摘 要：信息倫理教育是大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，也是大數(shù)據(jù)時(shí)代高校推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的必然要求。當(dāng)前信息技術(shù)的迅猛發(fā)展在給大學(xué)生帶來(lái)生活、學(xué)習(xí)便利的同時(shí)，也造成嚴(yán)重的信息倫理危機(jī)，因此加強(qiáng)大學(xué)生的信息倫理教育尤為必要。從教學(xué)師資、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等五個(gè)維度歸納出大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)生信息倫理教育的主要困境，并據(jù)此提出要從明確信息倫理教學(xué)目標(biāo)、充實(shí)信息倫理教學(xué)師資、增強(qiáng)對(duì)信息倫理教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)、完善信息倫理教學(xué)內(nèi)容、改善信息倫理教學(xué)模式等方面提升大學(xué)生信息倫理教育實(shí)效，以此增強(qiáng)大學(xué)生的信息倫理道德意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，從而建立清爽明朗的網(wǎng)絡(luò)空間，為大學(xué)生身心健康、成長(zhǎng)成才塑造良好的網(wǎng)絡(luò)氛圍。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；大學(xué)生；信息倫理；信息倫理教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642;G252.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1672-9684（2023）06-0113-07

以大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能為代表的新一代信息技術(shù)飛速發(fā)展，推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入了智能化水平更高的大數(shù)據(jù)時(shí)代。2022年8月31日，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第50次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到10.51億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)74.4％，人均每周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)為29.5個(gè)小時(shí)［1］。大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息成為人類(lèi)社會(huì)的一項(xiàng)寶貴戰(zhàn)略資源，人們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在獲取信息、分析信息、利用信息、輸入和輸出信息。智能信息技術(shù)在帶來(lái)便利的同時(shí)，信息倫理風(fēng)險(xiǎn)加劇，違背信息倫理道德的行為時(shí)有發(fā)生［2］。大學(xué)生思想活躍，易接觸新事物，與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系較為密切，因此發(fā)生信息倫理失范行為的可能性更大。與其他信息用戶(hù)相比，大學(xué)生的信息活動(dòng)具有自身的獨(dú)特性。其一，大學(xué)生信息活動(dòng)內(nèi)容多樣。大學(xué)生群體興趣廣泛，所關(guān)注的信息既包括了娛樂(lè)、生活、社會(huì)等方面，也包括與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)、科研信息，而且由于對(duì)新媒體的熟練應(yīng)用與新興信息技術(shù)的推廣，他們更容易觸及到各方面的信息。其二，大學(xué)生信息活動(dòng)主體具有復(fù)雜性。大學(xué)生信息活動(dòng)的主體教育背景、生活環(huán)境、知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡相同，既包括不同學(xué)歷背景的用戶(hù)，如專(zhuān)科生、本科生、碩士生和博士生，也涵蓋不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)校屬性的大學(xué)生。因此，大學(xué)生信息活動(dòng)主體的復(fù)雜性必然促使大學(xué)生群體的信息活動(dòng)內(nèi)容形式復(fù)雜化。其三，大學(xué)生信息活動(dòng)的目標(biāo)多樣。大學(xué)生信息活動(dòng)既有滿(mǎn)足娛樂(lè)、好奇心等需要，也有對(duì)熱點(diǎn)事件的關(guān)注，還有出于對(duì)自身學(xué)習(xí)、科研工作的需求，例如研究生群體在論文撰寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和科研工作過(guò)程中對(duì)信息的需求尤為強(qiáng)烈。青年大學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍，但對(duì)于20歲左右的大學(xué)生群體而言，其心理發(fā)展仍不成熟、不穩(wěn)定，在信息活動(dòng)中更容易做出違反信息倫理與網(wǎng)絡(luò)道德的行為。“網(wǎng)絡(luò)虛擬化引發(fā)當(dāng)代青年嚴(yán)峻的道德異化”［3］，這是一個(gè)值得關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。目前學(xué)術(shù)界關(guān)于信息倫理教育的研究涉及網(wǎng)絡(luò)倫理教育［4］、信息禮儀教育［5］、計(jì)算機(jī)倫理教育［6］等相關(guān)內(nèi)容，而專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)性研究信息倫理教育的相對(duì)較少。雖然有學(xué)者對(duì)我國(guó)高校信息倫理教育展開(kāi)實(shí)證研究［7］，但是研究數(shù)據(jù)相對(duì)陳舊，已無(wú)法反映當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)生信息倫理教育的現(xiàn)狀?；诖耍疚膶?duì)當(dāng)前高校大學(xué)生信息倫理教育的問(wèn)題與對(duì)策展開(kāi)研究，以期增強(qiáng)大學(xué)生信息倫理意識(shí)，維護(hù)風(fēng)清氣正的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

