王 焜

焦作大學(xué)馬克思主義學(xué)院，河南 焦作 454003

職業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力。高職院校法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)上主要面向企業(yè)法務(wù)、基層法院法官助理、基層司法行政、人民調(diào)解、基層法律服務(wù)等崗位，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型法律實(shí)務(wù)人才?！逗贤ā氛n程是法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)技能課程，從多數(shù)高職院校法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看，普遍把《合同法》課程安排在《民法》課程結(jié)束之后，本課程不但要求學(xué)生在掌握民法基本理論的基礎(chǔ)上，對(duì)合同領(lǐng)域法律知識(shí)進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生合同起草、審查、執(zhí)行、管理等方面的實(shí)務(wù)工作能力，以及解決合同糾紛的基本技能。本課程相對(duì)來(lái)說(shuō)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性，承擔(dān)著較為繁重的教學(xué)任務(wù)。因此，采用何種教學(xué)方法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究的重要問(wèn)題。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的主要問(wèn)題

高職院校的《合同法》課程在課程結(jié)構(gòu)上分為理論環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，高職院校一般在課時(shí)設(shè)置上理論環(huán)節(jié)稍多于實(shí)踐環(huán)節(jié)，例如多數(shù)將理論學(xué)時(shí)安排為28 學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)安排為20 學(xué)時(shí)。目前，理論教學(xué)中較為普遍采用的是以教材為基礎(chǔ)的理論講授，并輔之案例教學(xué)的模式；實(shí)踐教學(xué)中較為常見(jiàn)的是案例分析、法理辨析、模擬法庭、庭審觀摩等方法。這種教學(xué)模式在實(shí)踐中主要表現(xiàn)出以下問(wèn)題和不足：

一是《中華人民共和國(guó)民法典》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《民法典》）頒布后，多數(shù)《合同法》教材也隨之進(jìn)行了修訂，使課程內(nèi)容編排與《民法典》合同編一致，章節(jié)數(shù)量也由過(guò)去的23 章增加為29 章，所以，以往的課時(shí)安排已經(jīng)明顯不夠。但由于多數(shù)高職院校法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)在該課程之前均已開(kāi)設(shè)過(guò)《民法》課程，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“債法總則”知識(shí)進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從課程體系整體層面來(lái)看，不宜單獨(dú)就《合同法》課程增加學(xué)時(shí)。如果按照傳統(tǒng)的以教材為基礎(chǔ)的講授方法，必然無(wú)法在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)講授任務(wù)。因此，如何利用有限的課時(shí)為同學(xué)們教授更多的知識(shí)點(diǎn)，就成為擺在任課教師面前的難題。

二是傳統(tǒng)案例教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生分析能力，往往要求學(xué)生圍繞細(xì)節(jié)俱全、案情冗長(zhǎng)的案例進(jìn)行分析，同時(shí)會(huì)涉及到很多民法分支知識(shí)，需要占用大量的時(shí)間，而真正與本章節(jié)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中反而沒(méi)有被給予足夠的重視，影響了教學(xué)的實(shí)際效果。

三是法理辨析、模擬法庭、庭審觀摩等實(shí)踐教學(xué)方法重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)程序的了解熟識(shí)和分析推理的能力，而這應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握或有了初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，屬于獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，并不適宜在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中采用。

四是目前許多高職院校對(duì)《合同法》課程的考核形式雖然區(qū)分了平時(shí)考核和期末考核，但是，平時(shí)考核往往把出勤、課后作業(yè)作為主要依據(jù)，而期末考核試題又往往以名詞解釋、選擇、判斷、簡(jiǎn)答、論述等題型為主，有關(guān)案例分析、材料分析等考查學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的考題較少，這種考核還停留在對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)記憶的層面上，很難反映出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用的能力和水平。

二、《合同法》課程教學(xué)改革建議

（一）改教材講授法為法條解讀法

1．法條解讀教學(xué)法的可行性

傳統(tǒng)的《合同法》課程在理論知識(shí)講授中，往往采取教材講授的形式，即在總則里對(duì)每個(gè)概念的講授是從“定義”到“特征”再到“分類(lèi)”；在分則里先講授有關(guān)合同概念，再具體講述雙方的權(quán)利和義務(wù)。這種講授方法雖然條理清晰，但是內(nèi)容層次較多，知識(shí)講授往往前后重復(fù)，特別是在《民法典》頒布后，大部分《合同法》教材也進(jìn)行了修訂，章節(jié)內(nèi)容增加較多，“課程內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間少”的問(wèn)題更加突出。

