技能、輕價值塑造的舊習，自覺樹立牢固的課程思政育人意識。（3）拓寬課程建設(shè)“主渠道”。堅持價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)“三位一體”的教育理念，以落實立德樹人根本任務(wù)為目標，在源頭上就將課程思政的要求體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)教學標準制定、課程設(shè)置、教學設(shè)計和教學評價等環(huán)節(jié)中，促進思政體系建設(shè)與職業(yè)標準、崗位素質(zhì)、工作規(guī)范有效對接。

2.創(chuàng)新驅(qū)動，全面提升創(chuàng)新能力，厚積薄發(fā)育英才。（1）以賽促學，激發(fā)學生興趣。通過引導學生探究競賽蘊含的知識和技能，以教材為輔協(xié)助完成任務(wù)，最終以課堂任務(wù)競賽評分制進行技術(shù)評定，在最終技能審核中，激發(fā)學生學習興趣，提升學習效果，提高學生技術(shù)技能。建設(shè)期內(nèi)，獲得省級技能大賽獎項6項。（2）以賽促創(chuàng)，鍛煉學生創(chuàng)能。在競賽的過程中，除了需要夯實的專業(yè)知識外，更需要的是創(chuàng)新精神。不僅學生要有創(chuàng)新能力，教師也要用心培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維?！耙再惔賱?chuàng)”培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時，鍛煉教師在教學方式和教學過程中的創(chuàng)新能力。建設(shè)期內(nèi)，獲得省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎項3項。

（二）以“三教”改革為重點，深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

1.推進課堂教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。以立德樹人為根本，深化教育教學改革。專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)對現(xiàn)有課程進行優(yōu)化，密切結(jié)合專業(yè)群對應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈崗位需求、人才鏈的技術(shù)技能需求、創(chuàng)新鏈的能力需求，融入新技術(shù)新工藝，重構(gòu)專業(yè)群課程體系，完善課程標準。

2.推進教改項目應(yīng)用，提高教學水平。專業(yè)群通過教研活動及教學監(jiān)督檢查進一步提升教師的專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)教育素養(yǎng)。組織教師根據(jù)專業(yè)教學改革的需要申報學校的教研教改課題。專業(yè)群在建設(shè)期內(nèi)培育并申報教學成果獎校級6項、省級1項。利用競賽機制、通過組織骨干教師、青年教師多媒體教學示范課比賽等多種形式推進課堂教學改革，提高課堂教學技能和教學質(zhì)量。

（三）以“1+X”實施為契機，重構(gòu)專業(yè)群課程體系，推進人才培養(yǎng)模式改革

1.融入“1+X”證書能力標準，重構(gòu)專業(yè)群課程體系。將“1+X”證書能力點融入課程，開發(fā)新課程，重構(gòu)課程體系。開發(fā)融通數(shù)控車銑加工證書要求的數(shù)控車銑實訓、數(shù)控加工編程課程，融通多軸加工證書要求的多軸控制實訓課程，融通工業(yè)機器人裝調(diào)證書要求的工業(yè)機器人編程與調(diào)試課程，融通數(shù)控機床裝調(diào)維修工證書要求的數(shù)控機床裝配與調(diào)試課程等系列專業(yè)課程。構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)群共享課程+專業(yè)核心課程+多個職業(yè)技能課程”的專業(yè)群課程體系。

2.深化校企合作，推進校企協(xié)同育人。深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)建校企雙主體協(xié)同，德技融合、專創(chuàng)融合，多通道發(fā)展的“雙主體兩融合多通道”人才培養(yǎng)模式，服務(wù)緊缺復(fù)合創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

3.貫通課程體系，打造中高職銜接示范專業(yè)。優(yōu)化專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式，依托數(shù)控技術(shù)、機電一體化技術(shù)專業(yè)，汲取中高式銜接示范專業(yè)的經(jīng)驗，解決中職與高職分階段培養(yǎng)目標達成問題。構(gòu)建中高職銜接專業(yè)課程體系，在理論知識和專業(yè)技能方面要充分考慮難易程度及梯度的銜接。中職階段主要注重基本的專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)；高職階段要在中職的基本專業(yè)知識、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重專業(yè)知識的進一步深入、專業(yè)技能應(yīng)用的進一步熟練及職業(yè)素養(yǎng)的全面提升，不斷為學生今后在專業(yè)方面的可持續(xù)發(fā)展提供動力。

六、預(yù)期成效

經(jīng)過三年建設(shè)，電氣自動化技術(shù)專業(yè)群在“雙主體兩融合多通道”人才培養(yǎng)模式中的運行成效顯著，在立德樹人創(chuàng)新人才培養(yǎng)、高水平師資隊伍建設(shè)、社會服務(wù)、“三教”改革、產(chǎn)教融合、國際交流等方面引領(lǐng)遼寧省，輻射全國，專業(yè)群成為遼寧沿海經(jīng)濟帶智能制造產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓高地。