一、信息倫理與信息倫理教育的內(nèi)涵

任何一項(xiàng)學(xué)術(shù)研究的前提是對(duì)其概念的界定。因此，在研究大學(xué)生信息倫理教育這一問(wèn)題之前，有必要搞清楚信息倫理和信息倫理教育的內(nèi)涵。

（一）信息倫理的內(nèi)涵

“信息倫理”的概念由美國(guó)學(xué)者羅伯特·豪普特曼最先提出，他認(rèn)為，“信息倫理就是所有對(duì)與信息生產(chǎn)、信息儲(chǔ)存、信息發(fā)布和信息訪問(wèn)相關(guān)的倫理問(wèn)題”［8］16。之后，哲學(xué)界、信息學(xué)界、圖書(shū)館界、管理學(xué)界等不同學(xué)界的學(xué)者開(kāi)始介入對(duì)信息倫理的研究。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息倫理的內(nèi)涵也隨之向外拓展，盡管當(dāng)前對(duì)信息倫理的定義尚有爭(zhēng)議，但學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，信息倫理泛指在信息生產(chǎn)、信息收集、信息加工、信息利用和管理等信息活動(dòng)中的倫理要求、倫理規(guī)范和倫理準(zhǔn)則，以及在此過(guò)程中形成的新型倫理關(guān)系［9］。也就是說(shuō)信息倫理是人們信息活動(dòng)中是非善惡的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它主要用來(lái)調(diào)節(jié)信息空間中人與人、人與社會(huì)的關(guān)系。

信息素養(yǎng)是與信息倫理頗為相似的一個(gè)概念，也是信息社會(huì)對(duì)人的能力的一項(xiàng)基本要求。2013年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《媒體與信息素養(yǎng)政策和戰(zhàn)略指南》指出，“信息素養(yǎng)是在提取、應(yīng)用的基礎(chǔ)上，以道德的、批判的方式，或其他有效的方式，對(duì)媒體內(nèi)容進(jìn)行提取、利用、創(chuàng)造和傳播”［10］。南國(guó)農(nóng)認(rèn)為，信息素養(yǎng)不僅包括信息技術(shù)意識(shí)、知識(shí)、能力，還包括對(duì)信息的處理能力、信息交流能力以及信息技術(shù)道德［11］。肖新祥直接將信息素養(yǎng)的構(gòu)成要素歸于信息知識(shí)、信息意識(shí)、信息能力和信息倫理［12］。由此，不難看出，信息倫理是信息素養(yǎng)的一個(gè)重要子集，是信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容。信息倫理強(qiáng)調(diào)的是信息主體在信息活動(dòng)中的社會(huì)責(zé)任和道德感，而信息素養(yǎng)是在信息活動(dòng)中的綜合能力，既包括信息道德，也包括信息思維和信息技能等方面的內(nèi)容。二者關(guān)系如圖1所示：

