郝娜娜 李程 牛慶合

［摘?????????? 要］? 構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是我?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)的核心必修課程，也是一門培養(yǎng)工科型地質(zhì)人才的課程。目前此課程教學(xué)中存在課程大綱偏復(fù)雜、學(xué)時設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容不完善和考核體系單一等問題。結(jié)合本專業(yè)特色、學(xué)生特點和就業(yè)前景，開展了我校構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程改革探索及創(chuàng)新，提出重制課程大綱并精選教材、修改學(xué)時設(shè)置并增設(shè)必要的實驗課時、理論聯(lián)系實際加強實踐教學(xué)、采取“理論+實驗+實踐”綜合評價體系的教改思路，幫助學(xué)生理解和掌握構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程的基本理論和方法，旨在讓學(xué)生達到“知行合一，學(xué)以致用”。

［關(guān)??? 鍵?? 詞］? 構(gòu)造地質(zhì)學(xué)；課程大綱；學(xué)時設(shè)置；教學(xué)內(nèi)容；考核體系；課程改革

［中圖分類號］? G642?????????????????? ［文獻標志碼］? A???????? ????? ?????????［文章編號］? 2096-0603（2023）30-0０73-04

一、引言

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是石家莊鐵道大學(xué)土木工程學(xué)院勘查技術(shù)與工程專業(yè)的必修課程，也是一門培養(yǎng)工科型地質(zhì)人才的課程。該課程主要研究組成地殼或巖石圈的巖層和巖體在內(nèi)、外動力地質(zhì)作用下發(fā)生變形和變位而形成的各種地質(zhì)構(gòu)造。該課程的相關(guān)原理在礦產(chǎn)資源勘探開發(fā)、地災(zāi)防治及預(yù)測、邊坡穩(wěn)定性分析以及大型工程選址等領(lǐng)域均被廣泛應(yīng)用，具有十分重要的理論與實踐意義。但因這門課程知識點較多，涉及的學(xué)科較多（如巖石學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)等），且研究對象（整個地球）的空間尺度變化大（本課程主要關(guān)注中小尺度的地質(zhì)構(gòu)造）、時間跨度長，構(gòu)造現(xiàn)象無法在實驗室中重現(xiàn)[１]，學(xué)生普遍反映這門課程學(xué)習(xí)難度大、不好學(xué)、學(xué)習(xí)興趣不高，更不知如何運用于工程實踐等問題。

二、課程現(xiàn)狀

本課程在教學(xué)大綱、選用教材、學(xué)時設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考評體系等方面還存在亟待提高或改革的地方，主要表現(xiàn)在以下四個方面：

（一）課程大綱和選用教材偏復(fù)雜，專業(yè)特色不足

不同專業(yè)開設(shè)的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)都應(yīng)該具有專業(yè)特色，教師制定的課程大綱應(yīng)因地制宜，選用教材要適合本專業(yè)，授課內(nèi)容和方式也應(yīng)不同于其他專業(yè)。本校的勘查技術(shù)與工程專業(yè)是與工程技術(shù)相關(guān)專業(yè)，尤其是隧道、道路等，它對《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》的要求就是解決工程施工前或施工過程中可能遇到的相關(guān)地質(zhì)構(gòu)造問題，如褶皺、節(jié)理或斷層，因此，該課程要加強新構(gòu)造和活動構(gòu)造的實例剖析，但就目前的課程大綱和選用教材來說，內(nèi)容偏復(fù)雜且不易理解，如劈理、線理，其更符合地質(zhì)學(xué)專業(yè)或資源勘查類專業(yè)，而對于具有“鐵路”特色的專業(yè)顯然不合適。

（二）學(xué)時設(shè)置偏少，且缺乏必要的實驗課時

經(jīng)調(diào)研查閱資料發(fā)現(xiàn)，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）地質(zhì)類不同專業(yè)該門課程的學(xué)時有48學(xué)時、80學(xué)時或112學(xué)時，目前本校本課程學(xué)時設(shè)置為32純理論學(xué)時，其課程學(xué)時設(shè)置與地質(zhì)類院校相差很多，與其他同等專業(yè)院校開設(shè)的這門課來說，也存在學(xué)時偏少現(xiàn)象，按現(xiàn)有教學(xué)大綱和所選教材來講，完成任務(wù)是很有挑戰(zhàn)的。此外，缺乏必要的實驗課時，由于其部分課程內(nèi)容過于抽象（如巖層露頭的“V”字形法則），要求學(xué)生具有較強地質(zhì)思維能力和三維空間想象能力，若單純以純理論“灌輸式”教學(xué)為主，會使學(xué)生感到內(nèi)容晦澀難懂，產(chǎn)生畏難情緒。

