浙江省杭州市臨平區(qū)臨平第二中學(xué) 孫志斌

一、確定清晰的教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)是提升教學(xué)質(zhì)量的前提條件，它是學(xué)生思考的主線，讓學(xué)生圍繞主軸進(jìn)行思維發(fā)散。在鍛煉學(xué)生思維能力的同時(shí)，避免將學(xué)生的精力浪費(fèi)在不必要的問題上。教師要針對學(xué)生的個(gè)體差異，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)太難而失去信心，或者因?yàn)槟繕?biāo)過于簡單而覺得課堂沒有挑戰(zhàn)，對課堂失去興趣。在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師可以利用現(xiàn)代教育手段，如多媒體，結(jié)合班級情況、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，這能夠讓學(xué)生更直觀地了解課程的教學(xué)目標(biāo)。教師可以從網(wǎng)絡(luò)上收集一些優(yōu)秀的教學(xué)視頻，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行整合再創(chuàng)造。初中生雖然擁有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但是在處理事情上依然以具象思維為主，其活潑好動(dòng)、注意力無法集中的特征依然非常明顯。為了解決這一問題，在課程開始，教師可以用故事開場，這能吸引學(xué)生的注意力，使他們能更快地投入到學(xué)習(xí)中；而在課程中，利用多媒體等新技術(shù)，從不同的角度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使已經(jīng)脫離教學(xué)軌道的學(xué)生重新集中注意力；在課后，教師還可以展開小組討論，讓學(xué)生對課堂內(nèi)容先自行總結(jié)，這能夠促使學(xué)生主動(dòng)回憶教學(xué)內(nèi)容，將其內(nèi)化成自己的知識。這一系列的混合式學(xué)習(xí)方法都離不開教師對教學(xué)目標(biāo)的深入探究。在課堂教學(xué)中，教師要以引路人的身份，始終將教學(xué)目標(biāo)作為學(xué)習(xí)的中心。在有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的前提下，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí) “條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖”這一課時(shí)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)是對兩種統(tǒng)計(jì)圖概念的認(rèn)識，其次是要學(xué)生會(huì)自行繪制和運(yùn)用兩種統(tǒng)計(jì)圖解決實(shí)際問題。明確了這一教學(xué)目標(biāo)之后，教師再進(jìn)行資料收集，課程設(shè)計(jì)，才能讓教學(xué)更高效。教師可以在課前收集一些和學(xué)生息息相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，制作相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖展示給學(xué)生，讓其直觀認(rèn)識統(tǒng)計(jì)圖概念。比如，“一個(gè)月內(nèi)學(xué)生在購買書籍、食品、玩具、學(xué)習(xí)用具、生活用品等方面各花費(fèi)多少錢？”“一天中學(xué)生在學(xué)習(xí)、游戲、吃飯、玩耍等各方面花費(fèi)的時(shí)間各有多少？”這些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行收集，先制作成EXCEL表格，然后再呈現(xiàn)為折線和條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生清晰地了解圖表的制作過程。多媒體的運(yùn)用使教學(xué)更加直觀化，學(xué)生不必調(diào)動(dòng)更多的抽象思維建立模型，這正符合初中學(xué)生的心理特征。在學(xué)生對兩種折線圖都有一定的了解之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，將基礎(chǔ)較弱和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生平均分配到各組別之內(nèi)。然后再分配教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)也應(yīng)該在難易程度上對全階段的學(xué)生進(jìn)行覆蓋，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也能在小組學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)信心，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以將自己的經(jīng)驗(yàn)分享出來，帶動(dòng)同組的學(xué)生深入學(xué)習(xí)。較難的題目可以作為選做題，給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生一些挑戰(zhàn)。在小組確定之后，教師可以列出一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，讓小組通過討論合作，繪制統(tǒng)計(jì)圖。最后，教師讓小組組長講解自己的圖表，然后再做總結(jié)。

二、通過高頻的師生互動(dòng)，提升學(xué)生課堂參與度

在新課改背景下，凸顯學(xué)生的主體作用固然很重要，但這并不能降低教師在課程中的參與度。教師在課堂中的作用反而更加重要。教師要及時(shí)與學(xué)生高效溝通，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，完成課程內(nèi)容。增加學(xué)生與教師的高頻互動(dòng)可以通過教師不斷提出啟發(fā)性的問題、對學(xué)生的任務(wù)完成情況做評價(jià)和指導(dǎo)、為學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)等多個(gè)方面體現(xiàn)。首先，啟發(fā)性的問題是指，初中教學(xué)中涉及一些命題，教師可以給出條件讓學(xué)生推演出結(jié)論，或者給出結(jié)論讓學(xué)生反推命題的條件，這能在很大程度上鞏固學(xué)生對教學(xué)知識的理解，讓學(xué)生理解命題的本質(zhì)，做到舉一反三，并將其運(yùn)用到其他問題的解決上來。其次，對教學(xué)任務(wù)完成情況的評價(jià)與指導(dǎo)是指，讓學(xué)生自己尋找知識點(diǎn)，并自己進(jìn)行整理，將其和已學(xué)知識結(jié)合搭建完整的知識體系，在建立這樣的系統(tǒng)之后，教師再對其進(jìn)行糾正指導(dǎo)。這種 “反向思考”的教學(xué)方式，既能提高學(xué)生的邏輯思考能力，又能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在得到結(jié)論時(shí)找到學(xué)習(xí)的成就感。最后，為學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)，這一點(diǎn)在師生互動(dòng)方面的體現(xiàn)是指，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)學(xué)生的溝通，設(shè)置更適宜學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，從而拉近與學(xué)生之間的距離。

