山東省淄博市桓臺縣唐山鎮(zhèn)中學(xué) 劉 佳

山東省淄博市桓臺縣邢家中學(xué) 胡富榮

在當(dāng)今新課改背景下，各學(xué)科的教育教學(xué)都發(fā)生了很大的變化，小學(xué)數(shù)學(xué)亦是如此。新課程改革中強調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、實踐動手能力及合作交流能力等。體驗式學(xué)習(xí)作為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種新型教學(xué)方法，其符合新課程改革的發(fā)展要求，更加注重以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用不僅可以激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力和實踐能力，同時還可以提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、體驗式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

體驗式學(xué)習(xí)又稱行為學(xué)習(xí)，主要是指通過實踐和體驗等來認知知識或事物。換句話說，就是讓學(xué)生完完全全地參與到學(xué)習(xí)的過程中，以學(xué)生為主體，以活動為載體，讓學(xué)生通過自我感受去領(lǐng)悟知識，從而讓學(xué)生真正成為課堂上的主角。除此之外，體驗式學(xué)習(xí)還具有主動學(xué)習(xí)、寓教于樂、學(xué)以致用及虛實結(jié)合等的特點。首先，主動學(xué)習(xí)。體驗式學(xué)習(xí)具有一定的親歷性，側(cè)重于學(xué)生積極主動地參與，要求學(xué)生真正成為教學(xué)過程的主體。其次，寓教于樂。體驗式學(xué)習(xí)還具有一定的情感性，側(cè)重于學(xué)生主動體會課堂教學(xué)的樂趣，而不是教師單方面地制造樂趣。再次，學(xué)以致用。體驗式學(xué)習(xí)還具有一定的實踐性，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，通過實際操作來加深學(xué)生對于知識的掌握和理解，進而讓學(xué)生學(xué)以致用。最后，虛實結(jié)合。體驗式學(xué)習(xí)也是一種情境化學(xué)習(xí)，還具有一定的情境性，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種虛擬或者真實的教學(xué)情境，從而更好地開展課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)情境相對單一

體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著教學(xué)情境相對單一的問題。合理化的教學(xué)情境不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能提升課堂教學(xué)效率。相反如果片面、單一地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅不利于課堂教學(xué)的正常開展，還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性相對來說也會有所下降。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師在開展體驗式學(xué)習(xí)時通常會采用單一的教學(xué)情境，剛開始的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還相對較好，學(xué)習(xí)興趣也相對比較濃厚，但有的教師總是重復(fù)應(yīng)用同一個教學(xué)情境，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，沒有起初那么興奮，新鮮感也會逐漸降低，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也會日益變差。因此，教師在實際教學(xué)中要避免采用單一的教學(xué)情境。

（二）教學(xué)模式相對固定

體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著教學(xué)模式相對固定的問題。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師在教育教學(xué)中習(xí)慣于之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏對教學(xué)模式的創(chuàng)新和改變。比如，有的教師仍然采用直接講授的教學(xué)方式，絕大多數(shù)都是以口頭講解為主，以板書教學(xué)為輔，很少或幾乎沒有借助過其他的教學(xué)媒介或者展開一些多樣化的教學(xué)方式，總體而言，教師的教學(xué)模式相對固定。究其原因，在于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的深入人心，由于長時間的教學(xué)，教師已經(jīng)形成了較為固定的教學(xué)方式，一時還不能轉(zhuǎn)變過來。加之有的教師思維比較守舊，缺乏新意，教學(xué)模式相對比較單一固定，缺乏一定的靈活性和變通性。

（三）盲目突出課堂體驗

體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣還存在著教師盲目突出課堂體驗的問題。比如，有的教師在教育教學(xué)中一味地追求課堂的教學(xué)效果，追求課堂的整體教學(xué)氛圍和教學(xué)趣味等而盲目地突出課堂的教學(xué)體驗，一切教學(xué)活動都圍繞著體驗而開展。雖然整個課堂的教學(xué)氣氛比較熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也相對比較高漲，但學(xué)生實際的學(xué)習(xí)效果并不好，學(xué)生對知識的掌握并不扎實，體驗式學(xué)習(xí)也僅僅只是流于表面，而沒有突出實際的內(nèi)涵。這歸根結(jié)底還在于教師對體驗式學(xué)習(xí)的理解不到位，沒有充分認識到體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)涵，過于注重形式而忽略了實際的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，整個課堂的教學(xué)設(shè)置不太合理等等?？傊?，教師過于注重和突出對課堂體驗式學(xué)習(xí)的設(shè)計。