（二）大學(xué)生信息倫理教育的內(nèi)涵

2022年3月20日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)科技倫理治理的意見(jiàn)》提出要“重視科技倫理教育，鼓勵(lì)高等學(xué)校開(kāi)設(shè)科技倫理教育相關(guān)課程，將科技倫理教育作為本專(zhuān)科生、研究生教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的重要內(nèi)容，以教育青年學(xué)生樹(shù)立正確的科技倫理意識(shí)，遵守科技倫理道德。要通過(guò)完善科技倫理人才培養(yǎng)機(jī)制，加快培育高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的科技倫理人才隊(duì)伍［13］，而信息倫理教育是科技倫理教育的重要內(nèi)容。大學(xué)生是國(guó)家的希望和民族的未來(lái)，面對(duì)大學(xué)生愈演愈烈的信息倫理危機(jī)，對(duì)其加強(qiáng)信息倫理教育已勢(shì)在必行。信息倫理教育就是要通過(guò)教育的方式讓大學(xué)生掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和與信息技術(shù)相關(guān)的道德倫理和法律知識(shí)，以提高他們?cè)谛畔⒒顒?dòng)中的倫理決策能力［14］，它是一種為培養(yǎng)作為信息活動(dòng)主體的青少年能夠在信息活動(dòng)中以善惡為標(biāo)準(zhǔn)的道德素養(yǎng)而施加影響的個(gè)體社會(huì)化過(guò)程［15］77。毋庸置疑，高校是信息管理的重要主體，也是信息倫理教育的主要陣地，肩負(fù)著教育青年大學(xué)生樹(shù)立正確信息倫理意識(shí)、完善信息倫理人才培養(yǎng)機(jī)制、建設(shè)高素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)化的信息倫理人才隊(duì)伍的重要使命。信息倫理教育的客體是信息倫理教學(xué)對(duì)象，也是大學(xué)生應(yīng)掌握的信息倫理知識(shí)與樹(shù)立的信息倫理意識(shí)等。而大學(xué)生信息倫理教育的目的則是提高大學(xué)生信息倫理和道德意識(shí)，使他們?cè)谛畔⒒顒?dòng)中能夠堅(jiān)守底線(xiàn)，做到不侵犯他人的信息權(quán)利，不違背公共利益。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的信息倫理教育，既有助于網(wǎng)絡(luò)空間秩序的維護(hù)，也有益于大學(xué)生身心健康和成長(zhǎng)成才。

大學(xué)生信息倫理教育是信息素養(yǎng)教育和高校思想政治理論教育的重要內(nèi)容，它具有三個(gè)重要特征。其一，實(shí)踐性特征。信息倫理教育的內(nèi)容和動(dòng)力來(lái)自于信息活動(dòng)實(shí)踐，信息實(shí)踐為信息倫理教育提供了豐富的內(nèi)容，也正是在信息實(shí)踐中遭遇到的種種倫理困境，信息倫理教育存在的必要性才凸顯出來(lái)。同時(shí)，信息倫理教育的根本目標(biāo)是指導(dǎo)信息實(shí)踐活動(dòng)，使青年大學(xué)生在信息活動(dòng)中，將習(xí)得的倫理道德標(biāo)準(zhǔn)和要求作為行動(dòng)指南，以使自身的信息行為符合規(guī)范。因此，實(shí)踐性成為青年大學(xué)生信息倫理教育的最主要特征。其二，人本性特征。以人為本是信息倫理教育的基本原則，青年大學(xué)生信息倫理教育服務(wù)于大學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展成才的需要，通過(guò)信息倫理教育規(guī)范信息活動(dòng)秩序，使每個(gè)青年大學(xué)生都能夠更加有效、合理地開(kāi)展信息活動(dòng)。人本性特征不僅體現(xiàn)在信息倫理教育的目的上，在信息倫理教育的手段和模式方面，也要符合青年大學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和心理需要，以更加人性化、更容易被接受的方式進(jìn)行。其三，科學(xué)性特征。信息倫理教育的科學(xué)性體現(xiàn)為其內(nèi)容和形式要受到教育的一般規(guī)律的支配，是有規(guī)律的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，大學(xué)生信息倫理教育與其它形式的倫理教育相比有一定的特殊性，這也決定了其在方法、手段上要遵循特殊規(guī)律、要講究科學(xué)性。

二、大學(xué)生信息倫理教育的困境

大學(xué)生信息倫理教育的困境既有來(lái)自教育主體方面的不足，也有大學(xué)生自身接受信息倫理教育的意識(shí)淡薄，還包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面的掣肘。

（一）信息倫理教學(xué)師資不足

信息倫理教育既是一種社會(huì)道德教育，也是一項(xiàng)信息素養(yǎng)教育，它的教學(xué)主體應(yīng)該是既懂計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，又精通人文社會(huì)科學(xué)的復(fù)合型教師隊(duì)伍。然而，這種復(fù)合型的信息倫理教育教學(xué)主體在高校尤為匱乏。當(dāng)前，我國(guó)高校的信息倫理教育課程多半是由思政老師來(lái)承擔(dān)，他的教育背景以哲學(xué)、馬克思主義理論、心理學(xué)、政治學(xué)等人文專(zhuān)業(yè)為主，對(duì)信息技術(shù)并不擅長(zhǎng)。此外，信息倫理主要屬于科技哲學(xué)專(zhuān)業(yè)的范疇，但當(dāng)前思政教師中科技哲學(xué)或相關(guān)領(lǐng)域出身的教師非常稀少，信息倫理教育的授課師資就顯得匱乏。

