山東省菏澤市巨野縣柳林鎮(zhèn)張表小學(xué) 張魯梅

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及課程改革要求，小學(xué)課堂教學(xué)也隨之發(fā)生較大的變革，教學(xué)手段開始多樣化，從學(xué)生被動學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生主動學(xué)。在這種轉(zhuǎn)變下，微課作為一種新型的教學(xué)手段開始廣泛地使用于小學(xué)課堂教學(xué)中。在互聯(lián)網(wǎng)興起的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再是單一化的課本學(xué)習(xí)，學(xué)生可以依據(jù)自己的需求尋找到豐富的學(xué)習(xí)資源。微課作為一種信息時代下的新型學(xué)具，可以使學(xué)生擺脫時間和空間的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也可以通過設(shè)計與使用微課教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體的學(xué)科方面，數(shù)學(xué)課程的設(shè)計也特別需要與信息技術(shù)相結(jié)合。微課正在逐漸形成一個設(shè)計與應(yīng)用一體化的結(jié)構(gòu)化體系，讓體系更加完整，可以使教師在課程設(shè)計中更便捷地利用微課教學(xué)，同時給予一個提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法。

一、微課的概念以及相關(guān)研究

（一）微課的定義

微課最重要的一點是以視頻作為載體，高精度地對某一知識點進(jìn)行深入展開。具體體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)中為圍繞相關(guān)概念，對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。通過視頻給學(xué)生展示一些生活中的物品，來訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想能力，或者在描述一些抽象性的概念時，使用讓學(xué)生能夠?qū)τ诟拍钣兴J(rèn)知的事物進(jìn)行歸納總結(jié)。例如，在認(rèn)識計量單位、長度單位時，可以通過微課使學(xué)生對抽象性概念了解得更加具體，同時可以在教學(xué)過程中解決學(xué)生對概念課不感興趣的問題。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的必要性以及可行性

數(shù)學(xué)在小學(xué)階段對于學(xué)生而言是較有難度的一門學(xué)科，尤其是對高年級的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)所需的邏輯思維能力使得大部分學(xué)生都無法在課堂中充分掌握新知識。微課不僅在課堂中用于突破教學(xué)難點，還可以憑借其容量小、可以重復(fù)使用的特點，使學(xué)生在課后對難以理解的知識點反復(fù)學(xué)習(xí)，最終攻克學(xué)習(xí)難點。也就是最近發(fā)展區(qū)理論：學(xué)生自身能達(dá)到的水平和在教師的幫助下能達(dá)到的水平的區(qū)間。微課在此處就充當(dāng)了教師的助手，而此幫助可以重復(fù)地使用，使學(xué)生達(dá)到更高的發(fā)展水平。

在可行性這方面，微課已廣泛運用于小學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科的顯著特點就是抽象性和形象性。在解決抽象性這個問題上，微課可以通過直觀的視頻和新穎的設(shè)計技術(shù)來提高學(xué)生對知識點的具體化認(rèn)知。即便是跟不上教師教學(xué)節(jié)奏的學(xué)生也可以通過反復(fù)的課后微課來進(jìn)行知識的具象化。形象性方面，微課可以通過具體的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖來對數(shù)學(xué)的脈絡(luò)進(jìn)行概括總結(jié)，以此提高學(xué)生的聯(lián)想能力，幫助理解記憶復(fù)雜的知識點。這也就是建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，微課可以促進(jìn)這一進(jìn)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計與應(yīng)用中存在的問題

（一）微課設(shè)計缺乏微課特點

在微課的實際設(shè)計中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種情況：教師設(shè)計的微課過于煩瑣，缺失微課內(nèi)容少、時間短的特點，導(dǎo)致微課占用大量教學(xué)時間，但又沒有起到預(yù)料之內(nèi)的效果。這種情況的原因主要是：教師沒有從學(xué)生的實際出發(fā)，單純地想要在課堂上使用微課教學(xué)，卻沒有充分設(shè)計好微課。使得教師對于微課這種教學(xué)手段愈發(fā)不重視，從而導(dǎo)致微課的衰敗。

