胡福強

隨著2023年6月8日下午英語考試落下帷幕，學(xué)生走出考場，雖然說不如2022年考生考完數(shù)學(xué)后的哀嚎一片，卻也是“心有戚戚然”。但是考生對于閱讀理解的A和B篇幾乎一致地持肯定態(tài)度，“心有戚戚然”的是C和D篇。下面我們分別從A和B、C和D入手進行分析。

從A篇來看，文章的主題是有關(guān)人與社會的Bike Rental & Guided Tour，介紹了MacBike自行車租賃公司的自行車租賃服務(wù)和城市自行車旅游服務(wù)。A篇考查了學(xué)生的信息識別、獲取和加工等解決問題的基礎(chǔ)能力，學(xué)生能夠從不同形式的信息中進行篩選、分類、概括、聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)述，理清邏輯關(guān)系，整合應(yīng)用有關(guān)信息，拓展語篇的深度和廣度，從而達成全面地考查學(xué)生掌握知識的全面性和科學(xué)性。

至于B篇，文章的主題語境是人與自然，描述了John的科技發(fā)明及其應(yīng)用，同時盛贊了科學(xué)家優(yōu)秀的個人品質(zhì)。它旨在考查讀者的信息定位能力、細節(jié)理解能力、邏輯推理和論證能力。它的設(shè)題考查了學(xué)生根據(jù)記敘文的who， when， where， what， how， why有機地推斷文中顯性和隱性信息，由相關(guān)線索理順故事的發(fā)展，歸納段落或主旨大意，推斷文中單詞或短語的釋義，理解作者意圖、情感、態(tài)度，推知文體類型等能力。

對于A、B兩篇閱讀理解，考生基本上對其持肯定態(tài)度。一是相對難度較低，較好地體現(xiàn)了命題的層次；二是設(shè)問與答案信息點較好把握，點對點地就可捕捉到答案支撐點。三是文中雖然有合成詞（cancer-causing， eco-machine， greenhouse-like，self-repair…）、派生詞（sustainable， countless， strategic， fishery， fiberglass…）、給出釋義生詞（brake， gear， sludge， sewage）、詞性轉(zhuǎn)換bike、限制性從屬句子、復(fù)雜短語等，但學(xué)生整體上可把控。而對于C、D兩篇閱讀理解，學(xué)生的感覺就是“冰火兩重天”了。

參照“金檀、陸小飛等.（2023）.閱讀分級指南針.廣州：語言數(shù)據(jù)網(wǎng)（languagedata. net. tester）”，該閱讀分級指南針定級結(jié)果顯示：（1）C篇文本的難度值為4.97，整數(shù)位為4，難度大致處于《中國英語能力等級量表》四級，即高考水平。（2）小數(shù)位數(shù)為0.97，該文本在同等級別的閱讀真題文本中難度排序百分位為97%。雖然C篇的難度處于“高考水平”，但因為下面因素的影響，學(xué)生也感到為難。

詞匯層面

C篇共299詞，文本中出現(xiàn)課標(biāo)詞的合成詞、派生詞或轉(zhuǎn)換詞共13個（minimalism/minimalist， detailed， exploration， philosophy/philosophical， examination， intolerable， optional， participants， sustainable， necessity， mindless， toolbox， lifestyle），課標(biāo)未收錄詞1個（declutter）。選擇性必修階段應(yīng)掌握的詞占到了4%，加上一個未收錄的詞，對于個別基礎(chǔ)較差且忽略選擇性必修6和7的學(xué)生而言，實屬不易。

句子層面

C篇限制性從屬句子、復(fù)雜性短語和非限定性短語較多，分別達到了14、38和14個。在整篇文章12個句子中，長難句占了9個，如文中的第一句The goal of this book is to make the case for digital minimalism， including a detailed exploration of what it asks and why it works， and then to teach you how to adopt this philosophy if you decide its right for you，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，加上minimalism和exploration這兩個派生詞，直接給了考生一個下馬威。學(xué)生分析不了長難句，解讀不了句意，理解不了文章，直接導(dǎo)致解題不力。

題材層面

C篇介紹了數(shù)字極簡主義書籍的組成及其內(nèi)容，引導(dǎo)讀者如何采用這種原理，倡導(dǎo)簡單的數(shù)字生活方式?！皹O簡主義”這個主題對于考生而言不熟悉，加上要在有限的時間內(nèi)理解多達66個較為復(fù)雜的短語和句子，是比較大的挑戰(zhàn)。

參考“金檀、陸小飛等.（2023）.閱讀分級指南針.廣州：語言數(shù)據(jù)網(wǎng)（languagedata. net. tester）”的測定，D篇在閱讀分級指南針定級情況如下：（1）文本的難度值為5.01，整數(shù)位為5，難度大致處于“大學(xué)四級”水平。（2）小數(shù)位數(shù)為0.01，該文本在同等級別的閱讀真題文本中難度排序百分位為1%?！半y度大致處于‘大學(xué)四級水平”對于基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生而言，是一種“難于上青天”的感覺了。它的難，同樣體現(xiàn)在詞匯、句子和題材三個方面：