（二）大學(xué)生接受信息倫理教育的意識(shí)淡薄

大學(xué)生在信息倫理教育課程學(xué)習(xí)中，主動(dòng)、自覺(jué)的參與度是倫理教育的重要檢驗(yàn)指標(biāo)［16］。也就是說(shuō)，大學(xué)生是否有主動(dòng)接受信息倫理教育的意識(shí)，是影響其教育實(shí)效的重要因素。大學(xué)生是信息倫理教學(xué)的作用客體，但是，現(xiàn)實(shí)情況卻是他們對(duì)信息倫理教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠。大學(xué)生重視的更多是專(zhuān)業(yè)課或直接與專(zhuān)業(yè)課相關(guān)的課程，尤其對(duì)碩士和博士生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)課成績(jī)直接關(guān)系到其能否順利畢業(yè)和就業(yè)。因此，他們?nèi)菀子X(jué)得非專(zhuān)業(yè)課可有可無(wú)。此外，高校信息倫理教育目前主要是作為其它課程的一個(gè)組成部分而開(kāi)展的，很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)課程，信息技術(shù)課程和思政課是當(dāng)前大學(xué)生接受信息理論教育的主要途徑，由此導(dǎo)致信息倫理教育在教育體系中被邊緣化，難以受到大學(xué)生的足夠重視。

（三）信息倫理教學(xué)目標(biāo)不明確

當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)生信息倫理教育目標(biāo)缺乏明確性，目前教育部和相關(guān)部門(mén)還未對(duì)高校發(fā)布類(lèi)似《信息倫理教育綱要》的指導(dǎo)意見(jiàn)，以使大學(xué)生信息倫理教育目標(biāo)具體化和明確化。2004年10月14日，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》指出，要使網(wǎng)絡(luò)成為弘揚(yáng)主旋律和開(kāi)展思想政治教育的重要手段，引導(dǎo)學(xué)生接觸正面的、積極健康的網(wǎng)絡(luò)信息。《意見(jiàn)》明確提出要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德倫理教育，并將倫理教育作為思想政治教育的重要內(nèi)容，但是只是對(duì)倫理教育的目標(biāo)做了籠統(tǒng)性概述，未有明確說(shuō)明。作為信息行為的特殊群體，大學(xué)生的信息倫理教育目標(biāo)需要根據(jù)其特殊情況加以明確，而現(xiàn)階段信息倫理教育目標(biāo)的模糊化不利于信息倫理教育實(shí)踐的開(kāi)展，是當(dāng)下大學(xué)生信息倫理教育實(shí)效不顯著的重要原因。

（四）信息倫理教學(xué)內(nèi)容不全面

大學(xué)生信息倫理教育目標(biāo)的模糊，教育體系獨(dú)立性的缺失以及教育指導(dǎo)意見(jiàn)的缺乏，直接導(dǎo)致當(dāng)前青年大學(xué)生信息倫理教育的教育內(nèi)容不全面。從已發(fā)布的與信息倫理教育相關(guān)的公約和規(guī)定來(lái)看，2000年的《維護(hù)互聯(lián)網(wǎng)安全的決定》、2001年的《全國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》、2006年的《文明上網(wǎng)自律公約》、2007年的《首都大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文明公約》等都只是部分提及了大學(xué)生信息倫理教育（如下表1），而沒(méi)有完整概括其全部?jī)?nèi)容。除此之外，隨著人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，信息倫理面臨一些新的困境，但是現(xiàn)階段我國(guó)還未有專(zhuān)門(mén)涉及新興信息技術(shù)的倫理教育內(nèi)容。