《民法典》合同編在《中華人民共和國(guó)合同法》（已廢止，以下簡(jiǎn)稱(chēng)原《合同法》）的基礎(chǔ)上，針對(duì)原《合同法》運(yùn)行過(guò)程中的實(shí)際情況，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行了補(bǔ)充和完善，新增了6 章內(nèi)容。在整體結(jié)構(gòu)上分為通則、典型合同和準(zhǔn)合同三部分。通則部分分為“一般規(guī)定”一章和“合同的訂立、效力、履行、保全等”七章具體規(guī)定；典型合同部分劃分了十九種典型合同；準(zhǔn)合同部分規(guī)定了無(wú)因管理和不當(dāng)?shù)美?。法條結(jié)構(gòu)體系清晰、完整，條文中對(duì)于相關(guān)概念也進(jìn)行了具體明確。同時(shí)，2022 年底，最高人民法院《關(guān)于適用〈中華人民共和國(guó)民法典〉合同編通則部分的解釋?zhuān)ㄕ髑笠庖?jiàn)稿）》已經(jīng)面向社會(huì)征求意見(jiàn)，該解釋的出臺(tái)已為期不遠(yuǎn)，屆時(shí)相關(guān)規(guī)則將進(jìn)一步具體、完善。因此，在《合同法》課程理論教學(xué)中，采用法條解讀的方式同樣可以實(shí)現(xiàn)教授完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。

2．法條解讀教學(xué)法的優(yōu)越性

王澤鑒先生曾在書(shū)中直言：“請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)是每一個(gè)學(xué)習(xí)法律的人必須徹底了解、確實(shí)掌握的基本概念及思考方法”。［1］這里的請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)，指的是支持一方當(dāng)事人向?qū)Ψ疆?dāng)事人主張權(quán)利的法律規(guī)范。換句話說(shuō)，法律條文就是請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)的載體，解決合同法律問(wèn)題的過(guò)程就是尋找對(duì)應(yīng)法律條文和對(duì)條文分析運(yùn)用的過(guò)程。在《合同法》課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)法條解讀，可以使學(xué)生直接面對(duì)和思考法律條文的規(guī)定，更有利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)務(wù)分析和解決問(wèn)題的能力，這也正符合法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，法條解讀法還避免了教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生只知教材不知法條的尷尬，可以使學(xué)生在大腦中建立起法條的體系脈絡(luò)，從而在遇到問(wèn)題時(shí)可以快速對(duì)號(hào)入座，提高思維效率和判斷的準(zhǔn)確性。

3．使用法條解讀教學(xué)法應(yīng)注意的事項(xiàng)

為了保障法條解讀法的教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意以下幾方面：

一是在授課時(shí)，對(duì)法條的解讀要全面，有相關(guān)司法解釋也應(yīng)一并分析講授，使學(xué)生對(duì)法條中有關(guān)概念、規(guī)則有一個(gè)全面的認(rèn)知，避免學(xué)生對(duì)法條規(guī)定理解片面、不深、不透，導(dǎo)致死摳字眼和機(jī)械運(yùn)用法律。

二是根據(jù)課程內(nèi)容對(duì)法條進(jìn)行必要的教學(xué)整理。例如，講授“合同的效力”時(shí)會(huì)涉及到《民法典》總則編、合同編通則、合同編典型合同三個(gè)部分的內(nèi)容，教師應(yīng)將相關(guān)法條進(jìn)行整理，一并講解，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)獲得整體、全面的認(rèn)知。

三是注意引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。教師可以在課前把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生先自己閱讀法條，同時(shí)記錄自己在初讀法條時(shí)存在的疑問(wèn)。在課堂上，收集學(xué)生的疑問(wèn)，有針對(duì)性進(jìn)行分析講解，必要時(shí)可以就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。在這種教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)更加突出，教師教學(xué)可以有的放矢，教學(xué)效果更加明顯。

