山東省淄博市淄川經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 侯麗君

音樂(lè)是小學(xué)階段的一門(mén)重要科目，小學(xué)音樂(lè)教育除了能夠培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)感知能力外，還能培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力。在當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，大部分教師都忽視了對(duì)小學(xué)生識(shí)譜能力的教育，部分音樂(lè)教師甚至認(rèn)為識(shí)譜并不重要，學(xué)生僅通過(guò)簡(jiǎn)單模仿旋律便能夠掌握整首歌曲的演唱技巧，部分音樂(lè)教師自身的識(shí)譜能力有限，沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，導(dǎo)致了識(shí)譜教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥乏味，學(xué)生的樂(lè)譜認(rèn)知能力得不到訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)識(shí)譜教學(xué)甚至小學(xué)音樂(lè)教學(xué)產(chǎn)生了排斥厭煩情緒，不能在此后的音樂(lè)學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用樂(lè)譜知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及藝術(shù)綜合素養(yǎng)無(wú)法得到鍛煉。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中識(shí)譜教學(xué)工作存在的問(wèn)題

首先，小學(xué)音樂(lè)教師的識(shí)譜教學(xué)方法不當(dāng)。在小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)中，音樂(lè)教師大多會(huì)將大量時(shí)間及主要教育重點(diǎn)放在歌曲跟唱或者音樂(lè)練習(xí)等環(huán)節(jié)，部分教師甚至一整節(jié)課都讓學(xué)生演唱歌曲，即使部分教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一定的識(shí)譜訓(xùn)練，也會(huì)出現(xiàn)識(shí)譜訓(xùn)練方式過(guò)于單一、教學(xué)方式過(guò)于枯燥等問(wèn)題，整個(gè)識(shí)譜教學(xué)缺乏趣味性。小學(xué)生在此過(guò)程中，會(huì)感到識(shí)譜學(xué)習(xí)困難枯燥，長(zhǎng)此以往，會(huì)使小學(xué)生喪失對(duì)識(shí)譜知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師及學(xué)生對(duì)識(shí)譜教學(xué)的主觀理解存在偏差?！读x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）指出，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)識(shí)譜教育需要對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教育方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的認(rèn)知理念。在傳統(tǒng)的認(rèn)知理念中，教師普遍認(rèn)為，識(shí)譜教育是向?qū)W生枯燥地傳授樂(lè)譜知識(shí)，使學(xué)生對(duì)樂(lè)譜知識(shí)及旋律進(jìn)行生硬的記憶。于是，在小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教育中，教師會(huì)逐漸淡化識(shí)譜教學(xué)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力，使得學(xué)生對(duì)識(shí)譜產(chǎn)生畏難情緒。

二、趣味性識(shí)譜在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)游戲提升識(shí)譜教學(xué)的趣味性

愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，如果小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間靜坐在課堂上，會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，小學(xué)生在面對(duì)自身感興趣的環(huán)節(jié)時(shí)，會(huì)極大地提升自身的課堂注意力，對(duì)枯燥乏味的環(huán)節(jié)，學(xué)生的課堂集中力則會(huì)大幅降低。在教學(xué)中，教學(xué)游戲無(wú)疑是小學(xué)生最感興趣的。因此，教師可以在識(shí)譜教學(xué)中通過(guò)利用相應(yīng)的教學(xué)游戲，提升小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)的趣味性，使枯燥乏味的識(shí)譜教學(xué)具有趣味性，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在對(duì)小學(xué)人音版教材中《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)時(shí)，教師需要將樂(lè)譜中的附點(diǎn)音符作為教學(xué)重點(diǎn)，為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拍打桌面作為鼓點(diǎn)節(jié)奏，教師先演示節(jié)奏拍打，待學(xué)生掌握附點(diǎn)音符節(jié)奏后，教師向?qū)W生出示節(jié)奏樂(lè)譜，由學(xué)生通過(guò)樂(lè)譜自行拍打節(jié)奏，為學(xué)生理解樂(lè)譜奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后，通過(guò)播放旋律，使學(xué)生跟隨旋律演唱樂(lè)譜，輕松解決識(shí)譜教學(xué)中的重點(diǎn)部分。此外，教師還可以讓學(xué)生自行尋找《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》中包含1、3、5主干音的旋律，這在提升學(xué)生識(shí)譜能力及聽(tīng)覺(jué)能力的同時(shí)，能逐漸提升其音樂(lè)表現(xiàn)力及音樂(lè)理解力，使學(xué)生能夠通過(guò)識(shí)譜教學(xué)，培養(yǎng)良好的情緒。

教師還可以通過(guò)擊鼓傳音游戲，提升識(shí)譜教學(xué)的趣味性。例如，教師可以事先將《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》的樂(lè)譜分解成若干樂(lè)譜紙條，將帶有音符的紙條粘在皮球或氣球上。游戲開(kāi)始后，教師需要背對(duì)學(xué)生拍打桌面作為鼓聲，皮球從第一位同學(xué)開(kāi)始往下傳，一旦教師停止拍打，接到球的學(xué)生需要唱出樂(lè)譜或說(shuō)出紙條對(duì)應(yīng)的音符，并將紙條內(nèi)容進(jìn)行更換，然后接著進(jìn)行游戲。游戲中，教師不要長(zhǎng)時(shí)間拍打桌面，需隨時(shí)觀察游戲情況，盡量保證所有學(xué)生都參與游戲。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)游戲，可以使學(xué)生的識(shí)譜能力得到提高，在活躍識(shí)譜教學(xué)課堂氣氛的同時(shí)，又可以激發(fā)學(xué)生參與識(shí)譜教學(xué)的興趣。