（五）信息倫理教學(xué)模式不完善

我國(guó)大學(xué)生信息倫理教育模式簡(jiǎn)單、機(jī)械，主要采取被動(dòng)接受的教育模式，這種教育模式?jīng)]有尊重和考慮大學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際需求，否認(rèn)了大學(xué)生在信息倫理教育中的主體作用。被動(dòng)式的信息倫理教育訴諸于簡(jiǎn)單的說(shuō)教、灌輸、規(guī)勸、強(qiáng)制執(zhí)行等方式，方法固定而單一，缺少互動(dòng)和靈活性，試圖使大學(xué)生迫于外在壓力而遵守信息倫理規(guī)范，教育效果很不顯著［17］。在實(shí)踐中，這種僵化被動(dòng)的信息倫理教育模式限制了大學(xué)生自律性的發(fā)揮，有時(shí)候甚至?xí)l(fā)部分大學(xué)生的抵觸心理。信息倫理教育的受眾有著教育背景、學(xué)歷層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的差異，其教學(xué)模式應(yīng)該突出多樣性和差異化，現(xiàn)階段課堂單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式明顯與大學(xué)生的實(shí)際需求并不符合。

三、大學(xué)生信息倫理教育的應(yīng)對(duì)策略

面對(duì)大學(xué)生信息倫理教育實(shí)踐中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要采取針對(duì)性的舉措，以切實(shí)提升信息倫理教育實(shí)效，具體包括信息倫理教學(xué)目標(biāo)的明確、教學(xué)師資的充實(shí)、教學(xué)內(nèi)容的完善、教學(xué)模式的改進(jìn)等。

（一）明確信息倫理教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教育工作者教學(xué)所要達(dá)到的效果的明確表述，也是評(píng)估教學(xué)活動(dòng)是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)實(shí)踐始終以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。因此，高校要辦好信息倫理教育就必須制定清晰的教學(xué)目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo)的制定需要教育部及相關(guān)主管部門(mén)的頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)一規(guī)劃，以此為各大高校的信息倫理教學(xué)提供明確的基本原則和方向。為此，國(guó)家教育部門(mén)要早日出臺(tái)《高等學(xué)校信息倫理教育標(biāo)準(zhǔn)》。在此基礎(chǔ)上，各大高校可根據(jù)學(xué)校辦學(xué)性質(zhì)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷背景等差異，明確課程性質(zhì)（通識(shí)課、選修課、必修課）、學(xué)分設(shè)定、考核要求等，制定出更具針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。例如，對(duì)于本科生而言，信息倫理教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重日常生活，而對(duì)研究生，尤其是博士研究生而言，信息倫理教學(xué)目標(biāo)要突出強(qiáng)調(diào)科研信息行為中的倫理；對(duì)文科生來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)要側(cè)重于信息技能與安全意識(shí)的培養(yǎng)，而對(duì)于理工科學(xué)生而言，要強(qiáng)調(diào)信息道德和法律政策；對(duì)于信息倫理相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)要更為全面，要求課程的課時(shí)更多并以必修課的形式呈現(xiàn)，而對(duì)非信息倫理相關(guān)專(zhuān)業(yè)或研究方向的學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)的制定要更為靈活，考核要求可聚焦于某一方面，要求課程更多以選修的形式開(kāi)設(shè)。

（二）充實(shí)信息倫理教學(xué)師資

大學(xué)生信息倫理教育的實(shí)施主體是高校教師隊(duì)伍，主要是高校思政教師。根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截至2021年年底，“我國(guó)高校思政課專(zhuān)兼職教師就已超過(guò)12.7萬(wàn)人，思政課教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)現(xiàn)歷史性突破”［18］。當(dāng)前我國(guó)思政課教師的專(zhuān)業(yè)背景有所差異，多是馬克思主義理論、政治學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)等文科性質(zhì)的學(xué)科，很少有理工科學(xué)科背景。而信息倫理學(xué)屬于科技哲學(xué)范疇，是文科與理工科的交叉學(xué)科，它本身需要文理交叉的復(fù)合型人才隊(duì)伍。因此，為解決信息倫理教育師資隊(duì)伍不足的問(wèn)題，可以在思政教師的引進(jìn)、考核、培養(yǎng)問(wèn)題上，將跨學(xué)科背景作為其中重要的考量因素。高?？梢愿鶕?jù)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，開(kāi)設(shè)信息倫理必修課、選修課或通識(shí)課，適度擴(kuò)大科技哲學(xué)的研究生教育規(guī)模；引進(jìn)具有科技倫理、信息管理、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)等知識(shí)結(jié)構(gòu)的思政教師，為信息倫理教育提供充足的師資保障。此外，為提升信息倫理教學(xué)師資的質(zhì)量，教育行政部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)教師知識(shí)和技能的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)、“成立信息倫理科研小組、加強(qiáng)同行學(xué)術(shù)交流，讓教師了解信息倫理的最新知識(shí)和發(fā)展趨勢(shì)，確保教師能夠用專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)展信息倫理教育”［2］。