三、設(shè)定預(yù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已學(xué)的知識，自主完成對將要學(xué)習(xí)課程的理解。這能很大程度提升學(xué)生獲取知識、運(yùn)用知識的能力，使所學(xué)知識能夠靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，預(yù)習(xí)任務(wù)的布置也有著很強(qiáng)的專業(yè)性和目的性。教師需要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，比如，通過短視頻的方式讓學(xué)生更清晰地了解預(yù)習(xí)任務(wù)，也可以通過短視頻這種直觀的表達(dá)方式引導(dǎo)學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。另外，教師還可以布置一些需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中得出結(jié)論，然后將其帶入課堂，分享自己的學(xué)習(xí)過程。在預(yù)習(xí)任務(wù)布置時(shí)，教師還應(yīng)該注意其與學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知水平要相符合，讓學(xué)生能夠通過自己的探究和學(xué)習(xí)，對要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容做預(yù)先的熟悉和了解。預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)入新知識領(lǐng)域的臺(tái)階，所以，在設(shè)置時(shí)不能太難。這就需要教師對學(xué)生的具體情況進(jìn)行深入的探究了解，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的“淺水區(qū)”，讓學(xué)生能夠很好地進(jìn)入預(yù)習(xí)任務(wù)，為之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、重視綜合評價(jià)，形成學(xué)習(xí)閉環(huán)

計(jì)劃、實(shí)施、反饋、改進(jìn)這是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)，其中反饋階段是提升學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵一環(huán)，教師只有不斷地接收來自課堂、學(xué)生的反饋，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，給出合適的改進(jìn)措施，讓教學(xué)質(zhì)量更上一層樓，形成不斷向上的良性循環(huán)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，評估反饋一方面能讓教師從學(xué)生所展示的學(xué)習(xí)成果中更好地理解學(xué)生的課堂知識掌握情況，鞏固教學(xué)內(nèi)容；另一方面，教師還可以通過教學(xué)反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)模式下遇到的問題，然后對這些不足進(jìn)行反思，制訂更符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。還可以錄制教學(xué)中存在不足的地方，進(jìn)行認(rèn)真鉆研，以提升教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)相長的模式下不斷突破成長。綜合評價(jià)可以分為兩個(gè)階段，其一，學(xué)習(xí)成果展示階段，讓學(xué)生主動(dòng)將課堂自測、課前預(yù)習(xí)以及課后訓(xùn)練等學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)出來，通過這一過程，教師掌握學(xué)生的解題思路，以及對知識的理解程度，對不正確的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)糾正，或者提出更好的解題方法。探究題目的本質(zhì)，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)原理有更深入的認(rèn)識，做到舉一反三。其二，教學(xué)評價(jià)反饋階段，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集一些題目做成題庫，隨即展開學(xué)習(xí)測試，讓學(xué)生通過小組討論等形式完成題庫內(nèi)容，對學(xué)生在自測過程中的情感表現(xiàn)也做相應(yīng)的記錄。整個(gè)過程結(jié)束之后，教師對學(xué)生的知識掌握、課堂參與積極性以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面做綜合評價(jià)，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到自己的不足和潛力，朝正確的方向努力，提升學(xué)習(xí)成績。

例如，在 “一元一次不等式”這一章結(jié)束之后，教師可以組織一次專門的測驗(yàn)考試，先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分配測試題，讓學(xué)生獨(dú)立完成測試題，此時(shí)的題目可以側(cè)重于理論知識，旨在讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，運(yùn)用數(shù)學(xué)原理解題。在此過程中教師注意記錄學(xué)生的測試成績，以及課堂表現(xiàn)。然后，將課堂分成不同的小組，分配一些開放型的討論題，比如設(shè)置一些教學(xué)情境 “在某場智力競答比賽中一共包含20個(gè)題目，答題正確得5分，回答錯(cuò)誤得－2分，放棄答題不得分，已知小李有一題沒有回答，要使她有80分以上的答題分?jǐn)?shù)，那么她最多答錯(cuò)幾道題？”針對這樣開放性的問題讓學(xué)生展開交流討論，在討論過程中教師應(yīng)該走入課堂觀察學(xué)生的參與狀態(tài)以及答題思路，給予及時(shí)的指導(dǎo)。最后，教師通過課堂記錄為學(xué)生做出綜合評價(jià)，指出學(xué)生的優(yōu)勢，以及需要改善提升的地方。而教師通過這種反饋機(jī)制也可以從中檢測自己的教學(xué)思路是否適合當(dāng)前班級，然后做出相應(yīng)的調(diào)整。這種將教學(xué)評價(jià)融合到初中數(shù)學(xué)課堂的混合教學(xué)模式，能夠讓教師清晰地了解學(xué)生，有的放矢地進(jìn)行課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

總而言之，在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集到很多教學(xué)素材運(yùn)用到教學(xué)中來。混合式教學(xué)模式正適應(yīng)了這個(gè)時(shí)代趨勢，讓教師收集的知識能夠滲入到課堂中來，擴(kuò)展學(xué)生的知識面、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在實(shí)際運(yùn)用過程中，教師應(yīng)該因材施教，認(rèn)真了解學(xué)情，讓其成為課堂效率提升的有效助力。