（二）結(jié)合教學(xué)活動(dòng)弱化學(xué)生識(shí)譜教學(xué)的技能性

小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)除了讓學(xué)生具備讀譜能力及樂(lè)譜認(rèn)識(shí)能力外，還需要通過(guò)視唱、視聽(tīng)、樂(lè)曲演奏等方式培養(yǎng)小學(xué)生良好的聽(tīng)覺(jué)、較強(qiáng)的節(jié)奏感知能力以及分辨節(jié)奏變化的能力等，從而使識(shí)譜教學(xué)更加具有趣味性，提升小學(xué)識(shí)譜教學(xué)的教育質(zhì)量。例如，在對(duì)人音版教材中《我是少年阿凡提》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生和著音樂(lè)旋律熟悉樂(lè)譜，待學(xué)生對(duì)樂(lè)譜有了初步的聽(tīng)覺(jué)感知后，教師再慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱《我是少年阿凡提》歌曲，最后再正式進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)。由于學(xué)生在識(shí)譜教學(xué)前，已經(jīng)反復(fù)聆聽(tīng)和演唱了《我是少年阿凡提》，已經(jīng)逐漸熟悉了這首歌曲的旋律，這便解決了識(shí)譜教學(xué)中的難點(diǎn)部分，使學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的難度大大降低；其次，解決教學(xué)難點(diǎn)后，教師可以提升識(shí)譜教學(xué)的趣味性。由于該歌曲是一首具有少數(shù)民族風(fēng)格且新疆意味濃厚的民族歌曲，歌曲中帶有許多十六分音符、休止符和切分節(jié)奏，還有一個(gè)較難的八度大跳，因此，由于歌曲較長(zhǎng)，總有一部分學(xué)生在識(shí)譜時(shí)出現(xiàn)識(shí)音不準(zhǔn)以及音符發(fā)音不準(zhǔn)等情況。針對(duì)這種情況，教師可以先對(duì)《我是少年阿凡提》中既包含有切分節(jié)奏，又具有休止符、加附點(diǎn)音符的難點(diǎn)句進(jìn)行分步學(xué)唱，待學(xué)生逐漸了解其中的難點(diǎn)后，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)練習(xí)，使學(xué)生能夠熟練演唱重難句，鍛煉學(xué)生識(shí)譜能力，使其能準(zhǔn)確地掌握音符，增強(qiáng)識(shí)譜的興趣性，提升音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)質(zhì)量及水平。

（三）借助圖譜降低識(shí)譜教學(xué)的難度

圖譜與樂(lè)譜相比，具有生動(dòng)形象、直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)。教師可以在識(shí)譜教學(xué)中，靈活運(yùn)用教材中的圖譜開(kāi)展識(shí)譜教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地邊畫(huà)邊識(shí)譜，使識(shí)譜教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)趣味性，同時(shí)，提升學(xué)生的音樂(lè)審美能力。例如，在對(duì)人音版教材中《這是什么》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以借助形象圖形譜，幫助學(xué)生感知歌曲旋律的高低，教師可以先通過(guò)稍慢的速度彈奏歌曲旋律，然后出示一個(gè)個(gè)小鬧鐘的圖片，請(qǐng)學(xué)生將聽(tīng)到的音，用音符將小鬧鐘圖片相對(duì)應(yīng)的點(diǎn)按順序進(jìn)行排列，完成后讓學(xué)生根據(jù)圖譜邊唱邊畫(huà)旋律線，從而感知音樂(lè)旋律的高低。走到高音區(qū)時(shí)，教師可以做出向上的手勢(shì)暗示，待其到低八度的音時(shí)，學(xué)生也同時(shí)做下行手勢(shì)進(jìn)行暗示，提升識(shí)譜教學(xué)的趣味性及生動(dòng)性，使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)演唱歌譜，并逐漸掌握一定的識(shí)譜技能。在對(duì)人音版教材中的《采菱》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用意境圖形譜的演唱方法。由于《采菱》具有濃郁的江南水鄉(xiāng)風(fēng)格，曲調(diào)較為婉轉(zhuǎn)，歌曲中有的十六分音符和切分節(jié)奏較快，教師在進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)時(shí)，可以采用圖譜教學(xué)和視唱教學(xué)相結(jié)合的方式，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自然柔美的聲音連貫地唱好歌譜，并將《采菱》中五個(gè)樂(lè)句分別用波浪線、螺旋圈和小山，以點(diǎn)、線、面結(jié)合的方式向?qū)W生呈現(xiàn)，用線條來(lái)表現(xiàn)連貫的氣息及歌曲中起伏悠揚(yáng)的韻律，使學(xué)生能夠結(jié)合圖形的律動(dòng)走向及趨勢(shì)切分節(jié)奏，突破識(shí)譜教學(xué)中的教學(xué)重難點(diǎn)，通過(guò)圖譜有效提升小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)的趣味性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)今的小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)中，尚存在識(shí)譜教學(xué)方法不當(dāng)、教師及學(xué)生對(duì)識(shí)譜教學(xué)的理解存在偏差等問(wèn)題，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)游戲、結(jié)合教學(xué)活動(dòng)以及借助圖譜等方式對(duì)小學(xué)識(shí)譜教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，提升小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)的趣味性，激發(fā)小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，提升小學(xué)音樂(lè)教育的質(zhì)量及水平。