（三）增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)信息倫理教育重要性的認(rèn)識(shí)

大學(xué)生是信息倫理教育的客體，他們是否能夠認(rèn)同并踐行信息倫理要求是評(píng)估信息倫理教育成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，高校大學(xué)生信息倫理學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，缺乏主動(dòng)性，在校期間更多是忙于學(xué)業(yè)或科研任務(wù)，對(duì)于與自身專(zhuān)業(yè)或研究領(lǐng)域無(wú)關(guān)的課程傾向于采取忽視的態(tài)度。因此，要提升信息倫理教育的實(shí)效，就要增強(qiáng)青年大學(xué)生對(duì)信息倫理教育重要性的認(rèn)識(shí)，這主要包括三個(gè)方面：其一，信息倫理教育是一種信息道德教育，接受信息倫理教育有助于合乎道德地進(jìn)行信息行為；其二，信息倫理教育也是一種信息法制教育，參與信息倫理教育有助于大學(xué)生避免誤入歧途和觸碰法律紅線(xiàn)；其三，對(duì)于廣大研究生而言，信息倫理教育也是一項(xiàng)科研素養(yǎng)教育，是保障研究人員順利實(shí)現(xiàn)科研產(chǎn)出的必修課。此三種信息倫理教育意識(shí)的習(xí)得與認(rèn)同，將促使大學(xué)生主動(dòng)接受信息倫理教育。為此，高校管理部門(mén)要加強(qiáng)大學(xué)生信息倫理教育意識(shí)的認(rèn)同與堅(jiān)守，加強(qiáng)對(duì)信息倫理教育重要性認(rèn)同的宣傳教育，在學(xué)分設(shè)置上、考核獎(jiǎng)勵(lì)等方面激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與信息倫理教育。

（四）完善信息倫理教學(xué)內(nèi)容

目前，我國(guó)還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)文件來(lái)對(duì)信息倫理教育進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)，對(duì)信息倫理教育的內(nèi)容缺少完整性概述。2001年11月，教育部發(fā)布的《全國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間提出“五個(gè)要、五個(gè)不”的規(guī)定，這成為迄今為止我國(guó)教育部門(mén)對(duì)信息倫理教育內(nèi)容最集中的一次表述，但它并未概括出信息倫理教育的全部?jī)?nèi)容。國(guó)外信息倫理教育內(nèi)容相對(duì)比較清晰與系統(tǒng)，例如美國(guó)波斯頓大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)倫理課程包括互聯(lián)網(wǎng)心理、道德發(fā)展和品格教育，并認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)倫理教育是品格教育的一個(gè)新的分支［19］。這里的品格教育就是把公平、博愛(ài)、責(zé)任、團(tuán)結(jié)等一切“善”的倫理元素嵌入到信息倫理教育課程中，這也使得美國(guó)波士頓大學(xué)信息倫理教育課程相對(duì)全面完整。對(duì)此，在借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家信息倫理教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)國(guó)情與實(shí)踐需要，可將我國(guó)高校信息倫理教育的內(nèi)容概括為以下幾個(gè)方面：

第一，信息倫理的基本理論教育。信息倫理的理論包括信息倫理的興起、概念、特點(diǎn)、基本原則和規(guī)范、評(píng)價(jià)指標(biāo)、信息倫理和傳統(tǒng)倫理的關(guān)系等基本理論。對(duì)信息倫理基本理論的掌握是理解信息倫理的前提，而理論的最終價(jià)值旨?xì)w是實(shí)踐。通過(guò)信息倫理的理論教育，青年大學(xué)生對(duì)信息倫理是什么、為什么需要學(xué)習(xí)信息倫理、怎樣實(shí)施信息倫理行為這三個(gè)基本問(wèn)題能夠有更為深刻的認(rèn)識(shí)。