（三）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，缺乏具專業(yè)特色的野外實踐教學(xué)

本課程是地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域中的“上層建筑”，它是理論性、實踐性、應(yīng)用性均很強的一門學(xué)科。學(xué)生是否能夠理解并真正掌握該課程的基礎(chǔ)理論知識，是否能夠利用所學(xué)理論知識解決隧道或橋梁工程施工過程中實際遇到的地質(zhì)構(gòu)造問題，不僅對以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)和繼續(xù)深造具有重要意義，對未來的職業(yè)發(fā)展也有很大幫助。目前與本課程相關(guān)的野外實習(xí)僅是臨城地質(zhì)實習(xí)，該實習(xí)更多地屬地質(zhì)學(xué)專業(yè)或資源勘查類專業(yè)的基礎(chǔ)地質(zhì)實習(xí)，而并沒有結(jié)合本?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)特色選取工程實踐性很強的野外實踐教學(xué)基地。

（四）當前考評體系老套、死板，有待完善

目前本課程在學(xué)生成績評價體系方面，期末筆試成績占80%，平時作業(yè)占20%，通過筆試檢測學(xué)生純理論的知識過高，導(dǎo)致部分學(xué)生即使平時不學(xué)習(xí)，但通過幾天的考前突擊、死記硬背也能得高分。平時成績權(quán)重低，評判內(nèi)容死板，期末成績權(quán)重高，采取閉卷形式，總成績的及格與否基本上是期末考試“一錘定音”，此考評體系缺乏對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的綜合考查，否定了學(xué)生的實踐動手能力，在很大程度上造成新時代自制力偏差的學(xué)生學(xué)風(fēng)不正、上課出勤率低等現(xiàn)象，嚴重違背了本科培養(yǎng)方案中對該門課程設(shè)置的初衷，與培養(yǎng)應(yīng)用型人才背道而馳。

所以，在新工科背景下，在新課程改革理念下，做好該課程的改革探討工作迫在眉睫。

三、初步改革與落實措施

教學(xué)質(zhì)量好壞直接關(guān)系到專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，對學(xué)生今后專業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生重要影響。因此，結(jié)合近幾年來在這門課程教學(xué)過程中的一些認識和實踐，以及課后學(xué)生反饋的意見，在充分總結(jié)和反思的基礎(chǔ)上，我們在教材選用、授課方式、課程設(shè)計、PPT制作及與學(xué)生溝通交流方面都狠下功夫。同時基于新課程改革理念，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃、學(xué)校特色，立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，對構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程進行了一些初步改革探索，努力提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

先是通過網(wǎng)上收集資料、電話調(diào)查等方式對本單位、本專業(yè)及外校此專業(yè)或相似專業(yè)開設(shè)的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程進行調(diào)研，并組織討論分析我校該課程的教學(xué)需求，初步擬定了偏重應(yīng)用型且適合“鐵路”特色專業(yè)的課程改革總體方案（如下圖1）。

后續(xù)根據(jù)我校實際情況，主要從以下四個方面落實，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，旨在讓學(xué)生達到“知行合一，學(xué)以致用”，進而為后續(xù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（一）結(jié)合專業(yè)特色，重制課程大綱并精選教材

本校學(xué)生選用教材一直是曾佐勛和樊光明2008年主編的《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》[2]，此書內(nèi)容豐富詳細、多彩深奧，是地質(zhì)類專業(yè)院校學(xué)生的第一選擇，但是對于地學(xué)知識相對薄弱的鐵路院?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)的學(xué)生來說，在有限的課時內(nèi)學(xué)到豐富的理論知識相當困難?；诖耍覀兲匾膺x用了由我校李忠等2019年主編的《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》一書。[3]此書立足于我?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)要加強新構(gòu)造和活動構(gòu)造實例剖析的出發(fā)點，從課程體系和內(nèi)容入手， 對課程大綱作了局部調(diào)整，把重點放在與工程相關(guān)的常見地質(zhì)構(gòu)造，如褶皺、節(jié)理、斷層，相應(yīng)地， 刪減了部分學(xué)生一下子難懂且不易掌握的知識，如劈理、線理，是基于本專業(yè)學(xué)生在上過普通地質(zhì)學(xué)課程后乍一看會覺得簡單、易懂又實用的教材。并已于2020年春季學(xué)期實施。

