王曦

在小學低年級的語文教學中，學生接觸寫作練習，并積累了一定的語言素材。到了小學中高年級，學生開始嘗試創(chuàng)作，作文教學的難度也相應提高。實際上，大多數(shù)小學生覺得寫作是比較困難的，很多時候往往無從下筆，無話可寫。因此，教師有必要采用層遞式教學法，幫助學生逐步夯實作文基礎，掌握作文技巧，提高作文水平。

一、注重遣詞造句，夯實語言基礎

作文是由字、詞、句構成的。一篇優(yōu)美且具有深度的作文背后，離不開字、詞、句的完美融合。當學生擁有良好的語言基礎后，就能更好地運用詞語和句子，寫出令人印象深刻的文章。在小學語文習作教學中，有的教師只注重學生是否掌握寫作技巧，而忽略了夯實學生的寫作基礎。事實上，由于小學生的生活相對簡單，閱讀積累不夠充足，導致他們所使用的詞語和句子相對簡單，往往停留在課本上。因此，在層遞式教學理念指導下，教師應重點培養(yǎng)學生的詞語和句子運用能力，幫助他們夯實語言表達基礎。

例如，在學習《富饒的西沙群島》一文后，教師結合課文中的生字詞，引導學生口頭造句。如原文中的“棲”字，學生可以先組詞，如“棲息”“兩棲動物”等，然后進一步擴充詞語內容，如“茂密的熱帶雨林里棲息著各種動物?！焙汀按禾欤⊙嘧訌哪戏斤w來，棲息在農家的房梁上。”等。通過口頭造句的方式，學生的語言表達能力得到了鍛煉。在此基礎上，教師繼續(xù)鼓勵學生完成課后小練筆。在開始小練筆之前，教師要求學生選擇一幅自己感興趣的插圖，從顏色、樣子、動作、神態(tài)等角度進行觀察。在觀察的同時，引導學生運用課文中學到的寫作技巧，對畫面進行描述。以第一幅圖片為例，有的學生寫道：“海水中有很多黃色的魚，它們在海里自由自在地游來游去?！倍械膶W生則寫道：“在蔚藍的海水里，無數(shù)黃色的魚兒在游來游去，它們互相追逐、和同伴嬉戲，或靜靜地待在珊瑚旁。仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，有的魚兒形狀如貝殼，在游動時仿佛舞蹈的扇子；有的魚兒在陽光下顯得勇猛無畏，像是披荊斬棘的勇士；還有的魚兒吐著白泡泡，像淘氣的孩子在玩游戲……它們形態(tài)各異，讓人目不暇接?！苯處熞龑W生對上述練筆內容進行評價，大家一致認為第二種寫法更好，不僅內容豐富，還運用了一定的修辭手法。通過口頭造句和課后練筆的雙重訓練，學生的語言運用能力得到了顯著提升。

二、培養(yǎng)觀察力，提高寫作能力

教師應該強化學生的觀察能力，讓學生深入感受生活，表達真實的想法。在寫作中，學生常常不知道如何下筆，這也是缺乏儲備素材的表現(xiàn)。為了提高學生的寫作水平，讓他們能夠輕松地下筆，教師除了讓學生學會運用恰當?shù)脑~語和句子結構之外，還應注重培養(yǎng)學生的觀察力，幫助他們積累豐富的寫作素材，從而提高寫作能力。

具體而言，教師可以采用以下方法培養(yǎng)學生的觀察能力：首先，觀察應帶有目的。多數(shù)學生缺乏對生活的細致觀察，即便看到再多事物，也是如過眼云煙，一旦動筆寫作就會腦海一片空白。例如，當學生路過一片草地，只注意到草地是綠色的，對其他的細節(jié)視而不見。其實，即便是一片草地，學生如果仔細觀察也會有很多收獲：草的顏色有深有淺，高低各不相同，其中還可能生長著各色鮮艷的小花，花的顏色、形態(tài)也不同，還有翩翩起舞的蝴蝶或者忙碌的蜜蜂。當學生帶著一定目的觀察事物，就能留意到更多的細節(jié)。其次，觀察應當有一定順序，如寫榴蓮，學生的觀察順序可以是從顏色到形狀再到氣味，形狀上可以從外到里，這樣可以提升學生作文的條理性。最后，觀察必須有主次。想要讓描寫的事物給人留下深刻印象，就不能在觀察時面面俱到，而應抓住重點，聚焦事物的核心特征。比如，寫人的時候，學生需要觀察其外貌特點以及個性特點，要寫出其與眾不同之處，這樣才能將人物刻畫得鮮活生動。

三、放飛想象，增加寫作的趣味

在小學語文習作教學中，當學生的語言表達和觀察能力得到提升后，教師應著重培養(yǎng)學生的想象力。因為一篇優(yōu)秀的作文，需要充足的素材，更需要作者豐富的想象力。只有豐富的想象力，才能增添一篇作文的吸引力。但在實際教學中，許多學生雖然富有想象力，但很難擁有自由表達的空間。因此，教師需要鼓勵學生大膽想象，這樣才能增加學生作文的趣味性。

教師可通過以下三種方式鍛煉學生的想象力：一是引導學生關注有趣的生活瞬間，培養(yǎng)他們的觀察力和創(chuàng)造力。二是提供有趣的關鍵詞，激發(fā)學生的創(chuàng)意寫作能力。三是利用課文加深學生對細節(jié)的想象，促使他們站在角色角度上思考。通過這些方法，可以有效提高學生的想象力。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，寫出新意

在習作教學中，除了要注重學生的遣詞造句、觀察力和想象力，教師還應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，這是層遞式教學的重點。如果教師只讓學生背誦一些精彩的作文段落或者要求學生按照結構完成作文。久而久之，學生的寫作思維將受到限制，不僅會養(yǎng)成寫作惰性，作文也會變得千篇一律，缺乏新意。為了避免這種問題發(fā)生，教師應該改變傳統(tǒng)的教學理念，通過習作教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，引導學生寫出獨具個性的作品。

例如，針對“我來編童話”這一習作主題，教師可以事先準備一些有趣的童話故事，比如《灰姑娘》《白雪公主與七個小矮人》《皇帝的新衣》《海的女兒》等。為了鍛煉學生的創(chuàng)新思維，教師可以提供這些童話故事的開頭部分，由學生進行創(chuàng)意續(xù)寫。為了調動學生的創(chuàng)作積極性，教師可以設計“一起編童話”的課堂游戲，學生根據童話故事開頭完成故事接力，每個學生都需要根據前一個同學的接力內容進行創(chuàng)作，故事的走向未知，不僅能調動學生的寫作積極性，還可以從其他同學的創(chuàng)意接力中獲得啟示。再比如，在教學時，教師也可以引導學生發(fā)揮創(chuàng)意思維，要求學生對故事進行改寫。例如，在學習了《獵人海力布》這篇課文后，教師可以讓學生想一想：如果海力布沒有說出真相，最后的結果會怎樣呢？教師可以通過這些有趣的創(chuàng)意寫作練習來強化學生的創(chuàng)新思維。

綜上所述，在小學語文習作教學中，利用層遞式教學法可以逐步提高學生的寫作水平。在運用層遞式教學法的過程中，教師應該耐心指導學生夯實寫作基礎，讓學生意識到寫作并不是難事，只要掌握一定的方法就能提高作文水平，從而提升語文綜合素養(yǎng)。