三、體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)教學(xué)時，一定要注意合理創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。良好的教學(xué)情境對教學(xué)工作的開展有很大的促進作用，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)。比如，在講授 “長方形和正方形的面積”這一節(jié)課時，教師可以通過引入生活化的情境來幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。教師首先可以詢問學(xué)生是否知道生活當(dāng)中有哪些物品是長方形和正方形，讓學(xué)生進行舉例。之后教師再借以提問教室內(nèi)的黑板和粉筆盒的表面各是什么形狀，以此引導(dǎo)學(xué)生認識長方形和正方形的區(qū)別，隨后再引出課題 “如何計算長方形和正方形的面積”?？傊?，教師可以通過生活中學(xué)生熟悉的事物來創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，從而加深學(xué)生對于知識的掌握和理解，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

（二）通過多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)教學(xué)時還要注意開展多樣化的教學(xué)模式，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。豐富化、多樣化的教學(xué)模式，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。常見的教學(xué)模式有很多，比如小組合作模式、游戲互動模式等。

1.采取小組合作教學(xué)模式

在講授 “小數(shù)的初步認識”時，教師可以先在黑板上寫一些數(shù)字，如8，15，4.3，56，7.2，6.8，89，1.2，1.35等，之后讓學(xué)生自行分組，對這些數(shù)字進行觀察和判斷，并嘗試將這些數(shù)字進行分類總結(jié)，有哪些不同或是依據(jù)什么進行分類。小組合作討論后，教師先隨機抽取不同的小組成員進行發(fā)言，再講解什么是小數(shù)，小數(shù)和整數(shù)的區(qū)別，以此讓學(xué)生初步認識小數(shù)的特征，并能夠判斷什么是小數(shù)。這種小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不僅可以加強學(xué)生之間的溝通和交流，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識，以此促進學(xué)生學(xué)習(xí)的進步，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

2.采取游戲互動教學(xué)模式

在講授 “圓柱和圓錐”時，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)模式，通過一些有關(guān)圓柱和圓錐圖片，讓學(xué)生加以判別，哪些圖片是圓柱，哪些圖片是圓錐。此外，為了提高難度，教師還可以加入一些相似或類似的圖片或者其他形狀物品的圖片來讓學(xué)生判別。教師具體可以通過游戲互動的形式，比如 “擊鼓傳花”，道具傳到哪位同學(xué)手中，哪位同學(xué)就站起來回答問題，之后教師再進行歸納總結(jié)圓柱和圓錐的具體特征。通過這種游戲互動的教學(xué)模式，讓學(xué)生在寓教于樂中不斷學(xué)習(xí)知識，這既可以讓學(xué)生收獲歡樂，還可以加深學(xué)生對于知識的掌握和認識，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗。

（三）積極組織課后教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

以 “圓柱和圓錐”為例，由于學(xué)生已經(jīng)認識了圓柱和圓錐的具體特征，教師可以積極組織學(xué)生在課后動手操作，制作一個半徑3厘米、高10厘米的圓柱和圓錐，之后觀察制作完成后的圓柱和圓錐有什么不同，并把觀察后的結(jié)果記錄下來，再結(jié)合圓柱和圓錐體積的計算公式，判斷是否符合自己的觀察結(jié)果。這種課后實踐教學(xué)模式，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維和實踐操作能力，同時還可以加深學(xué)生對于所學(xué)知識的認識，進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

四、結(jié)語

總而言之，體驗式學(xué)習(xí)不僅可以增強學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力以及實踐能力等。因此，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，采用多樣化的教學(xué)模式，組織多元化的實踐教學(xué)活動等，從而不斷提升課堂教學(xué)效果，以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。