第二，網(wǎng)絡(luò)信息禮儀的教育。網(wǎng)絡(luò)信息禮儀是指在網(wǎng)絡(luò)信息活動(dòng)中對(duì)他人要有的基本禮儀，同現(xiàn)實(shí)世界一樣，在網(wǎng)絡(luò)空間也要懂得與人為善、以和為貴、誠(chéng)信友愛(ài)、謙虛禮讓等中華民族傳統(tǒng)美德。網(wǎng)絡(luò)信息禮儀包括招呼禮儀、交流禮儀、表達(dá)禮儀等，是網(wǎng)絡(luò)空間人們正常交流和相互尊重的基礎(chǔ)，也是判別網(wǎng)民是否文明禮貌的行為標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)信息禮儀教育就是要求青年大學(xué)生能夠遵守這些約定成俗的禮儀規(guī)定，教育大學(xué)生不要做出發(fā)布虛假消息和反動(dòng)言論、在網(wǎng)上辱罵攻擊他人等非禮儀之舉。

第三，尊重信息隱私的教育。隱私權(quán)作為公民的一項(xiàng)基本人權(quán)，在新一代信息技術(shù)浪潮的沖擊下，隱私暴露的風(fēng)險(xiǎn)加大，隱私侵權(quán)行為時(shí)常發(fā)生。因此，有必要加強(qiáng)對(duì)青年大學(xué)生的信息隱私教育。具體說(shuō)來(lái)，它包括保護(hù)個(gè)人隱私和尊重他人隱私兩方面。就個(gè)人隱私教育而言，要增強(qiáng)大學(xué)生保護(hù)個(gè)人隱私的意識(shí)和能力，如不輕易在網(wǎng)上暴露個(gè)人信息、加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)賬戶(hù)密碼的安全設(shè)置等；就尊重他人隱私教育而言，包含不窺探別人隱私，不轉(zhuǎn)發(fā)未經(jīng)他人同意的信息等。

第四，保護(hù)信息安全的教育。信息安全是指保護(hù)信息和信息系統(tǒng)不被未經(jīng)授權(quán)的訪問(wèn)、使用、泄露、修改和破壞，為信息和信息系統(tǒng)提供保密性、完整性、可用性、可控性和不可否認(rèn)性［20］。信息安全保護(hù)尤為重視信息在存儲(chǔ)和傳輸中的安全，保證信息不被惡意破壞和竊取。信息安全教育既要教育用戶(hù)如何保護(hù)好自己的信息安全，諸如，不進(jìn)入沒(méi)有安全認(rèn)證的網(wǎng)站、定期對(duì)電腦進(jìn)行殺毒；也要教育用戶(hù)保護(hù)其他個(gè)人、組織和國(guó)家的信息安全，比如，不充當(dāng)黑客攻擊學(xué)校、政府國(guó)家網(wǎng)站，也不做網(wǎng)絡(luò)間諜、向境外盜賣(mài)國(guó)家情報(bào)等。

第五，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教育。知識(shí)產(chǎn)權(quán)是權(quán)利人對(duì)其創(chuàng)造的智力勞動(dòng)成果所享有的專(zhuān)有權(quán)利，保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)能夠調(diào)動(dòng)智力成果創(chuàng)造者的積極性，有利于創(chuàng)造更多智力產(chǎn)品，從而推動(dòng)社會(huì)科技的進(jìn)步和人們生活的改善。然而現(xiàn)階段，利用網(wǎng)絡(luò)侵犯著作權(quán)、專(zhuān)利權(quán)、商標(biāo)權(quán)等知識(shí)產(chǎn)權(quán)的行為屢禁不止，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬者造成嚴(yán)重打擊。對(duì)此，除了從法律層面保護(hù)當(dāng)事人知識(shí)產(chǎn)權(quán)外，還應(yīng)該對(duì)大學(xué)生進(jìn)行尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教育，讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要意義，了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)的概念、內(nèi)容、特征等基本知識(shí)，包括著作權(quán)的內(nèi)容和保護(hù)；專(zhuān)利權(quán)的內(nèi)容、條件和保護(hù)；商標(biāo)權(quán)的類(lèi)型、取得和保護(hù)等。

