姚閩花

(福清洪寬中學(xué)，福建 福清 350300)

傳統(tǒng)語文教學(xué)評價聚焦于學(xué)生課文背默、寫作、答題等書面成果，這種評價方式往往抑制了學(xué)生主動性，也難以切實(shí)培養(yǎng)語文能力。借鑒項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論(Project-based Learning，簡稱PBL)，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中語文學(xué)習(xí)，是有益的探索方向。以項(xiàng)目為載體，學(xué)生通過積極的合作探究，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，可提高語文學(xué)習(xí)實(shí)際效果。表現(xiàn)性評價(performance assessment) 是一種針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程實(shí)際表現(xiàn)的評價方式，也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論中一個重要部分，關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和應(yīng)用能力，“以其多元化、動態(tài)化的特征，成為語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)常用的評價方式”，[1]更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下的表現(xiàn)性評價理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論(PBL) 是一種教育方法，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目中的實(shí)踐應(yīng)用，讓他們能展示所學(xué)知識和技能，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力和問題解決能力。這不僅能幫助學(xué)生更深入地理解和掌握知識，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和綜合素質(zhì)。

表現(xiàn)性評價是一種基于學(xué)生在實(shí)際情境中的應(yīng)用能力和表現(xiàn)來評價他們學(xué)習(xí)成果和能力的方法。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要通過展示他們在實(shí)際項(xiàng)目中的成果和過程表現(xiàn)來評估自己。這種評價方式可幫助教師全面了解學(xué)生，還可為學(xué)生提供個性化的反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)他們提升素養(yǎng)。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中實(shí)施表現(xiàn)性評價，學(xué)生能更好地運(yùn)用知識、施展技能，提高學(xué)習(xí)獲得感。他們不再只是被動接受知識，而是積極主動地參與甚至沉浸到真實(shí)項(xiàng)目中，內(nèi)化并運(yùn)用知識。同時，表現(xiàn)性評價也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使其更努力地參與到實(shí)際項(xiàng)目中，呈現(xiàn)更好的成果。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)最好通過實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行，而表現(xiàn)性評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際情境中的應(yīng)用力和表現(xiàn)力，二者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生知識水平和綜合能力的提升。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和表現(xiàn)性評價的結(jié)合，有助于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論的高中語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價模型設(shè)計

(一) 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在高中語文學(xué)習(xí)中具有重要意義。“項(xiàng)目式教學(xué)是一種方法，更是一種方案?！盵2]項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計應(yīng)考慮語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)際意義和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。學(xué)生個體需自主探究，積極主動搜集資料并展開分析研究。學(xué)生之間亦需合作交流，共同探討和解決問題。教師即項(xiàng)目導(dǎo)師和助學(xué)者，提供指導(dǎo)和支持。學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語文知識，加深了對知識的理解，還培養(yǎng)了實(shí)際運(yùn)用能力。在評價方面，教師關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)行動和能力展現(xiàn)，學(xué)生可展示其在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的具體行動以及最終成果，教師據(jù)此全面了解并評價學(xué)生能力水平。這種評價方式貼近學(xué)生實(shí)際，能客觀評估學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況。評價結(jié)果可用于向?qū)W生提供個性化反饋和指導(dǎo)。師生共同分析評價結(jié)果，研討能力發(fā)展方向。有針對性的反饋，能讓學(xué)生了解自身優(yōu)勢和不足，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行改進(jìn)和提高，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生更好地發(fā)展語文能力。

(二) 表現(xiàn)性評價要素

高中語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價是對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的基本表現(xiàn)和成績的評價。根據(jù)基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論的研究，對高中語文學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價基本要素應(yīng)為語文學(xué)科素養(yǎng)。語文學(xué)科素養(yǎng)是指在語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所應(yīng)具備的語言建構(gòu)與積累、思維提升與發(fā)展、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等學(xué)科素養(yǎng)。[3]筆者因此探索“P-YSSW” 表現(xiàn)性評價模式，它取自語文素養(yǎng)首字拼音，其要素如下:

1.Y-語言建構(gòu)與積累

語言建構(gòu)與積累要素是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中通過不斷積累和建構(gòu)語言材料，逐漸形成語言表達(dá)的能力和思維方式。語言建構(gòu)主要包括詞語的學(xué)習(xí)與應(yīng)用、句法結(jié)構(gòu)的理解與運(yùn)用，以及修辭手法的把握與運(yùn)用等。通過對語言材料的閱讀理解與分析，學(xué)生能逐漸豐富詞匯量，靈活運(yùn)用句法結(jié)構(gòu)，并能運(yùn)用修辭手法來增強(qiáng)語言表現(xiàn)力。積累主要指通過大量的閱讀和寫作積累語言材料，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。通過積累，學(xué)生可提高對語言的理解和運(yùn)用能力，從而在語文學(xué)習(xí)中取得更好表現(xiàn)。