本?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)絕大部分學(xué)生報考第一志愿非本專業(yè)，對本專業(yè)知之甚少，學(xué)習(xí)勁頭不足，甚至有厭倦心理。那么，在結(jié)合專業(yè)特色、選用合適教材并重新編制課程大綱的基礎(chǔ)上，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而讓學(xué)生打下堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)是課程改革成功的第一要務(wù)。

首先，做好第一課開場白，向?qū)W生講清課程特點、上課要求、學(xué)時分配、教學(xué)方法、教學(xué)目標及考核方式。表面上講，這些內(nèi)容有些多余但實踐證明是必須的。對學(xué)生來說，除了關(guān)心課程的實用性之外，對課程結(jié)束后的考核也很重視，因為這直接關(guān)系到課程通過與否及獎學(xué)金等問題。講清這個問題可以進一步監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并規(guī)范課堂行為使“結(jié)果管理”變?yōu)椤斑^程管理”，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的樂趣。

其次，及時更新教學(xué)內(nèi)容，盡全力準備專業(yè)且不失新鮮感的教學(xué)PPT。地質(zhì)構(gòu)造有豐富的野外地質(zhì)照片，將野外工作中典型的現(xiàn)象向?qū)W生展示，不僅增強PPT 的可讀性，而且教師的親身經(jīng)歷也增強了知識點的吸引力。通過教師親身經(jīng)歷的科研成果和實際工程案例，使學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的實際意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對未來就業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)前景有所認識，增強專業(yè)信心和自豪感。

（二）修改學(xué)時設(shè)置并增設(shè)必要的實驗課時

結(jié)合本專業(yè)特點，對該門課程的教學(xué)內(nèi)容進行了合理調(diào)整，建議將本?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)的《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》現(xiàn)有32個理論學(xué)時修改為20個理論學(xué)時+12個實驗學(xué)時。針對理論學(xué)時做出如下安排：開篇及緒論（2課時）、沉積巖層的原生構(gòu)造及其產(chǎn)狀分析（4課時）、應(yīng)力應(yīng)變分析（3課時）、褶皺（5課時）、節(jié)理（2課時）、斷層（4課時）；針對實驗學(xué)時做出如下安排：用間接方法確定巖層的產(chǎn)狀要素（2課時）、讀褶皺區(qū)地質(zhì)圖（2課時）、編制節(jié)理玫瑰花圖（2課時）、讀斷層區(qū)地質(zhì)圖（2課時）、赤平投影原理及應(yīng)用（4課時）。地質(zhì)工程系現(xiàn)有可用于該課程的地質(zhì)實驗?zāi)Ｐ?0余件，完全可支撐實驗課的開設(shè)，并創(chuàng)新室內(nèi)實驗?zāi)Ｊ讲扇　敖處熃虒W(xué)為輔，學(xué)生動手為主”的教學(xué)模式。其中壓縮的課堂理論知識，可放入課外作業(yè)讓學(xué)生自學(xué)，后續(xù)教師批改反饋。與這一課程體系相配合，部分內(nèi)容如節(jié)理分期配套、識別斷層及其運動學(xué)標志等，分割到實踐環(huán)節(jié)完成。

那么在總學(xué)時不變，縮減理論課時以增加實驗課時的基礎(chǔ)上，如何確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是課程改革成功的核心問題。

該課程的研究內(nèi)容主要為地質(zhì)構(gòu)造的幾何學(xué)、運動學(xué)、動力學(xué)以及構(gòu)造的演化歷史，具體包括各種地質(zhì)構(gòu)造的形態(tài)、產(chǎn)狀、規(guī)模、形成條件、機制、時間、演化規(guī)律及其動力來源等。由于該門課程特點，在讓學(xué)生明確課時分配的情況下，必須教會學(xué)生把握幾條主線，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰合理的知識點邏輯結(jié)構(gòu)，才能對本課程內(nèi)容形成比較清晰的脈絡(luò)，從而更好地開展本課程及其他相關(guān)課程的拓展學(xué)習(xí)。因此，在緒論課，可以給學(xué)生把整個課程的內(nèi)容框架及相互關(guān)聯(lián)列出來。