（二）改傳統(tǒng)案例教學(xué)法為輔助案例教學(xué)法

1．案例教學(xué)法改革的必要性

案例教學(xué)是高職法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)普遍采用的教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力和崗位實(shí)踐能力的一種基本教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師普遍以現(xiàn)實(shí)案例作為講授的對(duì)象，將完整的案件過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生，但是，這樣一來(lái)，學(xué)生往往需要圍繞冗長(zhǎng)的案情進(jìn)行分析，同一個(gè)案件涉及到的法律知識(shí)又往往是多方面的，甚至跨越多個(gè)法律部門(mén)。這種全案例教學(xué)法用作模擬法庭、法理辨析等單獨(dú)的實(shí)踐課程環(huán)節(jié)是可以的，但是在專(zhuān)業(yè)課程講授中使用的話，會(huì)占用較多本來(lái)就很緊張的課時(shí)，同時(shí)導(dǎo)致重要知識(shí)點(diǎn)反而沒(méi)有被給予足夠重視，影響教學(xué)的實(shí)際效果。

2．輔助案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

所謂輔助案例教學(xué)法是在理論講授的過(guò)程中，針對(duì)某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)來(lái)選擇和設(shè)計(jì)案例，教師應(yīng)對(duì)案件過(guò)程進(jìn)行精簡(jiǎn)，對(duì)重點(diǎn)細(xì)節(jié)進(jìn)行提取，也可以截取案件的一部分，從而發(fā)揮案例輔助理論教學(xué)的作用。采用輔助案例教學(xué)法，使得一些比較抽象的規(guī)則具體化，一方面，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的理解，使得可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)及時(shí)得到發(fā)現(xiàn)和糾正；另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐素養(yǎng)。由于教師對(duì)所使用的案例進(jìn)行了篩選、精簡(jiǎn)和提取，使重點(diǎn)更加突出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注點(diǎn)更明確，學(xué)習(xí)效果更加明顯，起到事半功倍的效果。［2］

3．使用輔助案例教學(xué)法應(yīng)注意的事項(xiàng)

為了保證輔助案例教學(xué)法的教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意以下三方面：

一是做好案例的制作。案例選擇應(yīng)緊密結(jié)合講授的理論知識(shí)或法律條文，出于提高教學(xué)效率的考慮，案情盡量簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出，案情最好選自真實(shí)案例，如果為了教學(xué)需要進(jìn)行案例編寫(xiě)一定注意不能生硬杜撰，要符合生活常識(shí)，合情合理。同時(shí)可以增加一些相關(guān)案例對(duì)比分析，使得重點(diǎn)更加突出、鮮明。

二是在案例講授的過(guò)程中注意發(fā)揮學(xué)生的參與作用。對(duì)較簡(jiǎn)單的案例可以進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在課堂上自己分析；對(duì)于較復(fù)雜的案例，可以設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生分析案情、查找相關(guān)法條、運(yùn)用法律進(jìn)行推理，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的法律思維能力和職業(yè)實(shí)踐技能都可以得到明顯提高。

三是在使用案例時(shí)要明確教學(xué)目的，規(guī)劃好案例的講解側(cè)重點(diǎn)。如果案例講授目的是在講解理論的過(guò)程中闡明法條意旨，例如采用打比方、舉例子的形式，那就應(yīng)當(dāng)選取更加精簡(jiǎn)的案例，必要時(shí)對(duì)案例情節(jié)進(jìn)行組合整理，以保證知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)更加集中、明確；如果目的是在知識(shí)點(diǎn)講授之后，讓學(xué)生鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的融合，鍛煉實(shí)踐操作技能，那就可以選擇情節(jié)相對(duì)具體的案例，但是，需要注意的是要節(jié)選與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的部分，切忌陷入繁瑣的案件細(xì)節(jié)，湮沒(méi)了本節(jié)課程有關(guān)知識(shí)重點(diǎn)。［3］