增加監(jiān)督抽測、遙感監(jiān)測等技術(shù)手段，加大在用車尾氣排放檢測力度。加強(qiáng)排放檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)監(jiān)督管理，加強(qiáng)檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)定與監(jiān)督管理，重點(diǎn)加強(qiáng)技術(shù)能力，有效維持以及管理體系有效性的監(jiān)管，確保檢驗(yàn)數(shù)據(jù)質(zhì)量。強(qiáng)化排放檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)主體責(zé)任，使其對檢驗(yàn)結(jié)果承擔(dān)法律責(zé)任，接受社會監(jiān)督和責(zé)任倒查。

2.S-思維提升與發(fā)展

在項(xiàng)目化語文學(xué)習(xí)中，思維提升與發(fā)展是一項(xiàng)重要素養(yǎng)，包括思維能力、思維習(xí)慣和思維方法。思維能力是指個體進(jìn)行思維活動所具備的智力潛能，如邏輯思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維等；思維習(xí)慣是指個體在思考問題時形成的穩(wěn)定的思維方式，如善于觀察、善于分析、善于歸納等；思維方法是個體解決問題時所用的思維策略和技巧，如分類思維、比較思維、歸納思維等。在項(xiàng)目化語文學(xué)習(xí)過程中，通過對思維提升與發(fā)展要素的研究，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高語文學(xué)習(xí)力。

3.S-審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造是語文素養(yǎng)的一個重要維度，也是實(shí)施項(xiàng)目化語文學(xué)習(xí)評估的重要內(nèi)容之一。審美鑒賞與創(chuàng)造要素是指在語文學(xué)習(xí)過程中，個體對于文學(xué)作品的審美價值和創(chuàng)造力的認(rèn)識和應(yīng)用，主要包括對于文學(xué)作品中的情感、想象、言語表達(dá)等方面的感知和理解，能使學(xué)生對于作品生發(fā)強(qiáng)烈情感共鳴并表達(dá)出來；而創(chuàng)造要素則是指學(xué)生在審美鑒賞的基礎(chǔ)上，能靈活運(yùn)用語言表技巧進(jìn)行創(chuàng)作。兩者相互依存，審美鑒賞為創(chuàng)造提供源泉和靈感，創(chuàng)造則提升審美鑒賞的深度和廣度。

4.W-文化理解與傳承

文化理解與傳承是高中語文學(xué)習(xí)中不可或缺的語文素養(yǎng)要素。文化理解指學(xué)生對經(jīng)典作品、歷史事件等的深入了解和認(rèn)識；傳承要素則是重要的文化價值觀和傳統(tǒng)觀念在語文學(xué)習(xí)中的傳承和培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。在高中語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，注重文化理解與傳承的培養(yǎng)和考核，旨在使學(xué)生能全面理解文化傳統(tǒng)，傳承文化，發(fā)展自身文化品格和人文素養(yǎng)。

(三) “P-YSSW” 評價模型設(shè)計

“P-YSSW” 評價模型是一種基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論的高中語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價模型。該模型旨在綜合考量學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括項(xiàng)目準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程、表現(xiàn)性評價和反饋提升等環(huán)節(jié)(見圖1)。評價等級劃分依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020 年修訂) 》中“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等級” 的要求。

圖1 “P-YSSW”評價模型

構(gòu)建這一評價模型需考慮以下原則: 1.基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論，評價模型應(yīng)注重學(xué)生對語文知識和技能的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和評估，不只是對知識掌握程度的測量；2.評價模型應(yīng)兼顧培養(yǎng)學(xué)科能力和語文素養(yǎng)，包括語言表達(dá)能力、文學(xué)鑒賞能力、批判思維能力和文化傳承素養(yǎng)等方面的發(fā)展；3.評價模型應(yīng)具可持續(xù)性和發(fā)展性，支持不斷改進(jìn)和調(diào)整，適應(yīng)學(xué)科教學(xué)和學(xué)情變化。因此，該模型將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和表現(xiàn)性評價有機(jī)結(jié)合起來，重視學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中的應(yīng)用能力和實(shí)際表現(xiàn)。

三、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論的高中語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價實(shí)施案例: 《六國論》教學(xué)

“項(xiàng)目式教學(xué)最終指向產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)，產(chǎn)品是終結(jié)性評價內(nèi)容?！盵4]基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論評價模型，可通過設(shè)計和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)和產(chǎn)出成果來進(jìn)行綜合評估。

(一) 實(shí)施步驟

步驟一: 確定項(xiàng)目主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題與目標(biāo)，方便記錄和追蹤各個學(xué)習(xí)活動，能更好地組織學(xué)習(xí)過程，并確保達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)課標(biāo)要求和實(shí)際學(xué)情，教師以《六國論》進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)為例，確定如表2 的項(xiàng)目主題與目標(biāo)。