詞匯層面

D篇共315詞，文本中出現(xiàn)課標(biāo)詞的合成詞、派生詞或轉(zhuǎn)換詞共12個（statistician， capitalize， overestimate/underestimate/estimation， technical， accuracy， significantly， dominant， shared， argument， reduction， limitations， implications），課標(biāo)未收錄詞3個（illustrated，correlated，follow-up）。在D篇中，選擇性必修階段應(yīng)掌握的詞占到3.8%，加上3個新課標(biāo)未收錄的詞，對于基礎(chǔ)薄弱且未學(xué)習(xí)選擇性必修6和7的考生，怎一個“難”字了得啊。

句子層面

D篇限制性從屬句子、復(fù)雜性短語和非限定性短語分別是15、41和7個，其中長難句在整篇文章18個句子中占了15個，如第三段第二句的句子多達40個詞（The key finding of the study was that when crowds were further divided into smaller groups that were allowed to have a discussion， the averages from these groups were more accurate than those from an equal number of independent individuals），長難句直接左右了學(xué)生的閱讀，對于一般學(xué)生而言，實在不好處理，思緒停滯，讓學(xué)生有種讀不下去的感覺。

題材層面

D篇陳述了“群體智慧”效應(yīng)，這個話題對于學(xué)生而言比較陌生?？忌诰窀叨染o張的答題壓力下，既要面對艱澀的話題，又要應(yīng)對63個限制性從屬句子、復(fù)雜性短語和非限定性短語，要在有限的時間內(nèi)有效地理解文章，正確解決問題，困難重重。

另外，C篇和D篇的命題，較多地體現(xiàn)了考查考生的批判性思維，這類題型主要體現(xiàn)在歸納主旨大意或段落大意、推斷情感態(tài)度、歸結(jié)題目、比較分析等較難的題，使得考生在有限的時間內(nèi)不好處理，增加了解題的難度。

反思“2023年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（新課標(biāo)Ⅰ）英語試題”的閱讀理解，教師當(dāng)理順?biāo)悸?，立?023英語卷反映出來的問題，做好思想和行動上的準(zhǔn)備，有的放矢，有機備好2024高考。

1.研讀高考文件，明確備考方向

教師要了然高考方向，就要有機地選讀《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》《中國高考評價體系》《中國高考報告》以及新課標(biāo)解讀解析的書籍，明了“對閱讀能力的要求包括提取語篇信息，把握語篇結(jié)構(gòu)及語言特征、推斷詞義、隱含意義以及語篇內(nèi)容，批判性地審視語篇的內(nèi)容、文化現(xiàn)象、價值取向以及語篇特征等高層次理解內(nèi)容”，知道“閱讀理解既應(yīng)包括對語篇內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)的理解和把握，也應(yīng)包括對語篇內(nèi)容的分析、闡釋和評價，試題的設(shè)計可以引導(dǎo)學(xué)生對語篇中的文化差異進行理解和判斷，對語篇反映的情感態(tài)度和價值觀進行分析和闡釋”，從而把握備考方向，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生理解和掌握語言知識，在理解語篇大意的基礎(chǔ)上，關(guān)注單詞、短語、句子和語篇的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，掌握語音、詞匯、語法、語篇、語用等基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)語感，生成能力，解決問題。

2.學(xué)完全部詞匯，了解一般構(gòu)詞

從2023新高考Ⅰ卷閱讀理解可知，新課標(biāo)詞匯的派生、合成、轉(zhuǎn)化，都被看作是不超綱詞；而選擇性必修四本書的詞匯，在試題中占有相當(dāng)大的比重。為此，教師在備考中須立足考綱詞匯，有意識地擴大學(xué)生的詞匯量。（1）不管使用哪個版本的教材，要比對并梳理教材課標(biāo)詞，補充該教材未包含的課標(biāo)詞。（2）打破常規(guī)，不要因為基礎(chǔ)較薄弱就只是學(xué)習(xí)必修1-3冊或?qū)W習(xí)必修3冊加上選擇性必修1-2，而是要學(xué)完七冊書的全部詞匯。（3）有機地在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并使用派生詞，如動詞或名詞加后綴變形容詞（-able，-al，-ful，-ed，-ing，-ible，-ive，-ous，-some，-y，-ern，-ish，-ic，-ary，-al）、動詞加后綴變名詞（-ance，-ence，-ion，-tion，-ation，-ssion，-ing，-ment，-ure，-ture，-y）、形容詞加后綴變名詞（-age，-cy，-dom，-ence，-ness，-th，-y，-ty，-ity）、動詞加后綴為“人”（-er，-ar，-ee，-or，-ess，-ese，-an，-ian，-ist，-ant）、加前綴和后綴變否定或相反意義（non-， un-，anti-，-less， dis-，il-，im-，in-，ir-， mis-，）、名詞和形容詞加前后綴變動詞（en-，-en，-fy，-ize）以及其他各種各樣的前后綴（-inter，-over，-extra，re-，ex-，e-，by-，kilo-， anti-，pre-，co-，trans-，mid-，super-，out-，vice-，sub-，multi-，semi-，auto-，micro-）等。（4）引導(dǎo)學(xué)生理解一般情況下合成詞的釋義。（5）結(jié)合上下文語境，猜測學(xué)過的課標(biāo)詞的詞義轉(zhuǎn)化。