第六，有節(jié)制地利用網(wǎng)絡(luò)的教育。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給人們的生活和工作帶來(lái)了革命性的巨變，作為信息生產(chǎn)者和使用者的人類(lèi)，在暢游信息世界的過(guò)程中，逐漸被網(wǎng)絡(luò)主宰、被信息奴役，出現(xiàn)信息依賴(lài)與網(wǎng)絡(luò)成癮。常言道，人是信息技術(shù)的創(chuàng)造者，是信息活動(dòng)的主體，只有人能賦予信息價(jià)值屬性。而信息依賴(lài)的出現(xiàn)則弱化了人的主體地位，導(dǎo)致對(duì)網(wǎng)絡(luò)的盲目依賴(lài)，把信息奉為至高無(wú)上的地位，不利于利用信息技術(shù)造福于人類(lèi)自身。“凡事皆有度”，網(wǎng)絡(luò)使用亦是如此，對(duì)大學(xué)生開(kāi)展有節(jié)制地使用網(wǎng)絡(luò)的教育就是要讓他們掌握好使用網(wǎng)絡(luò)的“度”，學(xué)會(huì)正確處理人與網(wǎng)絡(luò)信息和人與人的關(guān)系。

（五）改善信息倫理教學(xué)模式

教學(xué)模式是教學(xué)方法的系統(tǒng)化、穩(wěn)定化和理論化，是對(duì)多種教學(xué)方法的提煉和組合，是一種較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)秩序。一般認(rèn)為，教學(xué)模式可分為三類(lèi)，即師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的教學(xué)模式、指導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中自己學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和折中于兩者之間的教學(xué)模式［21］173-174。現(xiàn)階段高校信息倫理教育更多是教師在課堂中向?qū)W生直接灌輸知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，該模式方法單一，以說(shuō)教為主，教學(xué)效果甚微。毋庸置疑，信息倫理與青年大學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)，來(lái)源廣泛，這也使得信息倫理教育模式有諸多可探索的空間。例如，教師可利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，建立信息倫理失范事件數(shù)據(jù)庫(kù)，隨時(shí)隨地供學(xué)生上網(wǎng)查閱學(xué)習(xí)，發(fā)揮警示教育的作用。或者，在課堂上向?qū)W生播放信息倫理案例，譬如，2021年315晚會(huì)央視曝光的人臉識(shí)別漏洞、老人手機(jī)里的安全陷阱、個(gè)人簡(jiǎn)歷泄露、搜索之“病”等，都可成為信息倫理教育的優(yōu)質(zhì)資源，可供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。觀看案例視頻的學(xué)習(xí)模式，能夠使青年大學(xué)生從學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感共鳴，極大地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，高校或教師也可采用讓學(xué)生從活動(dòng)中自行學(xué)習(xí)的模式，例如，在相關(guān)APP軟件上進(jìn)行信息倫理知識(shí)競(jìng)賽、舉辦信息倫理相關(guān)問(wèn)題的辯論賽或演講比賽等。這種教學(xué)模式同樣可增加教學(xué)的趣味性，能夠直接激勵(lì)學(xué)生參與教育活動(dòng)。另外，要擺脫單純以思政教師為主體的教育模式，探索多元主體共同參與的教學(xué)新模式。具體來(lái)說(shuō)，圖書(shū)館、高校保密處、信息化管理部門(mén)、信息化專(zhuān)家等多個(gè)主體的協(xié)同參與，有利于增加大學(xué)生接受信息倫理教育的機(jī)會(huì)，使其接受的信息倫理教育覆蓋面更為廣泛。

［責(zé)任編輯：李小燕］

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Research on the Dilemma and Countermeasures of Information Ethics Education for Contemporary College Students

LIANG Yu

（School of Marxism，University of Electronic Science and Technology，Chengdu 611731，China）

Abstract：Information ethics education is an important content of information literacy education for college students，and it is also an inevitable requirement for colleges and universities to promote the construction of “big ideological and political courses” in the era of big data.At present，the rapid development of information technology has not only brought convenience to college students life and study，but also caused a more serious crisis in information ethics.The author summarizes the main dilemmas of information ethics education for college students in the era of big data from five dimensions，including teaching personnel，teaching objectives and teaching modes.Based on this，the author proposes improving the effectiveness of information ethics education for college students from the aspects of clarifying the teaching objectives of information ethics，enriching the teaching personnel of information ethics，enhancing the understanding of the importance of information ethics teaching，perfecting the content of information ethics teaching and improving the teaching mode of information ethics so as to enhance the information ethics and moral consciousness of college students and social responsibility，establish a clear network space and create a good atmosphere for college students to have physical and mental health，and become useful persons.

Key words：big data era；university students；information ethics；information ethics education