表2 《六國論》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題與目標(biāo)

步驟二: 設(shè)計項(xiàng)目任務(wù)與學(xué)習(xí)過程

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論中，設(shè)計和實(shí)施有意義的項(xiàng)目任務(wù)是關(guān)鍵步驟之一。在高中語文學(xué)習(xí)中，這意味著以明確的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中針對具體問題進(jìn)行具體學(xué)習(xí)。在這一步驟中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計具體的項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)具備一定的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

在《六國論》的項(xiàng)目教學(xué)中，可要求學(xué)生分析戰(zhàn)國時期六個國家的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面情況，比較各國國力強(qiáng)弱，探討六國之間的相互影響和競爭關(guān)系；可組織展開辯論活動，以深入理解《六國論》所揭示的歷史規(guī)律和思考智慧。這些都需要學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過閱讀原文、研究史料等展開具體學(xué)習(xí)；還要進(jìn)行小組合作，共同分析文中的觀點(diǎn)和論證，并積極參與交流。學(xué)生還可借助史料，對《六國論》中的思想和理據(jù)加以驗(yàn)證和補(bǔ)充，以加深對文章的理解。

步驟三: 實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)評價

實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)評價是研究的關(guān)鍵內(nèi)容。項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，積極參與實(shí)踐，提高對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力。而教師則應(yīng)制定相應(yīng)評價標(biāo)準(zhǔn)，明確對學(xué)生項(xiàng)目完成情況的評價指標(biāo)和要求。評價標(biāo)準(zhǔn)可包括任務(wù)完成情況、學(xué)科知識運(yùn)用、合作能力等評估要點(diǎn)，以準(zhǔn)確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。根據(jù)基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論的高中語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價模型，制定出“ ‘P-YSSW’: 基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論的高中語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價表”，以“六國破滅史論峰會” 項(xiàng)目為例(如表3):

表3 “P-YSSW”: 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論的《六國論》學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價表

通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識和技能，通過寫作、交流等方式，以成果的形式(包括基礎(chǔ)性、可持續(xù)性和創(chuàng)新性成果) 展示對《六國論》的理解，并以批判性思維分析和評價作品。教師可根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，分別從語言建構(gòu)與積累、思維提升與發(fā)展、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面實(shí)施評估。依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述與教材分冊對應(yīng)關(guān)系，分“待合格、合格、優(yōu)秀” 三個等級，如本項(xiàng)目中2 級以下為待合格，2 級為合格，3 級以上為優(yōu)秀。

(二) 實(shí)施效果與反饋

1.學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價反饋

通過實(shí)施評價模型，可以有效呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并全面評價他們的學(xué)習(xí)情況。這個評價模型能夠及時揭示出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，從而有力地促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的有效生成。在《六國論》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過這個項(xiàng)目深入理解歷史背景，對蘇洵觀點(diǎn)進(jìn)行理性評價。在這個過程中，學(xué)生不僅僅是單純地接受知識，還能夠培養(yǎng)批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作和語文表達(dá)能力。通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠積極參與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并結(jié)合相關(guān)材料進(jìn)行分析和辯論，從而提高批判性思維和溝通表達(dá)能力。正如有學(xué)者指出: “采取表現(xiàn)性評價，其目的不僅僅是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，更重要的是保障教學(xué)過程能夠有效地開展?！盵5]這種評價模型注重學(xué)生的主動參與和實(shí)際操作，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到了積極的推動作用。通過評價模型的實(shí)施，教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的問題，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，實(shí)施評價模型在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到了重要的作用。它不僅能夠有效呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的生成，還能夠全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時揭示出問題，為教師提供有力的反饋和改進(jìn)意見。通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生們能夠深入理解知識，培養(yǎng)批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。因此，評價模型的實(shí)施對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的有效展開具有重要的保障作用。

2.教師和學(xué)生對于評價模型的實(shí)施反饋

教師的反饋?zhàn)C明了評價模型的可操作和適用性，包括能準(zhǔn)確評估學(xué)生的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)、具有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和創(chuàng)造的功能、能夠?yàn)榻處熖峁┽槍Σ煌瑢W(xué)生個體化教學(xué)的指導(dǎo)等。利用評價模型，可觀察學(xué)生在小組討論、辯論、展示等環(huán)節(jié)中的參與度和質(zhì)量，并做出記錄，使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力以及對《六國論》的理解和知識運(yùn)用情況；并能根據(jù)觀察和記錄的結(jié)果，針對學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析思維能力、批判性思維能力等方面提出具體建議。學(xué)生的反饋集中在評價模型帶來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)上，該模型激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)，有助于順利開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，促進(jìn)對學(xué)習(xí)成果的反思等，且更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求。教師和學(xué)生的反饋提供了有關(guān)評價模型實(shí)施效果的寶貴信息，使該評價模型的意義得以彰顯。