3.強化語篇教學(xué)，提高語言能力

立足必修和選修文本，把握課文體裁，精讀、泛讀相結(jié)合，了解各主題內(nèi)容；根據(jù)文體特點，從話題、功能、修辭、銜接視角分別解讀應(yīng)用文、記敘文、說明文和議論文；加工課文，理順各文體框架，把課文變通為閱讀理解題，學(xué)練結(jié)合，強化學(xué)生語言遷移運用；結(jié)合課文和命題，從命題角度理順各種文體的命題特點、命題角度、設(shè)題方向和解決問題的方法。語篇教學(xué)處理得當(dāng)，則學(xué)生可在潛移默化中生成解決問題的能力，有效地理解主旨要義、獲取文中具體信息、根據(jù)上下文推斷單詞和短語的含義、判斷和推理所閱讀的內(nèi)容、理解文章的基本結(jié)構(gòu)、推斷作者的情感態(tài)度等，服務(wù)好高考。

4.拓寬學(xué)習(xí)廣度，與時俱進學(xué)習(xí)

基于2023年高考英語閱讀理解的“難”，教師在教學(xué)和備考中要關(guān)注如下幾點：（1）試卷的選文基本上都可從必修和選修中找到對應(yīng)主題的文章，所以教師要有效利用教材，即使是學(xué)生基礎(chǔ)不理想，也要在學(xué)完詞匯的基礎(chǔ)上，對課文進行處理充分利用，如變通課文為語法填空、七選五、完形填空或閱讀理解練習(xí)，全部學(xué)完必修和選修內(nèi)容。（2）開展單元整體教學(xué)，有效整理單元或主題內(nèi)容。在備考階段，教師要基于單元或主題語境，有機地整理主題語境下的詞匯、短語、句子、素材、語篇等，服務(wù)學(xué)生的知識積累與生成。（3）根據(jù)《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高中英語六級的課外閱讀量應(yīng)達到18萬詞以上，七級的課外閱讀量應(yīng)達到23萬詞以上，八級的課外閱讀量應(yīng)達到35萬詞以上。增加閱讀量，教師要走出教材的局限，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。（4）盡量閱讀地道的英文，與時俱進地學(xué)習(xí)，有意識地擴展閱讀范圍，了解熱點，促進中國心智和國際視野的養(yǎng)成，有效應(yīng)對熱點話題。

5.練析高考真題，加強方法指導(dǎo)

在備考階段，教師要有機地選用歷年高考真題（尤其是近年的新高考題）細分題型，布置學(xué)生練高考真題，進行練習(xí)與分析，熟悉猜測詞義題（單詞短語或句子）、細節(jié)題、數(shù)字計算題、先后排序題、圖文轉(zhuǎn)換題、段落大意題、主旨要義題、標(biāo)題題、寫作目的題、故事寓意題、寫作手法題、說明方式題、文章結(jié)構(gòu)題、隱含意義題、讀者對象題、作者觀點態(tài)度題、文中人物的情感態(tài)度題、文章出處題、上繼內(nèi)容題、下繼內(nèi)容題等，通過練習(xí)高考真題，了解閱讀理解題的選文特點、命題特征、答案分布、考查要點、選項安排、解題技巧等，掌握每種題型的有效解題方法。

6.有效分析句構(gòu)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力

縱觀C、D兩篇文章，總共30個句子中長難句占了24個，6個簡單句子有兩個含有現(xiàn)在分詞狀語，2個使用了過去分詞作定語，這些給學(xué)生閱讀與理解帶來了較大的困難。為此，教師在教學(xué)中要有機地滲透句子分析方面的知識，悉心引導(dǎo)學(xué)生了解主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語和表語的位置與功能，區(qū)分和運用簡單句、虛擬語氣、省略句、倒裝句、各種從句等，致力破解閱讀瓶頸。近年的高考命題加大了對考生關(guān)鍵能力的考查力度考以呼應(yīng)改革的深入。考查的重難點放在考生的思維品質(zhì)和綜合應(yīng)用能力上，包括信息獲取與加工、邏輯推理與論證、語言理解與表達、批判性思維等。教師在教學(xué)與備考中要強化語篇教學(xué)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生捕捉、分析、對比、歸納、推理、判斷信息的能力，提高學(xué)生語言能力，使得學(xué)生能夠?qū)ξ谋净騿栴}所涉及的信息進行評估、分析、判斷、推理、論證，找出問題所在，解決問題。

未來已來。即使高考命題秉承著“方向是核心，平穩(wěn)是關(guān)鍵”原則，但是高考命題的改革與創(chuàng)新突顯了“考知識”到“考能力”的轉(zhuǎn)變。如果教師在閱讀理解教學(xué)中與時俱進，聚焦培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，突出學(xué)生的思維品質(zhì)與創(chuàng)新精神，就可未雨綢繆，勝券在握。

責(zé)任編輯 吳昊雷