該課程的研究對象是三維空間中的地質(zhì)構(gòu)造，其形成過程是一個動態(tài)的過程，涉及其位態(tài)、機制和演化等復(fù)雜的時空問題，因此需有計劃地培養(yǎng)學(xué)生三維的、動態(tài)的概念[4]。某些比較抽象難理解的概念、理論，僅靠文字描述和圖片展示來講解，學(xué)生往往很難理解和掌握，應(yīng)盡可能地豐富理論教學(xué)形式，充分利用實物模型、野外彩色照片、采用立體—平面圖形結(jié)合、分步動畫、模擬動態(tài)視頻等多媒體資料給學(xué)生展示講解，避免干巴巴的文字。因此，采用清晰、易懂的多媒體與實物相結(jié)合的教學(xué)手段可以動態(tài)地演示地質(zhì)構(gòu)造的運動學(xué)過程并將其解析清楚。

此外，在以往的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂練習(xí)和課程考核中總是對構(gòu)造分析類的綜合讀圖問題束手無策，在野外實習(xí)中碰到構(gòu)造露頭面也無法根據(jù)已有的地形地質(zhì)圖等資料將地質(zhì)構(gòu)造合理地描述出來，究其原因，還是對構(gòu)造的觀察、透徹分析和研究較少。因此，在講授完每一種構(gòu)造的基本概念和理論后，可以適時安排與此構(gòu)造有關(guān)的一些地質(zhì)綜合圖件進行有針對性、目的性的實驗教學(xué)，讓學(xué)生帶著具體的問題對構(gòu)造圖件進行深入透徹地綜合分析。通過加強這類地質(zhì)綜合圖件分析的實驗課堂訓(xùn)練，將有助于學(xué)生在課堂綜合圖件分析和野外圖件測量和制定過程中切換自如。

（三）理論聯(lián)系實際，加強實踐教學(xué)

該課程是一門理論與實踐高度結(jié)合的、難度較大、實踐性及實用性都很強的課程，是在二年級開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)習(xí)該課程前，學(xué)生已經(jīng)通過普通地質(zhì)學(xué)、礦物巖石學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，對地質(zhì)構(gòu)造的理論知識有了膚淺的初步認識。

但自然界的地質(zhì)構(gòu)造形態(tài)百變，野外實踐是梳理和檢驗學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的第二課堂[5]，也是鍛煉學(xué)生野外地質(zhì)工作方法、提升學(xué)生實踐能力的首要途徑[6]。以往該課程實踐實習(xí)主要是大二暑期在臨城地質(zhì)實習(xí)基地進行，為期兩周，內(nèi)容豐富，時間緊張，可能由于實踐時間在課程學(xué)完之后間隔了快半年時間，學(xué)生碰到某種地質(zhì)構(gòu)造不能很準確地識別并對其成因做詳細說明，普遍存在野外實踐與課堂理論知識聯(lián)系不夠緊密的問題，實踐效果不佳。因此，在理論課+實習(xí)課之后應(yīng)盡早建立野外實踐和理論教學(xué)的適時反饋，安排針對性的基礎(chǔ)地質(zhì)實習(xí)（可以先進行視頻教學(xué)）。

此外，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)思維能力。地質(zhì)思維指的是由地質(zhì)現(xiàn)象推斷地質(zhì)構(gòu)造演化與形成過程的能力[7]，地質(zhì)思維能力的培養(yǎng)需要理論教學(xué)與野外實踐一起抓。實際上一次構(gòu)造事件可能形成多種地質(zhì)構(gòu)造，一種地質(zhì)構(gòu)造也可能是多期次構(gòu)造事件的疊加。因此，理論課中，要引導(dǎo)學(xué)生思考如何將分開講授的各種地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象綜合起來，又如何在大地構(gòu)造背景下認識地質(zhì)構(gòu)造，從而了解其形成過程；實踐課中，為了訓(xùn)練學(xué)生準確識別地質(zhì)現(xiàn)象和運用專業(yè)術(shù)語的能力并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，應(yīng)嘗試“學(xué)生獨立觀察描述、提出問題—教師講解—學(xué)生總結(jié)—教師總結(jié)”的模式。