（三）改終結(jié)性考核為過(guò)程性和終結(jié)性相結(jié)合考核

1．考核方式改革的必要性

考核方式是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指揮棒，如果僅僅是采用課程結(jié)束后一張?jiān)嚲淼男问?，?shì)必會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)行為向“背法條、記概念”的模式發(fā)展，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的考核，弱化了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能沒(méi)有得到足夠的重視，考核的激勵(lì)和導(dǎo)向作用沒(méi)有得到發(fā)揮。盡管許多高職院校把《合同法》課程的考核也分為了平時(shí)考核和期末考核兩個(gè)方面，但是，由于平時(shí)考核形式較單一，一般是把出勤、作業(yè)作為主要依據(jù)，考核的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并非實(shí)踐能力，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生素質(zhì)培養(yǎng)的引導(dǎo)和激勵(lì)作用，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2．過(guò)程性考核的優(yōu)勢(shì)

過(guò)程性考核正好滿足了高職教育對(duì)實(shí)踐性的高要求，使學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊考，通過(guò)平時(shí)經(jīng)常性的考核，使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、技能反復(fù)訓(xùn)練，逐漸提高。而教師則通過(guò)過(guò)程性考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，迅速、清晰掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。同時(shí)，過(guò)程性考核也避免使自控能力差的學(xué)生產(chǎn)生惰性心理，從而自覺(jué)地重視平時(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。［4］

3．過(guò)程性和終結(jié)性結(jié)合考核應(yīng)注意的事項(xiàng)

一是考核形式應(yīng)多樣化。在平時(shí)考核和期末考核劃分的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程內(nèi)容所涉及到的知識(shí)和技能的要求，應(yīng)突出職業(yè)教育對(duì)專(zhuān)業(yè)技能和素質(zhì)的要求，精心設(shè)置考核內(nèi)容。平時(shí)考核的形式可以設(shè)置為：課堂組織案例討論、課后布置案例分析作業(yè)、使用線上教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試、課堂組織合同審查實(shí)訓(xùn)等；對(duì)于期末考核的形式，考慮到《合同法》課程所教授的為法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)必備知識(shí)，采用閉卷考試為宜，但是在題型設(shè)計(jì)上應(yīng)進(jìn)行革新，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和法條規(guī)定的考核，可以采用填空、判斷、簡(jiǎn)答等客觀類(lèi)題目進(jìn)行考查，同時(shí)可以采用選擇題、案例分析題等形式設(shè)置實(shí)務(wù)類(lèi)題目，要求學(xué)生根據(jù)案情、運(yùn)用理論知識(shí)作答。

二是合理設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。按照傳統(tǒng)的考核模式，為了保證考核活動(dòng)的規(guī)范化，對(duì)于考核題目必須附有參考答案，而由于參考答案的設(shè)定一般過(guò)于剛性，恰恰束縛了考核活動(dòng)，長(zhǎng)此以往也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生影響，甚至束縛學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。所以，在設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，對(duì)于主觀題目，特別是分析類(lèi)題目，應(yīng)避免唯一性和絕對(duì)化，可以從多個(gè)角度設(shè)置多種解決方案供參考，可以在多種解決方案之間劃分出優(yōu)劣等級(jí)評(píng)分，從而使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能得到全面的考查和合理的評(píng)價(jià)。

三是重視考核信息的分析和反饋。考核的目的在于使教師根據(jù)考核情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不能僅僅是為了考核而考核。所以，應(yīng)及時(shí)分析考核信息，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和狀態(tài)，有針對(duì)性地制定改進(jìn)措施并付諸實(shí)施。例如，在平時(shí)考核中，如果發(fā)現(xiàn)同學(xué)對(duì)某個(gè)法條的理解有誤或是對(duì)某類(lèi)案例分析不到位等，應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講授和訓(xùn)練；而對(duì)于學(xué)生普遍掌握比較好的內(nèi)容（例如有些內(nèi)容與之前《民法》課程有重合），就可以進(jìn)行略講，或是讓學(xué)生自學(xué)，課堂上可以直接進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這樣一方面可以緩解《合同法》課程課時(shí)不夠的問(wèn)題，另一方面也可以使教學(xué)重點(diǎn)更加突出，使學(xué)生的知識(shí)和實(shí)踐技能得到更好培養(yǎng)和提高。