（二）微課資源開發(fā)利用不足

微課資源利用不充分體現(xiàn)在兩點，第一點是在微課設(shè)計時的資源利用不夠充分，教師在設(shè)計微課時沒有充分考慮內(nèi)容的豐富性，不能從別人的教學(xué)資源中取得對自己教學(xué)有利的內(nèi)容，導(dǎo)致微課無法充分針對知識點而展開；另一點體現(xiàn)在對于設(shè)計好的微課資源不能互相交流，沒有充分的交流，好的微課資源永遠(yuǎn)只是掌握在少數(shù)教師的手里，不能充分地為別的教師所學(xué)習(xí)使用。此處的學(xué)習(xí)使用不單只是照抄，而是有計劃地學(xué)習(xí)優(yōu)秀微課資源的開發(fā)模式、使用模式，只有從其善者而改之才能使得自己開發(fā)利用好微課資源，將微課資源的開發(fā)利用最大化。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)微課應(yīng)用方法

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)計相應(yīng)微課

在設(shè)計課堂教學(xué)中的微課時，首要確認(rèn)的就是設(shè)計的意圖。例如，在 “認(rèn)識長方體”這節(jié)課時，微課用于課前從生活中的物品抽象出長方體的特征。這樣的微課適用于創(chuàng)設(shè)情境。而在教學(xué)過程中使用微課來向?qū)W生介紹長方體各方面的特征時，就屬于重難點的突破。

上述兩種微課視頻在制作時就需要注意區(qū)分，根據(jù)微課的功能來調(diào)節(jié)相應(yīng)的側(cè)重點。在制作微課之前，教師只有明確自己的教學(xué)目的，才能將微課設(shè)計好、利用好。如果沒有根據(jù)需要來設(shè)計微課就會出現(xiàn)課堂中教學(xué)模塊的不完善、教學(xué)目標(biāo)不明確等問題。

（二）準(zhǔn)備豐富的微課資源

在關(guān)于準(zhǔn)備豐富的微課資源這方面，主要還是需要教師能夠充分地收集豐富、新穎的微課資源。通過教師對微課的整理，教師可以使學(xué)生充分地建立起知識脈絡(luò)。例如，不同年級涉及的知識點雖然相同，但學(xué)習(xí)的程度有所差異。這時就可以通過前后的微課對比來使學(xué)生將前后的內(nèi)容串聯(lián)起來，既回憶舊知識，又更好地學(xué)習(xí)新知識。豐富的微課資源經(jīng)由教師設(shè)計后，還可以貫穿學(xué)習(xí)的始終：從預(yù)習(xí)內(nèi)容到課堂學(xué)習(xí)，再到課后鞏固。每兩環(huán)之間都可以用微課來銜接。這樣不僅有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還使得教師能夠更好地充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色。

（三）進(jìn)行微課的反思總結(jié)

任何一種教學(xué)方式都需要進(jìn)行反思與總結(jié)，這樣可以使教師意識到自己在微課設(shè)計與使用上的不足，也可以讓教師更深地體會到從學(xué)生的視角出發(fā)學(xué)習(xí)的感受。課堂微課教學(xué)后的反思總結(jié)可以是個人的總結(jié)，也可以是同一個備課組間進(jìn)行交流互評。反思總結(jié)不能個人一味地想當(dāng)然，更多的還是需要集體的交流。甚至可以在上完一堂課后，詢問學(xué)生對于課堂上微課教學(xué)的使用感受：“有沒有熟練掌握本節(jié)課的難點？微課設(shè)計的素材有沒有吸引到你？”諸如此類的問題可以使微課使用得愈發(fā)爐火純青，同時可以增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語

本文主要闡述了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。針對應(yīng)用存在的問題，利用文獻(xiàn)整理法提出針對性的解決方法。教師應(yīng)該充分發(fā)揮出微課的優(yōu)點，將其緊密地與課程改革要求的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師之間相互交流合作，共同探究出更好的教學(xué)手段。希望小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計應(yīng)用能走出當(dāng)下的困境，更好地服務(wù)于我國的教育事業(yè)。