最后，需進一步提高與現(xiàn)場生產(chǎn)聯(lián)系程度。如踏勘、調(diào)查、與有經(jīng)驗教師探討工程實踐教學(xué)，改變課外教學(xué)方法。在本課程結(jié)課后可以安排學(xué)生到隧道或橋梁工程施工過程中遇到的特殊地質(zhì)構(gòu)造地區(qū)去實踐參觀學(xué)習(xí)，了解地質(zhì)工作流程，邀請相關(guān)人員向?qū)W生講解構(gòu)造地質(zhì)學(xué)在資源、能源開發(fā)、工程實踐中的重要作用和地位，關(guān)鍵是讓學(xué)生知道遇到問題怎么解決，使學(xué)生深刻體會該課的實用性。野外實踐采取分組討論和交流的研討式教學(xué)方法。

（四）采取“理論+實驗+實踐”綜合評價體系

嘗試將過去單調(diào)的成績考核體系改成“理論+實驗+實踐”綜合評價體系，即學(xué)生的最終成績由平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、期末筆試、課內(nèi)實驗及野外實踐等環(huán)節(jié)各按一定的比例組成。最終成績考慮采取檔位制（優(yōu)、良、中、及格、不及格）取代傳統(tǒng)分數(shù)制。本課程考核辦法擬打算修改如下：課程成績=平時作業(yè)（15%）+課堂表現(xiàn)（10%）+實驗考核（20%）+期末考核（25%）+實踐考核（30%）。這樣的綜合評價體系既可以全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時也有利于幫助學(xué)生無形之中掌握課程內(nèi)容，有助于提升學(xué)生獨立思考、動手實踐能力，更為繼續(xù)深造埋下種子。

但由于公共衛(wèi)生事件的突然襲擊，線下課程變成線上課程，校外實踐環(huán)節(jié)取消，思考再三，實踐環(huán)節(jié)執(zhí)行起來有困難，因此，換了一種思路，“將理論實踐化，將實踐理論化”，把真實的野外照片放入期末試卷，在“走出去實踐”之前多了“實踐預(yù)熱”環(huán)節(jié)，這樣，學(xué)生真正到野外實踐時會對某些地質(zhì)現(xiàn)象感到似曾相識，接受度會更高，間接地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。時隔兩年，終于在2022年春季學(xué)期將考核辦法暫改革如下：課程成績=平時作業(yè)（15%）+課堂表現(xiàn)（10%）+實驗考核（20%）+期末考核（55%）。從學(xué)生成績來看，過程考核（45%）不僅起到了約束作用，某種程度上還提升了期末考核的成績，不及格率明顯下降。這樣改革的結(jié)果是：學(xué)生學(xué)到了簡單的專業(yè)知識，會極大程度提升他們的自信心與學(xué)習(xí)熱情，后續(xù)工作中遇到專業(yè)困難，學(xué)生有信心自己探索。教師在過程中重在引導(dǎo)，而不是僅把有限的知識傳授給學(xué)生。

四、結(jié)論與展望

在課程改革實踐中深刻體會到，一門課程的改革是非常困難的，有時并不能完全按照我們的愿望實現(xiàn)。初步的改革嘗試和現(xiàn)今仍在進行的試驗表明，教學(xué)內(nèi)容精練了，更新了部分實用性內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有所提高，死記硬背應(yīng)付考試的現(xiàn)象有所改變，考試成績有所提升，學(xué)生也學(xué)到一些專業(yè)的描述性術(shù)語和做剖面、填圖等基本方法，但讀圖和圖面作業(yè)能力有待加強，學(xué)生的構(gòu)造意識培養(yǎng)還不夠理想，知其然不知其所以然，遇到實際問題可能仍束手無策、不會分析、得不出合理結(jié)果。

未來，會進一步扎實過程考核，增強每位學(xué)生的主動動手能力，細化、量化其各項指標，比如平時作業(yè)抄襲嚴重，怎么合理杜絕并真實反映每位學(xué)生消化吸收程度，課堂出勤率低，怎么高效點名并落實到每位學(xué)生課上學(xué)習(xí)狀態(tài)，爭取在過程考核中對每位學(xué)生公平、公正且一人一議。

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